Доклад по теме "«Социально-личностное становление учащихся на основе активизации познавательных процессов на уроках»
статья по теме

ДОКЛАД

 НА МО УЧИТЕЛЕЙ

СТАРШИХ КЛАССОВ

«Социально-личностное становление учащихся на основе активизации познавательных процессов на уроках»

                                                                                 Подготовила:                                                                                            

                                                                             Половинкина Е.А.

                                                                                            учитель высшей категории                                    

г. Комсомольск-на-Амуре

2012-2013 уч. год                              

Развитие – это изменение, приращение в имеющихся способностях, выращивание   нового качества, новой способности или нового умения.

Личность характеризуется устойчивой системой социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.

Личность с точки зрения психологов рассматривается по-разному:

Б.Д. Парыгин: личность - это интегральное понятие, объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально – неповторимое.

И.С. Кон: понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты.

  А.В. Петровский: личность - человек как общественный индивидуум, субъект познания, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности.

Определяя социально-личностное становление учащихся на основе активизации познавательных процессов рассмотрим ряд вопросов:

• Какова структура качеств  личности?
• Какие личностные  ресурсы  школьников лежат в основе их образовательных достижений?
• Задачи развития личности  школьника.
• Особенности познавательной сферы детей  школьного возраста.
• Каким образом учитель использует личностные качества ребенка для повышения эффективности  образовательного  процесса?
• Какова взаимосвязь: личностное развитие, интеллектуальное развитие,  субъектный опыт?
• Как проводить мониторинг личностного развития?

Стратегия  образования рассматривает: формирование творческой  личности, способной к рефлексивному управлению собственной деятельностью, которая включает:

• социализацию подрастающего поколения;
• переход от знаниевой к личностной парадигме педагогической деятельности;
• формирование        у учащихся новой системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, так называемые «современные ключевые компетенции».

Образовательный стандарт нового поколения включает универсальные учебные действия, которые состоят из ключевых задач развития личности:

• умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию;
• способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса.

Тогда, как универсальные учебные действия состоят из:

• личностных;
• познавательных;
• коммуникативных;
• регулятивных.

Личностные действия - обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся,  самоопределение и ориентацию в социальных ролях.

 Познавательные действия – обеспечивают самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - применение методов информационного поиска, рефлексию, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные действия - обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция.

Универсальные учебные действия делятся на группы общеучебных умений:

1. Учебно-управленческие умения (организационные) - планирование, организация, контроль и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

2. Учебно-информационные умения - умения работать с письменными текстами; - умения работать с устными текстами; - умение работать с реальными объектами как источниками информации (умения, связанные с наблюдением и проведением эксперимента; умения по моделированию).

3. Учебно-логические умения - анализ, синтез, сравнение,  обобщение, классификация,  доказательство, опровержение, перенос знании, умений в новую ситуацию для решения проблем.

4. Учебно-коммуникативные - литературное и логическое построение фразы, удерживание логической связи в построении протяженного связного текста,  умение строить диалог со сверстниками, взрослыми и др.

Социально-личностное становление учащихся по результатам образования в новом образовательном стандарте делится на:

• систему оценивания;
• требования к результатам освоения образовательных программ, которые состоят:

- из предметных результатов – усвоение конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов;

- из метапредметных результатов – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;

- из личностных результатов - мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся:

●    к себе,  к другим участникам образовательного процесса,

● к образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.

Социально-личностное становление учащихся будет успешно формироваться при следующих условиях:

• создание развивающей образовательной среды;
• организация учебной деятельности,

которые строятся на

• доброжелательности, обеспечении благоприятной для развития ребенка    атмосферы в классе;

• обогащении окружающей ребенка среды разнообразными новыми для него предметами и стимулами для развития его любознательности;
• предоставлении детям возможности активно задавать вопросы и совместно с учителем искать на них ответы;
• нахождении нескольких вариантов решения задачи, поиске специально сделанных учителем ошибок при объяснении нового материала;
• самостоятельном выборе посильного домашнего задания, выполнении творческих задач, использовании методов развивающего обучения;

• актуализации ситуации самопознания  и  ситуации самообучения.

В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И. А. Зимней личность рассматривается как субъект деятельности. Самостоятельная учебная деятельность является важной характеристикой субъектной позиции ученика. Ядро субъективизация - развитие  таких качеств интеллекта: способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию;  умением устанавливать причинно-следственные связи, различные виды мышления:  словесно-логическое, наглядно-образное.

Личностный рост, развитие и развивающее обучение состоят:

• учебно-познавательной деятельности;
• субъектной позиции;
• интеллектуального развития.

У каждой личности формируется определенная система ценностных представлений, элементы которой могут находиться в самых различных взаимосвязях. Они могут быть целостными, ориентированными и подчиненными каким-то наиболее важным для личности ценностям, образующим базовые ценностные представления, которым подчинены другие ценности.

К ценностным ориентациям относятся:

- саморазвитие личности;

- творчество;

- толерантность;

- здоровье;

- духовно-нравственное развитие.

К базовым интеллектуальным качествам личности относятся:

- логичность мышления;

- доказательность мышления;

- самоконтроль, самооценка;

- креативность (творчество);

- широта мышления, гибкость и глубина ума;

Развитие субъективности, как психологического качества личности во- первых, состоит из креативности, активности и социальной адаптированности; во-вторых, включает в себя приёмы, правила выполнения действий (умственных и практических); в-третьих, состоит из адекватной самооценки и способности к самоопределению личности.

Психологические составляющие социально-личностного становления учащихся определяются личностными характеристиками:

1.Способность занимать в обучении активную позицию;

2.Сформированность собственного (позитивного) отношения к учебной деятельности;

3.Способность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей;

4.Способность проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;

5.Способность инициировать свою познавательную активность на основе внутренней  положительной мотивации;

6. Сформированность установки на преобразовательное, творческое отношение к учебной деятельности;

7.Осознание своих потенциальных учебных возможностей.

Субъектный (личный) опыт  ученика есть опыт жизнедеятельности отдельного человека, приобретаемый и реализуемый в ходе познания окружающего мира, в общении, в различных видах деятельности.

Формирование субъектности начинается с младшей школы (субъект учебных действий), затем основная школа (субъект учебной деятельности) и завершается старшей школой (субъект собственной учебной деятельности).

 Факторы и движущие силы  социально-личностного становления  учащихся:

Макросреда, т. е. общество в совокупности всех его проявлений,  оказывает большое влияние на формирование личности. Так, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, развит и воспитан не так, как представитель демократического государства.

Микросреда, т. е. группа, микрогрогруппа (семья) - важная детерминанта формирования личности. Именно в микросреде закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические характеристики человека, которые, с одной стороны, необходимо принимать во внимание, а с другой — совершенствовать или трансформировать в процессе обучения и воспитания.

Деятельность (общественно-полезная, учебная, трудовая) —  в условиях которой развивается человек, и формируются его важнейшие  личностные качества.

Внутренние факторы  социально-личностного становления  учащихся:

Темперамент является одним из психических свойств личности, проявляется уже в раннем детстве,  относительно устойчив и  характеризует динамичность личности.

Особенности ребенка определяющие  его темперамент:

- степень общей активность в поведении;

- степень эмоциональной активности;

- степень активности двигательного и речедвигательного аппарата.

Способности — индивидуально психологические свойства, которые обеспечивают успешность деятельности и развития личности. Делятся на общие (важны во всех видах деятельности) к  ним относятся качества: внимательность, сообразительность, целеустремленность, работоспособность   и специальные (обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности) к ним относятся: зрительная память, понимание людей, чувствительность рук.

 Ребенок не рождается с готовыми способностями, а рождается с задатками, которые и являются природными предпосылками развития способностей.

 Социально-личностное становление учащихся проходит ряд уровней:

• уровень темперамента
• уровень особенностей психических процессов
• уровень опыта личности
• уровень направленности личности

Структура же личности учащегося складывается из наследственных (биологических) и приобретенных при жизни (социальных) составляющих.

Учитель может использовать в своей педагогической практике  знание структуры качеств личности для достижения образовательных результатов в соответствие с социально-личностным становлением учащихся  на основе активизации познавательных процессов на уроках.

В организации образовательного процесса особенности психических процессов и психофизиологии,  определяет для воспитателя и учителя формы заданий,  развивающих память,  внимание, каналы приема и переработки информации, виды и формы общения каждого ребенка, выбор форм и приемов учебной деятельности ученика,  комфортных для него, или развивающих недостаточно сформированные навыки.

С позиции управления качеством образовательного процесса анализ динамики состояния  психологических и психофизиологических параметров личности позволяет оценить уровень психологического комфорта детей  и скорректировать при необходимости способы и виды воздействия и общения,  динамику и вектор направления развития интересов ученика.

Направленность личности - понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. Определяет отношение человека к окружающему миру, служит направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение.

Для определения направленности личности можно использовать следующий диагностический материал:

Социально-личностное становление учащихся – основа для организации учебной деятельности  и основа развивающих педагогических методов, применяемых при обучении и воспитании  школьников.

В чем же состоят наиболее важные изменения, которые за период  школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, памятью, речью и мышлением ребенка.

Мышление.  От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления,  школьник поднимается до словесно-логического мышления, развивающего умение рассуждать: сравнивать, обобщать, управляемое мышление (думать тогда, когда надо), наглядно - действенное мышление: развивающее решении задач. 

Внимание. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к VIII классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека.

Память.  С 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая  и отстает логическая память. Если специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти (овладеть мыслительными операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала и  научиться пользоваться ими как средствами запоминания в различных ситуациях).

Развивающие возможности урока по средством активизации познавательных процессов у учащихся делятся:

- по предметному содержанию (тесты, задания);

- по технологическим технологиям (познавательная деятельность, исследовательская деятельность, творческая деятельность, ценностно-эмоциональная);

- по надпредметным умениям.

Виды учебных заданий (по Г. Толлингеровой)

• задачи на воспроизведение;
• задачи, требующие простых мыслительных операций (добывание, описание информации);
• задачи, требующие сложных мыслительных операций;
• задачи, требующие логического осмысления информации;
• задачи, требующие творческого мышления, применения, преобразования информации.

Полноценное социально-личностное становление учащихся  требует включения его в процесс самостоятельного приобретения социального опыта. Вместе с тем социальный опыт младшего школьника - еще только зарождающаяся область его личностного развития, а потому требующая постоянного  педагогического внимания в целях повышения его влияния на процесс успешной социализации учащихся. Это

• Обогащение социально-ролевой составляющей образовательной  среды заключается в расширении спектра активно осваиваемых школьниками социальных ролей в ходе осуществления коллективно-творческой, познавательной, исследовательской и др. видах деятельности.
• Продуктивное взаимодействие педагогов и родителей в формировании социального опыта школьников.
• Личностные программы социального развития учащихся.

Самый трудный и сложный из всех детских возрастов – подростковый возраст, представляющий собой период становления личности.

• Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновения у него о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым.
• Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости в усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
• Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность.
• Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе.
• Формирование полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять

     между собой обязанности.

Развитие  социально-личностного становления учащихся в старшем школьном возрасте составляет:

• Усиление роли нравственных убеждений, нравственного сознания в поведении. Именно здесь формируется умение выбирать правильную линию поведения в различных условиях и обстоятельствах, потребность поступать, действовать в соответствии с собственным моральным кодексом, со своими нравственными установками и правилами, сознательно руководствоваться ими в своем поведении.
• Чувство самоутверждения, самовыражения, проявляющееся в стремлении выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым, стремился встать рядом с взрослыми, ничем не отличаться от них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность, своеобразие, самобытность, оригинальность, его право чем-то выделяться из общей массы взрослых.
• Центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение — профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть в своей будущей жизни.

Таким образом, социально-личностное становление учащихся на основе активизации познавательных процессов на уроках характеризуется различными социальными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самой себе. В совокупности эти качества определяют богатство и неповторимость каждой личности, её уникальность. В характеристике отдельного человека какие-то качества могут отсутствовать и могут представлять самые разнообразные сочетания.

Задачи воспитания и развития учащихся:

- помочь ученику приобрести четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;

- научить чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых.

Социальные качества личности:

- приобщить ученика к общечеловеческим ценностям: добру, красоте, истине, здоровью и др.;

- помочь ученику в осознании своей индивидуальности и  формировании   личных  ценностей.