Педагогическая поддержка как одно из средств успешной социализации личности.
статья на тему

Педагогическая поддержка как одно из средств  успешной социализации личности.

Хабибуллина И.Н.,

 учитель русского языка

высшей квалификационной категории,

МОУ «Гимназия 125»,

 Советского района г.Казани

Работаю в школе 18 лет. Все эти годы являюсь классным руководителем. Считаю, что воспитание в школе должно быть направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

Развиваясь и совершенствуясь как личность, со своими интересами, мнением, рано или поздно дети входят во взрослую жизнь, поэтому одной из главных целей своей работы в школе я вижу оказание помощи в социализации детей. Отношения со своим классом я строила в рамках треугольника «классный руководитель – учащиеся - родители», вся деятельность осуществлялась на базе «семейного клуба»», я считаю, что не ошиблась в выборе такой формы работы. Шесть лет нашей совместной деятельности - это большой жизненный опыт, который приобрели не только дети, их родители, но и я, как классный руководитель.

             В процессе нашей деятельности мы вышли на режим общения, диалога и сотрудничества взрослых и детей, главным элементом которого является педагогическая поддержка.

          В моем понимании педагогическая поддержка - это система средств, которые обеспечивают помощь самоопределения, а также помощь в преодолении проблем самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

На разных этапах нашей совместной деятельности менялись задачи, стоящие перед классным коллективом.

Например, в самом начале нашей работы в центре внимания была задача по развитию творческой активности личности, затем определилась задача по созданию позитивных межличностных отношений, а также интеллектуальному  развитию личности.

На одном из последних этапов в центре внимания встал вопрос по активному самопознанию и объективному самоопределению, а также формированию жизненной позиции. Ни один из этапов нашей деятельности не обходился  без педагогической поддержки. Особенно она была необходима в ситуациях поиска и выбора, а в таких ситуациях ребенок оказывается постоянно.

Я считаю, что благодаря таким нормам отношений между детьми и взрослыми идет доминирующая ориентация на их свободное взаимодействие, на личностные продуктивно-практические достижения детей и индивидуальный рост. У детей появляется стремление к успеху. Являясь сотрудниками в учебном процессе

(вместе с учителем),  учащиеся проявляют  деловое отношение к ошибке (право ученика на ошибку как элемент опыта).

И самое главное, что в процессе такого сотрудничества у детей появляется чувство принадлежности к единому  детско-взрослому сообществу, чувство совместной ответственности за учебу и внеклассные дела.

Выходя на такой уровень общения с детьми, я в своей профессиональной позиции учителя и классного руководителя придерживаюсь следующих норм поддержки:

-любовь к ребенку и, как следствие,- безусловное принятие его как личности, отзывчивость, теплота, терпимость и терпение, умение видеть и слышать, умение прощать;

-приверженность диалоговым формам общения с детьми, толерантность;

-уважение достоинства,  доверие, понимание интересов ребенка;

-ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы;

-признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения;

-поощрения и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных строках и признание равноправия ребенка в диалоге;

-готовность и способность быть на стороне ребенка;

-собственный самоанализ, постоянный самоконтроль.

Эти же качества личности я пытаюсь воспитать в своих детях

Период взросления детей, их готовность войти во взрослую жизнь выдвигает на первый план очень важную проблему в процессе нашего взаимодействия - проблему самопознания. Чтобы быть успешным в обществе и реализовать себя как личность, каждый человек должен уяснить для себя свои слабые и сильные стороны.

Поэтому на данном этапе сотрудничества, я считаю, очень важным овладение самоанализом как одним из средств педагогической поддержки в ходе социального определения старшеклассников. Это помогает выпускнику школы сделать самого себя

(свои знания, чувства, отношение, поведение)  предметом специального рассмотрения и практического преобразования, а также самоанализ предстает как основа для жизненного самоопределения. В связи с этим я разработала в этом учебном году особую программу «педагогическая диагностика как средство личностного подхода в воспитательной системе класса и как средство исследования взаимоотношений в классном коллективе». Целью данной программы является обеспечение личности некоторой гармонией взаимоотношений в коллективе, ввод в управленческую культуру (умение жить в будущем), оказание помощи в успешном профессиональном определении. В процессе такого вида педагогической деятельности я использую различные упражнения и тесты на самопознание и самодиагностику, групповую и индивидуальную работу с последующим обсуждением результатов в группе, индивидуальные консультации с отдельными учащимися и обобщение итогов исследований в классном коллективе, изучая при этом индивидуальности учащихся, анализирую характер развивающегося коллектива и личности в нем. Организуя разнообразную деятельность учащихся, проводя индивидуальное воздействие на каждого ученика, я стараюсь содействовать также общему благоприятному психологическому климату в классном коллективе.

В ходе работы по данной программе я провела дифференциально-диагностический опрос по основным типам профессий: «Человек-Природа», «Человек-Техника», «Человек-Человек», «Человек - Знаковая система», «Человек - Художественный образ». Оказалось, что 75 % учащихся класса отдали предпочтение типу профессии «Человек-Человек», на втором месте оказался тип профессий «Человек - Художественный образ».

На сегодняшний день 98% учащихся уже определились с выбором учебного заведения, где они будут продолжать учебы.  91  % учащихся посещают подготовительные курсы при ВУЗах.

Я также попытаюсь выявить степень сформированности побудительных умений учащихся. В ходе данного исследования ребята дали самооценку своим интеллектуальным умениям в учебном процессе, которая затем была соотнесена с оценкой педагогов.   73 % учащихся оценили себя вполне адекватно.

 Я считаю, что проведенные исследования явились эффективным и необходимым условием осуществления самоанализа старшеклассников. Это, в свою очередь, направляет развитие их субъективной позиции на самоопределение.

Подготовка детей к вступлению в мир взрослого общества, способность и адаптироваться в нем – то длительный процесс, который проводился в моем классе все годы нашей совместной деятельности. Сначала это были попытки утвердить себя в рамках классного коллектива (5-6 классы) активным участием в различных конкурсах, концертах, вечерах. Затем, с 7 класса, ребята начали принимать участие в мероприятиях на уровне школы и района, где очень достойно показали себя. Далее пошли попытки заявить о себе в городе и даже области, где их достижения также оценили по заслугам. Активная жизненная позиция детей на уровне школы, района, города наложила свой отпечаток на отношение к учебе. Я считаю, что главными условиями успешной карьеры и самоутверждения личности в современном обществе являются наличие крепких базовых знаний, а также овладение компьютерной грамотностью, знание иностранного языка и овладение диалоговой культурой. Поэтому на сегодняшнем этапе результаты моих педагогических усилий таковы:

• По итогам прошлого учебного года (10 класс) качество знаний во II полугодии возросло на    12 % при  100 % успеваемости.   85 % учащихся приняли участие в районных предметных олимпиадах. Кроме того, они также участвовали в районных интеллектуальных конкурсах. В этом учебном году  73  % уч-ся приняли участие в районных, городских, республиканских олимпиадах, конференциях.
• 100 %-таково качество знаний учеников моего класса по русскому языку (10 класс)
• Ученики моего класса завоёвывали титулы «Татар кызы», «Гимназист года».
• Одним из важных моментов считаю формирование состояния «успешности учащихся», настроя их на позитивный результат. Для этого с 9 класса учащимися под моим руководством созданы электронные портфолио, в основу которых положены портфолио, которые ребята вели, начиная с 5 класса. За 7 лет собраны и систематизированы все грамоты, олимпиады, участие в урочной и внеурочной деятельности. Портфолио не только систематизирует, но и заставляет задумываться над выбором профессии с учетом предрасположенности. В современной школе педагог играет 2 взаимосвязанные роли: учителя-предметника и учителя-воспитателя.

Глубоко убеждена, что роли учителя-воспитателя должен быть отдан больший приоритет, так как общеизвестно, что именно учитель-воспитатель выводит в современный мир человека, способного достойно занять свое место в жизни. Поэтому для успешного решения возложенных на него задач в современных условиях  классный руководитель должен также в совершенстве обладать методикой психолого-педагогической диагностики.

Оценивая свою работу как учителя и классного руководителя, считаю, что я во многом способствую успешной социализации своих учеников и дальнейшему их продвижению в жизни.