«Создание положительной мотивации как средство повышения качества образования»
классный час на тему

Слайд 1

«Создание положительной мотивации как средство повышения качества образования» Родительское собрание 7а класса Классный руководитель: Вихарева Е.А.

Слайд 2

І . Общие подходы к пониманию мотивации учения. М отивы - это осознанные причины и побуждения деятельности. Мотив учебной деятельности можно определить как направленность учащегося на достижение целей собственного развития, в том числе - на приобретение знаний, умений и навыков, продиктованных его интересами, внутренними потребностями, а также внешней средой . Мотивация - склонность, предрасположенность к действию.

Слайд 3

Мотив Мотивация - это побуждения, вызывающие активность личности. Мотив – это побуждение к деятельности . Внешние мотивы- исходят от педагогов, родителей и общества. Внутренние мотивы- желание самого человека учиться

Слайд 4

Типы мотивации учебной деятельности , связанной с результатами учения 1. Мо тивация , которая условно может быть названа отрицательной . Имеются ввиду побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам

Слайд 5

2. Мотивация , имеющая положительный характер , но также связанная с мотивами , заложенными вне самой учебной деятельности . Эта мотивация выступает в двух формах : 2а. Такая мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями ( чувство гражданского долга перед страной , перед близкими ). Это - наиболее ценная мотивация . Однако , если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами , то она не обеспечит максимального эффекта , так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая , а лишь то , что с ней связано .

Слайд 6

2б. Эта форма мотивации определяется узколичными мотивами : одобрение окружающих , путь к личному благополучию и т.п . 3. Мотивация , лежащая в самой учебной деятельности , например мотивация , связанная непосредственно с целями учения . Мотивы этой категории : удовлетворение любознательности , приобретение определенных знаний , расширение кругозора . Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности ( преодоление препятствий , интеллектуальная активность , реализация своих способностей и пр .).

Слайд 7

Принято различать две большие группы учебных мотивов : познавательные ( связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения ) и социальные ( связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми ).

Слайд 8

Уровни познавательных мотивов учения ( А.К. Маркова) : широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями; учебно-познавательные мотивы – ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний ; мотивы самообразования - ориентация на приобретение дополнительных знаний, на создание программы самосовершенствования личности.

Слайд 9

Познавательные мотивы включают: 1. Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями . Проявления этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям ; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене.

Слайд 10

Широкие познавательные мотивы различаются по уровням . Это может быть: а) интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо б) интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо в) интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.

Слайд 11

2) Учебно-познавательные мотивы , состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний . Их проявления на уроке : самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы , решения , к их сопоставлению ; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата ; интерес при переходе к новому действию , к введению нового понятия ; интерес к анализу собственных ошибок ; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности ;

Слайд 12

3) Мотивы самообразования , состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний . Их проявления на уроке : обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования , участие в обсуждении этих способов ; все реальные действия школьников по осуществлению самообразования ( чтение дополнительной литературы , посещение кружков , составление плана самообразования и т . д.).

Слайд 13

Уровни социальных мотивов учения ( А.К. Маркова): широкие социальные мотивы – мотивы долга и ответственности, понимание социальной значимости учения; узкие социальные мотивы (позиционные) – стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например , заслужить их одобрение ); мотивы социального сотрудничества – ориентация на взаимоотношения взаимодействия с другими людьми.

Слайд 14

Социальные мотивы включают: 1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости , долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявления этих мотивов в учебном процессе : поступки, свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных.

Слайд 15

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими , получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе. Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей.

Слайд 16

3) Мотивы социального сотрудничества , состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми , стремлении осознавать , анализировать способы , формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу , совершенствовать их . Проявления : стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их , интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в классе ; стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов , интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно .

Слайд 17

Не стыдно чего-нибудь не знать, но стыдно не хотеть учиться. Сократ

Слайд 18

1. Почему ты учишься? «заставляют родители; надо, потому что все должны учиться; узнать много интересного; чтобы получить образование и куда-нибудь поступить; хочу получить знания, чтобы обеспечить себя в будущем; учусь, потому что хочу быть умным и многого добиться в жизни; обеспечивать семью; нравиться учиться; чтобы получить приличную профессию» Ответы на анкету

Слайд 19

Процент соотношение мотивов посещения школы у обучающихся в начальном звене

Слайд 20

Процент соотношение мотивов посещения школы у обучающихся в среднем звене

Слайд 21

Процент соотношение мотивов посещения школы у обучающихся в старшем звене

Слайд 22

Причины снижения познавательных мотивов

Слайд 23

Пять типов, ступеней включенности учащегося в учебную деятельность (А.К.Маркова) Отрицательное отношение к учению; Безразличное (нейтральное) отношение к учению; Положительное аморфное отношение к учению (предотношение); Положительное отношение к учению (познавательное, осознанное); Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению.

Слайд 24

Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя! (Древняя мудрость)

Слайд 25

Конвенция о правах ребёнка, ст. 18. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребёнка.

Слайд 26

Рекомендации родителям: Для поддержания интереса родителям следует : поощрять за хорошую учебу, помогать с домашним заданием, поддерживать в случаях неуспеха, давать возможность самостоятельно справиться с проблемами. Родителям не следует: заставлять детей учиться только потому, что так надо, ругать за плохие оценки и непонимание предмета, запрещать какой-либо вид деятельности, интересный для ребёнка, в целях наказания за плохое обучение, физически наказывать и унижать личность ребенка и навешивать ярлык неуспешного человека. Сравнивать ребенка с другими детьми.

Слайд 27

Советы родителям Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п. Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный. Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь. Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность. Не ругайте, а учите!

Слайд 28

интересоваться делами, учёбой ребёнка; помощь при выполнении домашних заданий должна быть в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность; объяснять ребёнку, что его неудачи в учёбе – это недостаток приложенных усилий, что он что-то недоучил, не доработал; чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

Слайд 29

« Сила мягкого спокойного слова так велика, что с нею не может сравниться никакое наказание » Лесгафт

Слайд 30

1. Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него . 2.Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе. 3.Работайте спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний.

Слайд 31

Для того, чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она должна быть систематической, но непродолжительной. Кроме того, необходимо, чтобы эта работа не была нудной, дополнительной, тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок не знает и не понимает. Основные правила организации индивидуальной помощи ребенку дома

Слайд 32

Если вы постоянно говорите дома о том, что работа для вас наказание и каторга, то, как по-другому о ней будет судить ваш ребёнок? Если вы сами не станете для него примером в выполнении домашних дел аккуратно и постоянно, то где он сможет этому вовремя научиться? Если вы не проявляете терпения в обучении ребёнка домашней работе и предпочитаете всё делать сами, думаете ли вы о том, что ждёт его в будущем? Если вы никак не реагируете на выполнение домашней работы вашим ребёнком, то откуда у него появится желание делать привычные дела ещё лучше? Если вас интересуют только учебные успехи вашего ребёнка, не боитесь ли вы вырастить чёрствого и эгоистичного человека? Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью.

Слайд 33

Занимайтесь со своими детьми, помогайте им. Не оставляйте в трудном деле ребёнка одного. Процесс образования – самое трудное дело в жизни человека.