Педагогический совет на тему "Педагогическое мастерство классного руководителя: сущность и методы его работы"
методическая разработка по теме

МО классных руководителей

«Педагогическое мастерство классного руководителя:

сущность и методы его работы»

(Слайд № 1)

Составила:

Мелентьева Л.Н.,

заместитель директора по ВР

МОУ «Морозовская СОШ»

Октябрь, 2013 год.

Цель педсовета: выявить уровень профессиональной подготовленности  классных руководителей, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Задачи:

• Определить наиболее значимые критерии успешности педагогической деятельности.
• Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.
• Обобщить опыт педагогов, демонстрирующих высокое качество педагогического мастерства.

(Слайд № 2) «Жить - вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук, он будет …ни судьей, ни солдатом, ни священником: он будет, прежде всего, человеком; всем, чем должен быть человек, он сумеет быть, в случае необходимости, так же хорош, как и всякий другой, и  как бы судьба не перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте»

Ж. Ж. Руссо

(Слайд № 3) Мастерство - это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог- мастер своего дела, разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».

(Слайд № 4) Ян Амос Каменский (великий чешский педагог) считал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием, и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность.

(Слайд № 5)  Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.  

Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

В учительской среде с давних пор в ходу ироничная поговорка: "Ничто не ценится так дешево и не дается так дорого, как классное руководство".

В современной школе нет работы более сложной и трудной, чем работа классного руководителя, деятельность которого многоемка и многообразна, круг обязанностей очень широк, а огорчения и неудачи случаются чаще, чем радости и победы. И вместе с тем нет в школе работы более интересной, дающей большую отдачу, чем целенаправленное управление процессом развития личности ребенка, создание условий для проявления его внутренних сил, интересов и способностей, вовлечение воспитанников в общественно-ценностные отношения, реализация педагогического сотрудничества всех взрослых, влияющих на вхождение ребенка в социум.

Сущность деятельности классного руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей и вне учебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная.
Основой деятельности классного руководителя служит подход «встречи–взаимопроникновения – взаимодействия» традиционного и инновационного (старого и нового, проверенного временем и создающегося сегодня). Суть заключается в том, чтобы, изменяя настоящее, не «перечеркивать», не отрицать положительный опыт, а интегрировать его с новым, необходимым запросами современного общества. Лишь обеспечение единства между прошлым и будущим создает прочную основу для реализации цели (задач) целостного педагогического процесса. Этот подход позволит в значительной степени разрешить проблемы «отцов и детей», противоречия между педагогами – традиционниками и педагогами, стремящимися принести элементы нового в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из различных общественных ценностей и идеалов.

(Слайд № 6) Условиями успешности деятельности классного руководителя являются:
– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие исследовательской компетентности, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, коммуникабельности (в аспекте делового общения);
– мотивация  его деятельности, ориентированная  на результат;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– оценка его деятельности по результату.
(Слайд № 7) Основные направления деятельности классного руководителя: работа с учениками, родителями, другими учителями, с социумом и так далее. (Слайд № 8- № 15) Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия, педагогического мастерства.

Ещё Н.К. Крупская писала о том, что педагоги часто забывают основные положения педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать воспитательную деятельность.

Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы.

Необходимо работать не только с сильными учащимися, но и с плохими, трудными детьми.
Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.  

Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа, дополнительные занятия по учебным предметам, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. - все эти интеллектуальные усилия требуют вне учебной разрядки. Служить этому может интересная увлекательная внеклассная работа, которая будет способствовать всестороннему личностному развитию.
(Слайд № 16) Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следующих принципах:

Принцип открытости. 
Учащиеся планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Если классный руководитель хочет включить в план какие - то мероприятия, в которых ребята не хотели бы участвовать, он должен быть убедителен и использовать в своем арсенале аргументы убеждения, соответствующие принципу привлекательности.
Принцип привлекательности будущего дела.

Классный руководитель может убедить и заинтересовать учащихся, показав им привлекательность выполняемого дела, которое у них получится в конечном результате. Ребятам в любом возрасте не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.
Принцип деятельности. 
Ребятам нужна активная, полезная и значимая внеклассная деятельность. Внеклассную деятельность необходимо строить, используя знания, умения и навыки учебной деятельности. Словом, все, что изучено на уроке можно практически «потрогать» вне его. Этому могут служить предметные вечера, экскурсии и т.п.
Принцип свободы выбора. 
Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить возможность выбора задания или дела с учетом возможностей ученика, его интересов, личных качеств. Если классный руководитель использует этот принцип в своей деятельности, то желание участвовать в том или ином мероприятии у учащихся не пропадает, а наоборот - растет.
Принцип обратной связи.
Большое значение в работе классного руководителя имеет принцип обратной связи. Проведя любое внеклассное мероприятие - классный час, праздник или экскурсию - классный руководитель обязан побеседовать с учащимися и изучить их мнение, их настроение, степень их участия в проведенном мероприятии. Если ребята видят, что классный руководитель не воспринимает результат формально и безразлично, то у них тоже формируется неформальное отношение к порученному делу.

Принцип сотворчества. 
В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и творчество. Сотрудничество - в подготовке внеклассного мероприятия - это право выбора учащимися себе партнеров по выполняемому делу. Иногда можно наблюдать ситуацию, когда классный руководитель навязывает и даже заставляет ребят сотрудничать друг с другом, однако, результат — нулевой. Зачастую получается так, что один и тот же ученик выполняет работу, а в подведении итогов звучит несколько фамилий. Гораздо эффективнее, если ребята сами имеют возможность определить себе партнеров для участия во внеклассном мероприятии. Стимулом творчества учащихся может служить возможность внесения корректив в сценарий внеклассного мероприятия самими учащимися, проявления самостоятельности и инициативы в порученном деле.
Принцип успешности. 
И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Классный руководитель должен видеть участие каждого ученика класса во внеклассной работе, в жизни школы. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово классного руководителя, его интонация, жесты, мимика. Очень важно, если классный руководитель будет оценивать и успешность развития и совершенствования каждой личности по мере развития классного коллектива.

Чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников.

Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей. Родители судят о школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом.

Очень важной формой связи классного руководителя с семьей является – классные родительские собрания. Очень хорошо иногда проводить родительские собрания вместе с детьми. На таком собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, надо создать доверительную, а не обвинительную атмосферу. Родители обязательно должны узнать что-то хорошее о детях. Взрослым полезно услышать мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали.

Когда школьники говорят о КР «Нам повезло», они подразумевают: «Он учит нас жить и помогает нам строить свою жизнь достойно». То же самое имеют в виду родители, произнося: «Детям повезло – у них хороший классный руководитель».

Классным руководителям также необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой. Привлекая общественность к воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего педагогического мастерства. Он находит много союзников и помощников в сложном и ответственном деле – в воспитании детей.

Классный руководитель должен выступать в роли дирижера.

Классный руководитель в отличие от всех педагогов в школе, озабочен духовным обогащением и выращиванием личности. Обеспечивает благоприятное преломление влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность каждого школьника.

(Слайд № 17) Классный руководитель является творцом, мастером интересных для детей и разнообразных форм работы, ориентируется на приоритет некоторых форм работы с современным школьником:

– дискуссионных, игровых, состязательных;
– творческого труда, художественного творчества, ролевого тренинга;
– психологических (позволяющих ребёнку осознать самого себя).

(Слайд № 18) Составляющие педагогического мастерства: 

- мастерство организатора коллективной и индивидуальной учебной деятельности;                                                            

- мастерство передачи знаний;

- мастерство формирования опыта деятельности;

- мастерство владения педагогической техникой, технологией.

(Слайд № 19) Какие же существуют уровни профессионального развития классного руководителя, педагога?– схема.

- Педагогическая умелость (Слайд № 20): достаточно хорошее владение педагогом системой обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения и воспитания учащихся

- Педагогическое мастерство (Слайд № 21): 1)Педагогическая техника - совокупность различных профессиональных умений преподавателя. 2) Доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, отражающая особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря  чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

- Педагогическое творчество (Слайд № 22): это творчество, направленное на повышение эффективности воспитательного процесса. Характеризуется внесением в воспитательный процесс тех или иных инноваций, приемов и методов воспитания без какой-либо ломки педагогической системы.

- Педагогическое новаторство (Слайд № 23): Педагог-новатор – это автор новой педагогической системы, то есть совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий.

Сейчас я вам предлагаю немного проиграть, разделившись на 2 команды:

(Слайд № 24) 1.Конкурс. Психологический ринг.

Заместитель директора по ВР задает вопросы поочередно каждой команде и та, которая дала правильный ответ, получает фишку. Каждая команда получает по 2 вопроса.
1 команда:  Систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов (Наблюдение).
2 команда: Психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта (Память).
1 команда: Определите тип темперамента.
У этих детей преобладает хорошее настроение. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные - громким плачем. Все внутренние переживания проявляются внешне. Эти дети с удовольствием берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Чувства и интересы этих детей неустойчивы. Эти дети любят шумные игры, легко переходят от сна к бодрствованию. Их легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Поскольку чувствительность к раздражителю у них понижена, они не реагируют на замечания, сделанные тихим голосом. Речь этих детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.
(ДЕТИ-САНГВИНИКИ).
2команда:  Определите тип темперамента. У этих детей часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно дети реагируют на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Дети с данным типом темперамента предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Эти дети испытывают трудности в переключении и концентрации внимания, их трудно дисциплинировать. На запреты взрослых они выражают бурный протест. (ДЕТИ-ХОЛЕРИКИ).

(Слайд № 25) 2. Конкурс «Доделай»

От каждой команды приглашает по одному педагогу, которые получают карточки со следующими заданиями:
Закончите стихотворение, которое написано в карточке. Вместо многоточия придумать продолжение. За правильный ответ - фишка.

1 команда. (А.С. Пушкин «Вишня»)
Румяною зарею
Покрылся восток
В селе за рекою …
(Потух огонек).

2 команда. (И. Токмакова)
Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
(Страшно простудиться).

Ведь до поздней осени
Он стоит зелёный.
Значит, дуб выносливый,
Значит, закалённый.

1 команда. (С. Я. Маршак, «Вот какой рассеянный»)
Он отправился в буфет
Покупать себе билет.
А потом помчался в кассу
(Покупать бутылку квасу).

2 команда.  (С. Я. Маршак, «Вот какой рассеянный»)
Побежал он на перрон,
Влез в отцепленный вагон,
Внес узлы и чемоданы,
(Рассовал их под диваны).

(Слайд № 26) Дружеский шарж (изображение действительности, преувеличенное до неправдоподобия с комическими целями)
Каждой команде предлагается придумать и изобразить с помощью мимики и жестов одного из педагогов другой команды (не более 1 минуты). В случае, если педагоги узнали коллегу (на обсуждение дается не более 2 минут) - они получают фишку.

(Слайд № 27) 3. Конкурс.  Выразительность речи

Командам дается задание:
•  Произнесите слово "МОЛОДЕЦ!" :
1 команда                                                                                           2 команда
тихо                                                                                                        громко
нежно                                                                                                   удивленно
иронично                                                                                           восторженно
ласково                                                                                              требовательно

(Слайд № 28) 4. Конкурс.  «Модель педагога».

Вам предлагается схематично изобразить модель педагога, отметив качества, которыми он должен обладать (не забывайте, что тема МО – педагогическое мастерство классного руководителя).

(Слайд № 29) 5. Продолжи фразу.

Принимать ребёнка таким, каков он есть – это значит…

   Постоянно советоваться с ребятами, уметь подойти к ним, как говорил А. С. Макаренко, вплотную и без позы, без назидательности, по- деловому, - вот непременные показатели педагогического мастерства классного руководителя.

6.Конкурс. 1 группа «Кодекс чести учителя школы»

(восстановить фразы и оформить в виде книги)

Учись видеть и уважать в другом человеке личность.

Учись видеть в себе недостатки и прощать их другим.

Щедро делись своим педагогическим мастерством, ибо «не оскудеет рука дающего».

Учись радоваться успехам коллег.

Не позволяй себе плохого настроения, это не прилично.

Полнее используй свои силы и возможности в работе.

Повышай свой интеллект.

Стремись к профессиональному мастерству.

2 группа «Заповеди педагогического общения» (советы бывалых)

     (предлагаю прочитать по фразе  заповеди)

- Ты за внимание борись, не строй общение «сверху вниз».

- Стремись изучать детей настроение, их мимику, жесты и глаз выражение.

- Какие они вчера и сегодня, какие с утра и какие в полдень. Как говорят они: смехом, слезами…

  Учись себя видеть детей глазами!

 - Любите детей, будьте вежливы с ними.

    Они в любом возрасте очень ранимы…

 - Чтоб уважения детей добиться, слово с делом не должно расходиться!

    - Ставьте себя на место детей и сможете их понять поскорей!

 - Дети не любят грубые фразы: выполнят просьбу, но не приказы.

- К детям своим относитесь любя.

Злиться вы можете лишь на себя!

- «Любимчиков» не заводите, за прегрешения не мстите.

- Наедине не выясняйте и перед всеми не ругайте.

Не унижайте их при всех. Ведь убивает даже смех!

Вывод: Какие бы частные задачи ни решал классный руководитель,  он  всегда является  организатором,  наставником  и мастером педагогического воздействия.  

И в заключении мне еще хотелось бы вспомнить следующее.

Педагогический коллектив, его опыт, знания, сплоченность в дружной целеустремленной работе – вот главный источник успеха классного руководителя, его мастерства в организации коллектива и влияния коллектива на личность каждого школьника.

Список литературы:

• А.И. Щербаков: «Педагогическое мастерство - это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя.
• Н.Н. Тарасевич: «Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности».
• Л.А. Байкова: «Педагогическое мастерство - высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания развития ребенка».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 1 Примерные нормы затрат рабочего времени классным руководителем