Разработка родительского собрания на тему "Давайте познакомимся или мы в 5-ом классе"
материал (5 класс) на тему

Родительское собрание на тему:

«Давайте познакомимся или мы в 5-ом классе»

Цель родительского собрания: знакомство классного руководителя с родительским составом класса, знакомство родителей  с родителями вновь пришедших учащихся, определение перспектив развития детского коллектива.

Задачи родительского собрания: создать эмоциональный настрой на совместную работу, атмосферу взаимного доверия между родителями классным руководителем; изучить ожидания родителей; ознакомить родителей с основными направлениями воспитательной деятельности в среднем звене школы; провести выборы родительского комитета.

Форма проведения: традиционное собрание

Участники: Классный  руководитель Комарова М.А., родители учащихся.

Ход собрания

I. Организационный момент:

В кабинет проходят родители  рассаживаются за столы, до начала собрания отмечаются в листе присутствующих и отвечают на вопросы анкет.

II. Вступительное слово классного руководителя:

Добрый вечер, дорогие родители! Я рада видеть вас на нашей встрече. Начало учебы в пятом классе – особый этап в школьной жизни. Особым он является не только для детей, но и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но и связаны с организацией жизни в школе в целом. Все мы заинтересованы в том, чтобы нашим детям было комфортно и интересно в школе. Но прежде чем мы приступим к поиску этих задач, давайте познакомимся.

Зовут меня Комарова Марина Александровна закончила Елабужский Государственный педагогический   университет, факультет методики преподавания биологии и химии. Училась я на заочном отделении. Параллельно работала  в школе № 18 учителем химии, где классного руководства не имела. В последующем меня пригласили поработать в профессиональном колледже №65 в качестве преподавателя химии и биологии. Там имела опыт работы классного руководства.

Теперь вы немного знаете обо мне. В ваших анкетах вы рассказали о себе. Будем считать, что мы познакомились.

III. кто такой этот пятиклассник?

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувством взрослости главного личностного новообразования младшего подростка.

Под развитием взрослости понимается становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника. Взрослость может проявляться в учении, труде, отношениях с товарищами или взрослыми, во внешнем облике и поведении. Социально-моральная взрослость выражается  отношениях со взрослыми- в фактах серьезного участия подростка в заботах о благополучии семьи и ее членов, в систематической помощи взрослым и даже их поддержке, в участии  в жизни семьи уже на правах взрослого человека. Социально-моральная взрослость в отношениях со взрослыми и товарищами выражается ы наличии у подростка собственных взглядов, оценок, в их защите и отстаивании, в определенности морально-этических представлений, суждений и  соответствии им поступков.

Взрослость в интеллектуальной деятельности  и интересах характеризуется наличием у подростков элементов самообразования, но она проявляется на разном содержании. Многие ребята отличаются самостоятельностью в усвоении знаний не только по школьно программе, но и за ее пределами.

Взрослость подростков в романтических отношениях со сверстниками другого пола выражается не столько в факте существования взаимных симпатий, сколько в форме, в которую вливаются эти отношения. Именно    форма отношений усваивается подростками от взрослых. Это подтверждается тем, что они назначают друг другу свидания и развлекаются, как взрослые: ездят в парк и за город, устраивают вечера.

Взрослость во внешнем облике  и манере поведения-результат прямого подражания подростков старшим. Это выражается в заботе о сходстве своего внешнего вида с обликом взрослых. Подростки  следуют моде в одежде и прическе, усваивают взрослую манеру ходить и разговаривать, считая непременным атрибутом  взрослости употребление вульгарных выражений и модных словечек, мальчики начинают курить.

Помимо чувства взрослости у пятиклассников существует тенденция к взрослости- стремление казаться и считаться взрослыми. Для этих ребят  чрезвычайно важно признание окружающими того, что они уже не маленькие. Неудовлетворенность подростков отношением взрослых выражается в обидах и всевозможных формах протеста, начиная с грубости, непослушания и кончая противопоставлением себя взрослым или уходом от общения с товарищами. Условиями формирования чувства взрослости и тенденции к взрослости является как авторитарная система воспитания, регламентация всего поведения и опека, так и значительная свобода и самостоятельность.

Самостоятельность детей может, проявляться в учебе, отношениях с товарищами, выполнении домашних обязанностей, использовании свободного времени, в любимых занятиях. Она бывает различной как по объему, так и по существу. Во-первых, она может быть действительной и  формальной; во вторых, вызываться сложившимися обстоятельствами в семье  или предоставляться ребенку взрослыми. Так  самостоятельность в учении может быть действительной или существовать в виде «свободы в учении», например отсутствием контроля в семье. Самостоятельность  во взаимоотношениях с товарищами, в занятиях и использовании свободного времени может быть, с одной стороны, предоставлена ребенку взрослыми и выражать доверие к нему, а с другой стороны, быть результатом отсутствия достаточного контроля за этой стороной жизни ребенка. Самостоятельность  в выполнении поручений родителей бывает формальной, когда отдельные поручения исполняются при постоянной опеке и контроле, и подлинной , когда в семье существует некоторое разделение труда, без мелочной опеки и контроля, в чем выражается доверие ребенку. Самостоятельность ребенка в любимых занятиях имеет разный смысл:  один – при довольно  безразличном отношении взрослых и другой – при активном содействии и уважении к его делу.

Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь –от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме, стремлении противостоять любым предложениям, суждениям , чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм – первичная форма механизма отчуждения , она же является началом поиска подростком собственной уникальности , познания собственного «Я». Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношении, усваиваются навыки рефлексии  последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей , нравственные ценности  . познание «другого», похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения . таким образом , постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростка высока, но способности будут, развивается  только в деятельности , вызывающей положительные эмоции ; успех  существенно влияют на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности.   Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка.  В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже конфликт. Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны   частые конфликты, агрессивность, стремление обвинить окружающих, нежелание и неумение признать свою вину, доминирование защитных форм поведения и неспособность конструктивно разрешить конфликт.

Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит  не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно  чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:

1. Умение осознавать требования учителя и соответствовать

им;

2. Умение  устанавливать межличностные отношения с педагогами;
3. Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
4. Навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
5. Навыки уверенного поведения;
6. Навыки совместной деятельности;
7. Навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
8. Навыки самоподдержки;
9. Навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей

Итак, при наличии всех этих умений и навыков возможно решение основных задач развития пятиклассников:

1. Овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
2. Формирование умения учиться в средней школе;
3. Развитие учебной мотивации, формирование интересов;
4. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно   и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других
5. Формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе.
6. Формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

III  Решение организационных вопросов.

1. О питании в школьной столовой
2. Сменной обуви
3. Ведении дневников
4. Об организации классного фонда
5. Классный уголок

IV Выборы родительского комитета

Председатель –

Учебный сектор-

Культмассовый сектор-

Трудовой сектор-

Казначей-

V Подведение итогов собрания

Наше родительское собрание подошло к концу. Благодарю вас за совместную деятельность, надеюсь на дальнейшее взаимопонимание.