Учебно-методический комплекс по химии (8 класс) с использованием технологии мотивационных стимулов
учебно-методическое пособие по химии (8 класс)

Учебно-методический комплекс

«Технология мотивационных стимулов как инструмент успешного освоения предмета химии в 8 классе»

Автор:

Васильева Ольга Анатольевна,

учитель химии, к.п.н.,

olgavas_89@mail.ru

2022

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

Залог успеха любой деятельности, в которую приглашается, вовлекается человек зависит от его увлеченности и мотивированности на участие в этой деятельности. Значит вовлекаемый должен понимать содержание того, чем ему предлагают заняться, получить собственные эмоции еще на старте деятельности, должен представлять ее смысл как-бы в виде образа «вид сверху». Например, сложно рассуждать и судить о фильме, когда один из собеседников его посмотрел, а другому собеседнику просто сообщается информация о нем. Второй собеседник «видит» фильм глазами первого, но не переживает эмоции и не имеет личностное суждение о фильме.

Или учитель сообщает классу: «В этом разделе мы познакомимся с количественными характеристиками вещества, узнаем о таком понятии как «моль» -единице количества вещества, научимся решать задачи с применением этой величины». Насколько после этой фразы ученик «загорелся» на изучение понятия «моль»…?! Процесс обучения, как и любая другая деятельность, эффективен, когда участник имеет представление чем он будет заниматься, имеет свободу выбора способа организации этой деятельности и личную заинтересованность в процессе и результате деятельности. Применение технологии мотивационных стимулом, на мой взгляд, создаст условия для личностного отношения к обучению, условия – когда ученик становится активным и самостоятельным участником обучения, имеет возможность идти к усвоению знаний по собственному индивидуальному плану в соответствии со своими способностями и психотипом. Т.е. процесс организации обучения и деятельность по усвоению материала организуется учителем и учеником практически в равной степени. Ученик изначально замотивирован и знает все стимулы обучения в итоге, может лучше планировать этот процесс, имеет достаточно времени и возможность свободы выбора в ходе обучения, а значит имеет все составляющие для качественного и успешного освоения теоретических знаний и практических навыков. В этом и заключается содержательный концепт технологии мотивационных стимулов.

Объект – применение технологии мотивационных стимулов как инструмент успешного освоения предмета химии в 8 классе.

Предмет исследования:

- возможности построения индивидуальной траектории освоения предмета химии обучаюшимися 8 класса в условиях технологии мотивационных стимулов;

- влияние приемов и методов технологии мотивационных стимулов на уровень обученности учеников 8 класса по химии.

Цель: у обучающихся сформировано естественно-научное мировоззрение единства, взаимосвязи и сущности химических явлений и процессов природы, понимание и применение достижений научных изысканий в области практических умений по химии, а также создана платформа достаточного уровня успешности и осознанной готовности для последующего обучения химии.

Заявленная цель достигается через решение ряда задач.

Методологические задачи:

- разработать набор инструментов в рамках внедрения технологии мотивационных стимулов в изучение предмета химии в 8 классе;

- создать условия для построения индивидуальной траектории освоения предмета химии и достижения обучающимися предметных знаний, умений и навыков;

- обеспечить достижение «маркеров успешности» освоения обучающимися химии;

- проводить текущий и итоговый мониторинг с целью корректирующих действий, устранения несоответствий и определения уровня достижения обучающимися «маркеров успешности» индивидуальной траектории освоения предмета химии в рамках применяемой технологии мотивационных стимулов.

Образовательные задачи:

- обеспечить достижение обучающимися предметных знаний, умений и навыков по химии;

- применять системно метапредметный естественно-научный подход в изучение курса химии 8 класса.

Развивающие задачи:

-- обеспечить достижение обучающимися достаточного уровня владения и самостоятельной организации проектно-поисковой и проектно-исследовательской деятельности;

- сформировать мировоззрение обучающихся с позиции единства и взаимосвязи всех природных процессов и явлений; способности выдвинуть гипотезу о связях и закономерностях событий, процессов, объектов на межпредметном уровне;

- расширить горизонты познания обучающихся за рамки школьной программы.

Воспитательные задачи:

- повысить мотивацию и организацию обучения через формирование собственной индивидуальной траектории освоения предмета химии;

- развить навыки работы в команде, умения распределять роли, принимать чужую точку зрения, оценивать себя и других;

- получить достаточный опыт публичных выступлений, выражения собственной мысли и аргументации.

Исходя из выше изложенного, формируем идею исследования - мотивацию к осознанному обучению, освоению новых знаний и умений можно поднять, если создать внешние условия прозрачности, учета возрастной психологии, личной свободы и собственного выбора для обучающегося. Технология мотивационных стимулов – создание условий и применение инструментов, способствующих успешному построению индивидуальной траектории процесса освоения предметных знаний и получения практических навыков обучающимися.

Гипотеза: следует ожидать, что применение технологии мотивационных стимулов побудит обучающихся через построение индивидуальной траектории достигнуть маркеров успешности освоения предметных знаний и получения практических навыков по курсу химии.

Построение индивидуальной траектории – это персональный путь освоения предмета химии обучающимися, выбор индивидуальных заданий, участие в составе проектной группы, движение к успешности освоения предмета в выбранном темпе в соответствии со своими способностями.

Технология мотивационных стимулов предоставит возможности и инструменты для построения индивидуальной траектории освоения предмета химии, которая, по нашему мнению, приведет к успешности освоения предмета химии, обозначенной «маркерами успешности».

Построение индивидуальных траекторий личностного развития, предметного обучения школьников активно применяется в образовательной среде. Персонализация обучения внедряется при выборе учебного курса, иногда формата обучения. Но построение самого предметного курса в рамках урочной системы, чаще всего, по-прежнему укладывается в классический вариант обучения: проверка домашнего задания – изучение новой темы – закрепление изученного материала. Мы предлагаем в учебный план изучения химии добавить инструменты, которые позволят в рамках урока не только обучить предмету, но и расширить кругозор, сформировать планетарное естественно-научное мышление, научить приемам проектно-поисковой и проектно-исследовательской деятельности. Кроме того, предложенные инструменты технологии и созданные условия при изучении разделов химии позволят учиться и стать успешными учениками не только способных от природы, но и не успевающих за способными, медлительных по-своему психотипу. «Слабые» ученики, работая в группе, будут добывать знания, выполнять учебную функцию и роль, которую им поручит группа, а значит будут чувствовать ответственность, будут развиваться интеллектуально. В системе применение технологии мотивационных стимулов приведет к успешному освоению предмета химии всеми учениками 8 класса, станет важным заделом на осознанную потребность получать эти знания в дальнейшем.

1. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Исходные теоретические положения

Мотивация — внутренняя движущая сила человеческих поступков; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию и приводящий, в итоге, к активным действиям.

Стимул – это внешний побудитель, некое внешнее воздействие, мотивирующее человека на выполнение действия. 

Исходя из общепринятых смысловых понятий «мотивации» и «стимула», можно предположить, что при создании определенных внешних условий, некоторых стимулов освоение каких-либо знаний и умений будет происходить более продуктивно, так как обучающийся будет заинтересован, замотивирован в приобретении новых знаний, умений и навыков.

Что может стать осознанным стимулом, мотивирующим на успешное освоение новых знаний, умений и навыков? Проанализировав учебный процесс, можно выявить ряд взаимосвязанных «слабых сторон», практически сводящих мотивацию к обучению к «0»:

- при изучении раздела любого предмета учитель делает краткий экскурс и знакомит обучающихся с основными темами и задачами освоения нового материала. Чаще всего коэффициент полезного действия от такой аннотации очень незначительный, так как ученик еще не знает и не понимает сути того, о чем ему сообщает учитель. Слабая сторона при изучении раздела любого предмета – учитель «ведет» ученика, ученик выступает пассивным реципиентом;

-  психология возраста обучающих 14-15 лет (8 класс) требует самостоятельного принятия решения, отрицания навязанных ранее стереотипов, рождение собственного мировоззрения, принципов и отношения к обучению. Слабая сторона – будучи «ведомым» по предмету учителем, психологически обучающийся начинает сопротивляться его качественному освоению, так как он воспринимает традиционный процесс обучения, как навязывание и покушение на его свободу;

- учитель может разнообразить приемы подачи нового материала, применять различные формы обучения на уроке, но в силу психологических особенностей возраста 14-15 лет происходит отрицание и не принятие, например, игровой формы («ученик слишком взрослый для игр, это для младших»), коммуникативные умения, которые выходят на первый план, интересны для общения с друзьями, но не обучения, умения проектно-поисковой деятельности сформированы в начальной стадии, а умения проектно-исследовательской деятельности практически не сформированы вообще. Слабая сторона – содержание программы предмета 8 и выше классов требует развитых умений и навыков проектно-поисковой и проектно-исследовательской деятельности, которыми обучающиеся при традиционном подходе к обучению овладеют не на требуемом уровне.

Исходя из выше изложенного, мотивацию к осознанному обучению, освоению новых знаний и умений можно поднять, если создать внешние условия прозрачности, учета возрастной психологии, личной свободы и собственного выбора для обучающегося.

Технология мотивационных стимулов, на наш взгляд, позволит преодолеть перечисленные выше слабые стороны, которые препятствуют успешному освоению предмета химии.

Принципы, на которые опирается технология мотивационных стимулов и подходы, которые позволят достичь ожидаемого:

- принцип целостности – метапредметный естественно-научный подход в обучении;

- принцип открытости – обучающиеся перед началом изучения каждого раздела по предмету владеют полной информацией об учебном плане и маршруте достижения успеха;

- принцип вариативности - многообразие разноуровневых заданий позволяет обучающимся выполнить учебный план, осваивать предмет в соответствии с уровнем своих способностей и знаний;

- принцип индивидуального подхода – возможность выбора и построения собственной индивидуальной траектории успешного освоения предмета;

- принцип комплементарности – освоение теоретического материала и приобретение практических навыков осуществляется через превалирование продуктивной организации поисковой и исследовательской работы индивидуально и группой над репродуктивным подходом в обучении. Кроме того, значима и роль выделяемой индивидуальной консультационной работы с элементами репетиторства, которая положительно влияет на качество освоения предмета;

- принцип психологической комфортности – имеется возможность выбора и достаточно времени, чтобы выполнить задание;

- принцип опережения – включены в текущие разделы изучения задания с элементами тематики, изучаемой в последующих разделах, классах;

- принцип стимулирования – возможность «заработать» дополнительные баллы и повысить свою результативность по предмету;

- принцип ответственности – групповая работа организуется с распределением «ролей», от качества выполнения каждой из них зависит общий успех группы.

Задачи учителя:

- сформировать по каждому разделу предмета учебный план, в котором будет отражена теоретическая и практическая составляющая освоения раздела, в памятках прописаны все условия достижения успеха, обозначен спектр вариативности освоения (например, выбор вариативных заданий, выбор достижения на 3,4 или 5; либо баллы, которые при сложении можно компоновать в 3,4,5 и т.д.);

- составить задания учебного плана таким образом, чтобы их сложность соответствовала обучающимся с разным уровнем способностей;

- учесть использование всех форм и методов освоения предмета, но основными должны стать проектно-поисковая и проектно-исследовательская деятельность;

- выдать обучающимся перед изучением раздела учебный план, довести до их понимания условия, приемы и сроки его достижения (памятки);

- проводить системный мониторинг и анализ успешности обучения и навыков обучающихся, проводить корректирующие мероприятия.

Основной образовательный компонент курса - 8 кл. – отводится 68 час. по 2 час. в неделю, 6 практических работ, 3 контрольных работ. 

Учебный план включает 8 разделов:

Учебный план изучения предмета химии в 8 классе

Таблица № 1

Создание условий для конструирования обучающимися индивидуальной траектории освоения предмета химии несет ряд несомненных положительных моментов для их общего интеллектуального развития, умения самостоятельно осуществлять поиск и анализ полученных знаний, эффективно взаимодействовать в проектной команде:

- приобретаются на системной основе приемы проектно-поисковой и проектно-исследовательской деятельности, которые ведут к умению самостоятельного поиска знаний, умению учиться, самостоятельно добывать, осмысливать и практически применять знания;

- обучающиеся с разными способностями к обучению получают возможность проявить себя в выполнении того или иного задания при выборе обучающимися командной, групповой работы. Чаще всего, обучающиеся не допускают чьей-либо роли просто пассивного наблюдателя, а распределяют четкие задачи для каждого в группе. Обучающиеся со слабыми способностями, невысоким уровнем знаний также смогут выбрать «посильные» задания для себя, таким образом, учатся все. При приеме отчета по заданию, которое выполняла группа, задача учителя выявить и оценить заслуги каждого обучающегося. Для этого возможно начать с их понимания оценки и роли каждого в группе;

- наблюдается поэтапное от четверти к четверти повышение результативности и качества обучения учеников, успешная результативность участия в олимпиадном движении, срезовых, промежуточных и итоговых предметных контролях;

- учитываются и психофизиологические особенности обучающихся – у них появляется возможность по некоторым заданиям учиться «со своей скоростью и темпом», есть достаточно времени лучше подготовиться, выполнить задание более качественно и, значит, получить более высокий результат оценивания.

1.2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ РИП

1.2.1. Этапы реализации и прогнозируемые результаты

Реализация представляемой программы предполагает последовательность следующих действий:

Этапы реализации и прогнозируемые результаты освоения предмета химии с применением технологии мотивационных стимулов

Таблица №2

Маркеры успешности внедрения технологии мотивационных стимулов в изучение химии:

Таблица № 3

Анализ достижения маркеров успешности внедрения технологии мотивационных стимулов в изучение химии:

Таблица № 4

Достижение обучающимися маркеров успешности в ходе применения технологии мотивационных стимулов:

Таблица № 5

1.2.2. Методы деятельности

Алгоритм организации деятельности (приложения к программе):

- пред изучением каждого раздела ученики получают учебный план изучения и памятку. Учебный план представляет карту изучения раздела: номера и даты проведения уроков, темы уроков, перечень домашних заданий, информацию о тестовых заданиях, самостоятельных работах, задания для индивидуальной и групповой работы;

- в памятке прописаны обязательные и вариативные части изучения раздела. К обязательной части относятся практические работы, тестовые задания, самостоятельные и контрольные работы. Выполнение перечисленного оценивается оценкой;

- домашние задания, индивидуальные и групповые задания предлагаются на выбор. Например, из 5 домашних заданий можешь выполнить только 3, из 12 индивидуальных заданий можешь выполнить только 4, из 6 предложенных тем групповой работы только одну. Каждое из этих заданий оценивается в баллах, которые по накоплению в конце изучения раздела переводятся в дополнительные оценки;

- темы заданий индивидуальной и групповой работы отличаются углубленным уровнем познания, основаны на метапредметном подходе, некоторые - неизвестны вообще, включают элементы опережающего обучения, требуют сбора и переработки достаточного количества информации, критического мышления, формулирования выводов и выражения собственного мнения. Это проектно-поисковая и проектно-исследовательская деятельность. Тематика вопросов и заданий интересна, необычна и стимулирует на поиск и осмысление;

- домашнее задание учащиеся могут сдавать учителю в течение всего изучения раздела, это делается в конце урока или индивидуально во внеурочное время. Даже если ученик не выполнил домашнее задание самостоятельно, а воспользовался решением другого ученика, ему придется разобраться в сути решения, так как его он сдает индивидуально с объяснением. Разбирая решение домашнего задания, учитель дает индивидуальное консультирование, комментирует, что способствует повышению качества усвоения материала;

- в конце изучения раздела выводится 1-2 урока на презентацию результатов выполнения индивидуальных и групповых заданий. Кроме того, индивидуальные задания ученик может сдавать и на других уроках. Мини-проект группа сдает всем составом (не более 4 человек), другие ученики задают вопросы, комментируют, опровергают и также могут получать за эту деятельность дополнительные баллы. После презентации мини-проекта группа оценивает участников и предлагает баллы по вкладу каждого;

- задания индивидуальной работы составлены с разным уровнем сложности, таким образом «слабые» ученики имеют возможность заработать баллы и конструировать свою индивидуальную траекторию успеха освоения предмета;

- задания групповой работы являются самыми сложными по уровню знаний и вложенным усилиям, поэтому в каждом разделе группа выполняет только одно такое задание;

- контрольная работа может выполняться два раза, если ученик не удовлетворен первым результатом по желанию и обязательно, если ученик набрал минимальное количество баллов. Контрольная работа во второй раз проводится во внеурочное время и после индивидуальной работы над ошибками с учителем;

- в течение изучения раздела учитель и ученик ведут подсчет баллов, которые записывают: ученик - в «Карту успешности», а учитель – в «Индивидуальную траекторию достижения образовательных и развивающих компетенций, обучающихся». В конце изучения раздела происходит сверка накопленных баллов и перевод их в оценки, обозначенные в памятке.

Обучающиеся, получая учебный план четко видят весь объем изучения нового материала, могут самостоятельно выбрать те или иные задания, достижение которых их приведет к успеху, в силу психологических особенностей могут достигать успеха индивидуально, парно или в группе, имеют достаточно времени, чтобы подготовиться. Таким образом, изучение каждого раздела предмета обучающийся строит индивидуальную траекторию его освоения. Ему предлагается выбор и свобода по освоению материала, но содержательная часть того, что выбирает обучающийся четко спрогнозированы учителем на достижение успеха и результативности с учетом не одинаковых способностей обучающихся.

Учебные планы, памятки по разделам изучения предмета химии представлены в приложении к настоящей программе.

1.2.3. Предложения по распространению и внедрению результатов инновационной деятельности в массовую практику

В случае достижения маркеров успешности по итогам учебного года возможно внедрение технологии мотивационных стимулов в изучение предметов естественно-научного цикла. С целью тиражирования опыта учителем будут разработаны методические рекомендации «Технология мотивационных стимулов как инструмент успешного освоения предметов естественно-научного цикла». Методические рекомендации будут содержать описание технологии и результаты опыта по ее внедрению.

1.2.4. Необходимые условия организации работ

Применение технологии мотивационных стимулов в освоении предмета химии предполагает ряд условий:

- трудозатратный подготовительный этап – предварительная работа по разработке учебных планов и памяток для учащихся по разделам изучения предмета, подбор вопросов и заданий для индивидуальной и групповой работы с учетом метапредметного подхода, организации поисковой и исследовательской деятельности в решении;

- организация работы с обучающимися во внеурочное время – проверка домашнего задания, результатов выполнения индивидуальных заданий может быть организована за рамками уроков по расписанию, следовательно, необходим процесс договоренностей по организационным моментам. Кроме того, учителем оказывается консультационная помощь по подготовке мини-проектов группой обучающихся по их потребности, коррекционная работа с учащимися, не справившимися с заданиями контрольных работ.

1.2.5. Перечень научных и (или) УМР по теме проекта/программы

Подготовлен УМК по освоению предмета химии в 8 классе с применением технологии мотивационных стимулов. Содержание УМК представлено блоками: программно-планирующий (нормативная составляющая, концептуально-теоретическая основа), ресурсно-сопровождающий (практика – поступательный процесс движения к цели по освоению курса химии через решение задач с использованием методологических инструментов), аналитический блок (результативность достижения целевых показателей – «маркеров успешности»).

Кроме того, планируется тиражирование опыта в ходе и по результатам деятельности на городских методических объединениях, в научных изданиях, на порталах педагогического сообщества.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ  СОДЕРЖАТЕЬНОЙ ЧАСТИ УМК:

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПО РАЗДЕЛАМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ

РАЗДЕЛ 1. «ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ» (20 уроков):

Памятка для обучающегося:

-  в столбце «баллы» – указано максимальное значение;

- задания «Самостоятельная работа», «Тестовые задания», «Практическая работа», «Контрольная работа» являются обязательными в полном объеме;

- задания в столбце «Индивидуальная работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить любые 5;

- задания в столбце «Групповая работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить 1 задание;

- можно зарабатывать баллы, выполняя задания дополнительно по желанию свыше обязательного объема, в столбцах «Индивидуальная работа» и «Групповая работа»;

- каждый может выбрать задания в столбцах «Индивидуальная работа» и «Групповая работа», не зависимо от того, что кто-то уже выбрал это задание;

- в групповой работе участвуют не более 4-х человек (либо 2, либо 3, либо 4 человека в группе), группу формируете сами. Эти задания достаточно объемные и сложные, их лучше и проще выполнять в группе, но если есть желание можно их делать и одному, но это сложнее;

- в столбце «Диалоговая активность и текущий контроль» включены два вида деятельности: диалоговая активность – это работа у доски, это ответы с места на поставленные вопросы, дискуссия на уроке, ответы по теоретическим вопросам пройденного материала, а текущий контроль – это самостоятельные работы, тестовые задания и практические работы;

- в столбце «Домашние задания» можно выполнить не все, но обязательно выполнить и сдать учителю домашние задания 6 любых уроков. Домашние задания сдаются учеником при собеседовании с учителем, ученик объясняет и комментирует то, что он выполнил. На каждом уроке выделяется для этого немного времени, также используется внеурочное время по договоренности;

- уроки № 18 и 19 - это время сдачи результатов индивидуальной и групповой работы. Предполагается выступление перед всем классом, можно задействовать доску, показывать презентации, участвует вся группа. Все остальные могут задавать выступающим вопросы, выдвигать собственные гипотезы, выражать свои мысли по теме, дополнять выступающих. Это также оценивается баллами (диалоговая активность).

- задания по видам: «Самостоятельная работа», «Тестовые задания», «Практическая работа» - максимально 5 баллов и выставляются сразу в журнал;

- задания «Контрольная работа» - максимально 30 баллов. В Журнал выставляется: от 26 до 30 баллов – «5», от 22 до 25 баллов – «4», от 16 до 21 балла – «3», 15 и ниже – «2». Обязательно: при достижении 15 и ниже баллов учитель и ученик проводят работу над ошибками, ученик выполняет дополнительные задания и ему дается еще одна попытка справиться с контрольной работой, этот процесс организован во внеурочное время. При личном желании: ученик, набравший 16 баллов и выше, но желающий улучшить результат имеет еще одну попытку выполнения другого варианта контрольной работы. В итоге выставляется балл, в пользу ученика;

- ученик ведет «Карту успешности изучения химии», где фиксирует свои накопленные баллы при изучении раздела. На уроке № 19 суммируются накопленные баллы по видам «Домашние задания», «Индивидуальная работа», «Групповая работа», «Диалоговая активность (кроме тестовых заданий, самостоятельных работ и практических работ, за которые уже стоят оценки в журнале), количество баллов учитель и ученик сверяют с целью исключения ошибок. Далее общее количество баллов переводится в оценки и выставляется в журнал в соответствии с подходом: каждые накопленные 10 баллов = одной оценке «5», 8 баллов = оценке «4», если ученика устраивает оценка «3», то она = 6 накопленным баллам. Оставшиеся после учета и перевода в оценки баллы не переносятся в изучение другого раздела, а «сгорают»;

- не выполнение обязательной части ведет к отрицательному балансу баллов: каждые (- 10 баллов) = одной оценке «2», если остаток (- 8 или -9 баллов) = одной оценке «3». Но можно заработанными положительными баллами нейтрализовать полученные отрицательные баллы, из расчета (+10) = (-10);

- при подготовке заданий по «Индивидуальной работе» и «Групповой работе» можно получать консультацию учителя.

Заполняет обучающийся:

«Карта успешности»

Заполняет учитель:

Индивидуальная траектория достижения образовательных и развивающих компетенций обучающихся

РАЗДЕЛ 2. «КИСЛОРОД. ВОДОРОД» (8 час.):

Памятка для обучающегося:

-  в столбце «баллы» – указано максимальное значение;

- задания «Самостоятельная работа» и «Практическая работа» являются обязательными в полном объеме;

- задания в столбце «Индивидуальная работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить любые 3;

- задания в столбце «Групповая работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить 1 задание;

- можно зарабатывать баллы, выполняя задания дополнительно по желанию свыше обязательного объема, в столбцах «Индивидуальная работа» и «Групповая работа»;

- каждый может выбрать задания в столбцах «Индивидуальная работа» и «Групповая работа», не зависимо от того, что кто-то уже выбрал это задание;

- в групповой работе участвуют не более 4-х человек (либо 2, либо 3, либо 4 человека в группе), группу формируете сами. Эти задания достаточно объемные и сложные, их лучше и проще выполнять в группе, но если есть желание можно их делать и одному, но это сложнее;

- в столбце «Диалоговая активность и текущий контроль» включены два вида деятельности: диалоговая активность – это работа у доски, это ответы с места на поставленные вопросы, дискуссия на уроке, ответы по теоретическим вопросам пройденного материала, а текущий контроль – это самостоятельные работы и практические работы;

- в столбце «Домашние задания» можно выполнить не все, но обязательно выполнить и сдать учителю домашние задания 4 любых уроков (с письменным заданием). Домашние задания сдаются учеником при собеседовании с учителем, ученик объясняет и комментирует то, что он выполнил. На каждом уроке выделяется для этого немного времени, также используется внеурочное время по договоренности. Не оставляйте сдачу работы или проекта на последний урок, если вы не успеете представить - оцениваться не будет;

- сдача результатов индивидуальной и групповой работы проходит в течение изучения всего раздела, будет выделяться время в конце каждого урока, заранее предупредите учителя о том, что вы хотите представить свой проект классу. Предполагается выступление перед всем классом, можно задействовать доску, показывать презентации, участвует вся группа. Все остальные могут задавать выступающим вопросы, выдвигать собственные гипотезы, выражать свои мысли по теме, дополнять выступающих. Это также оценивается баллами (диалоговая активность).

- задания по видам: «Самостоятельная работа» и «Практическая работа» - максимально 5 баллов и выставляются сразу в журнал;

- ученик ведет «Карту успешности изучения химии», где фиксирует свои накопленные баллы при изучении раздела. Общее количество баллов подводится на последнем уроке раздела № 28. Общее количество баллов переводится в оценки и выставляется в журнал в соответствии с подходом: каждые накопленные 8 баллов = одной оценке «5», 6 баллов = оценке «4», если ученика устраивает оценка «3», то она = 5 накопленным баллам. Оставшиеся после учета и перевода в оценки баллы не переносятся в изучение другого раздела, а «сгорают»;

- не выполнение обязательной части ведет к отрицательному балансу баллов: каждые (- 6 баллов) = одной оценке «2», если остаток (- 5 или - 4) = одной оценке «3». Но можно заработанными положительными баллами нейтрализовать полученные отрицательные баллы, из расчета (+8) = (-8);

- при подготовке заданий по «Индивидуальной работе» и «Групповой работе», если требуется, можно получать консультацию учителя.

Заполняет обучающийся:

«Карта успешности»

Заполняет учитель:

Индивидуальная траектория достижения образовательных и развивающих компетенций обучающихся

РАЗДЕЛ 3. «ВОДА. РАСТВОРЫ» (8 час):

Памятка для обучающегося:

-  в столбце «баллы» – указано максимальное значение;

- задания «Самостоятельная работа» и «Практическая работа» являются обязательными в полном объеме;

- задания в столбце «Индивидуальная работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить любые 4;

- задания в столбце «Групповая работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить 1 задание;

- можно зарабатывать баллы, выполняя задания дополнительно по желанию свыше обязательного объема, в столбцах «Индивидуальная работа» и «Групповая работа»;

- каждый может выбрать задания в столбцах «Индивидуальная работа» и «Групповая работа», не зависимо от того, что кто-то уже выбрал это задание;

- в групповой работе участвуют не более 4-х человек (либо 2, либо 3, либо 4 человека в группе), группу формируете сами. Эти задания достаточно объемные и сложные, их лучше и проще выполнять в группе, но если есть желание можно их делать и одному, но это сложнее;

- в столбце «Диалоговая активность и текущий контроль» включены два вида деятельности: диалоговая активность – это работа у доски, это ответы с места на поставленные вопросы, дискуссия на уроке, ответы по теоретическим вопросам пройденного материала, решение задач на уроке, а текущий контроль – это самостоятельные работы и практическая работа;

- в столбце «Домашние задания» можно выполнить не все, но обязательно выполнить и сдать учителю домашние задания 2 любых уроков (с письменным заданием). Домашние задания сдаются учеником при собеседовании с учителем, ученик объясняет и комментирует то, что он выполнил. На каждом уроке выделяется для этого немного времени, также используется внеурочное время по договоренности. Не оставляйте сдачу домашней работы на последний урок, если вы не успеете представить - оцениваться не будет;

- сдача результатов индивидуальной и групповой работы проходит в течение изучения всего раздела, будет выделяться время в конце каждого урока, заранее предупредите учителя о том, что вы хотите представить свой проект классу. Также для этого выделен урок № 36. Предполагается выступление перед всем классом, можно задействовать доску, показывать презентации, участвует вся группа. Все остальные могут задавать выступающим вопросы, выдвигать собственные гипотезы, выражать свои мысли по теме, дополнять выступающих. Это также оценивается баллами (диалоговая активность).

- задания по видам: «Самостоятельная работа» и «Практическая работа» - максимально 5 баллов и выставляются сразу в журнал;

- ученик ведет «Карту успешности изучения химии», где фиксирует свои накопленные баллы при изучении раздела. Общее количество баллов подводится на последнем уроке раздела № 36. Общее количество баллов переводится в оценки и выставляется в журнал в соответствии с подходом: каждые накопленные 8 баллов = одной оценке «5», 6 баллов = оценке «4», если ученика устраивает оценка «3», то она = 5 накопленным баллам. Оставшиеся после учета и перевода в оценки баллы не переносятся в изучение другого раздела, а «сгорают»;

- не выполнение обязательной части ведет к отрицательному балансу баллов: каждые (- 6 баллов) = одной оценке «2», если остаток (- 5 или - 4) = одной оценке «3». Но можно заработанными положительными баллами нейтрализовать полученные отрицательные баллы, из расчета (+8) = (-8);

- при подготовке заданий по «Индивидуальной работе» и «Групповой работе», если требуется, можно получать консультацию учителя.

Заполняет обучающийся:

«Карта успешности»

Заполняет учитель:

Индивидуальная траектория достижения образовательных и развивающих компетенций обучающихся

РАЗДЕЛ 4. «КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ХИМИИ» (5 час.):

Памятка для обучающегося:

-  в столбце «баллы» – указано максимальное значение;

- задания «Самостоятельная работа» и «Тестовое задание» являются обязательными в полном объеме;

- задания в столбце «Индивидуальная работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить любые 4;

- задания в столбце «Индивидуальная работа-2» являются заданиями по выбору – обязательных заданий нет, если только желаете получить дополнительные баллы;

- можно зарабатывать баллы, выполняя задания дополнительно по желанию свыше обязательного объема, в столбцах «Индивидуальная работа» и «Индивидуальная работа - 2»;

- каждый может выбрать задания в столбцах «Индивидуальная работа» и «Индивидуальная работа-2», не зависимо от того, что кто-то уже выбрал это задание;

- в столбце «Диалоговая активность и текущий контроль» включены два вида деятельности: диалоговая активность – это работа у доски, это ответы с места на поставленные вопросы, дискуссия на уроке, ответы по теоретическим вопросам пройденного материала, решение задач на уроке, а текущий контроль – это самостоятельные работы и тестовое задание;

- в столбце «Домашние задания» можно выполнить не все, но обязательно выполнить и сдать учителю домашние задания 3 любых уроков (с письменным заданием). Домашние задания сдаются учеником при собеседовании с учителем, ученик объясняет и комментирует то, что он выполнил. На каждом уроке выделяется для этого немного времени, также используется внеурочное время по договоренности. Не оставляйте сдачу домашней работы на последний урок, если вы не успеете представить - оцениваться не будет;

- сдача результатов индивидуальной работы проходит в течение изучения всего раздела, будет выделяться время в конце каждого урока, заранее предупредите учителя о том, что вы хотите представить свое решение задачи классу. Ее стоит написать на доске и объяснить, как вы решали ее.

- задания по видам: «Самостоятельная работа» и «Тестовое задание» - максимально 5 баллов и выставляются сразу в журнал;

- ученик ведет «Карту успешности изучения химии», где фиксирует свои накопленные баллы при изучении раздела. Общее количество баллов подводится на последнем уроке раздела № 41. Общее количество баллов переводится в оценки и выставляется в журнал в соответствии с подходом: каждые накопленные 8 баллов = одной оценке «5», 6 баллов = оценке «4», если ученика устраивает оценка «3», то она = 5 накопленным баллам. Оставшиеся после учета и перевода в оценки баллы не переносятся в изучение другого раздела, а «сгорают»;

- не выполнение обязательной части ведет к отрицательному балансу баллов: каждые (- 6 баллов) = одной оценке «2», если остаток (- 5 или - 4) = одной оценке «3». Но можно заработанными положительными баллами нейтрализовать полученные отрицательные баллы, из расчета (+8) = (-8).

Заполняет обучающийся:

«Карта успешности»

Заполняет учитель:

Индивидуальная траектория достижения образовательных и развивающих компетенций обучающихся

РАЗДЕЛ 5. «ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ» (13 час.):

Памятка для обучающегося:

-  в столбце «баллы» – указано максимальное значение;

- задания «Тестовое задание», «Самостоятельная работа» и «Практическая работа» являются обязательными в полном объеме;

- задания в столбце «Индивидуальная работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить любые 4;

- задания в столбце «Групповая работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить 1 задание;

- можно зарабатывать баллы, выполняя задания дополнительно по желанию свыше обязательного объема, в столбцах «Индивидуальная работа» и «Групповая работа»;

- каждый может выбрать задания в столбцах «Индивидуальная работа» и «Групповая работа», не зависимо от того, что кто-то уже выбрал это задание;

- в групповой работе участвуют не более 4-х человек (либо 2, либо 3, либо 4 человека в группе), группу формируете сами. Эти задания достаточно объемные и сложные, их лучше и проще выполнять в группе, но если есть желание можно их делать и одному, но это сложнее;

- в столбце «Диалоговая активность и текущий контроль» включены два вида деятельности: диалоговая активность – это работа у доски, это ответы с места на поставленные вопросы, дискуссия на уроке, ответы по теоретическим вопросам пройденного материала, решение задач на уроке, а текущий контроль – это тестовые задания, самостоятельные работы и практическая работа;

- в столбце «Домашние задания» можно выполнить не все, но обязательно выполнить и сдать учителю домашние задания 3 любых уроков (с письменным заданием). Домашние задания сдаются учеником при собеседовании с учителем, ученик объясняет и комментирует то, что он выполнил. На каждом уроке выделяется для этого немного времени, также используется внеурочное время по договоренности. Не оставляйте сдачу домашней работы на последний урок, если вы не успеете представить - оцениваться не будет;

- сдача результатов индивидуальной и групповой работы проходит в течение изучения всего раздела, будет выделяться время в конце каждого урока, заранее предупредите учителя о том, что вы хотите представить свой проект классу. Также для этого выделен урок № 53 Предполагается выступление перед всем классом, можно задействовать доску, показывать презентации, эксперименты, демонстрировать какие-либо образцы по теме, участвует вся группа. Все остальные могут задавать выступающим вопросы, выдвигать собственные гипотезы, выражать свои мысли по теме, дополнять выступающих. Это также оценивается баллами (диалоговая активность).

- задания по видам: «Тестовые задания», «Самостоятельная работа» и «Практическая работа» - максимально 5 баллов и выставляются сразу в журнал;

- задание «Контрольная работа» - максимально 30 баллов. В Журнал выставляется: от 26 до 30 баллов – «5», от 22 до 25 баллов – «4», от 16 до 21 балла – «3», 15 и ниже – «2». Обязательно: при достижении 15 и ниже баллов учитель и ученик проводят работу над ошибками, ученик выполняет дополнительные задания и ему дается еще одна попытка справиться с контрольной работой, этот процесс организован во внеурочное время. При личном желании: ученик, набравший 16 баллов и выше, но желающий улучшить результат имеет еще одну попытку выполнения другого варианта контрольной работы. В итоге выставляется балл, в пользу ученика;

- ученик ведет «Карту успешности изучения химии», где фиксирует свои накопленные баллы при изучении раздела. На уроках № 53-54 суммируются накопленные баллы по видам «Домашние задания», «Индивидуальная работа», «Групповая работа», «Диалоговая активность (кроме тестовых заданий, самостоятельных работ и практических работ, за которые уже стоят оценки в журнале), количество баллов учитель и ученик сверяют с целью исключения ошибок. Далее общее количество баллов переводится в оценки и выставляется в журнал в соответствии с подходом: каждые накопленные 10 баллов = одной оценке «5», 8 баллов = оценке «4», если ученика устраивает оценка «3», то она = 6 накопленным баллам. Оставшиеся после учета и перевода в оценки баллы не переносятся в изучение другого раздела, а «сгорают»;

- не выполнение обязательной части ведет к отрицательному балансу баллов: каждые (- 10 баллов) = одной оценке «2», если остаток (- 8 или -9 баллов) = одной оценке «3». Но можно заработанными положительными баллами нейтрализовать полученные отрицательные баллы, из расчета (+10) = (-10);

- при подготовке заданий по «Индивидуальной работе» и «Групповой работе» можно получать консультацию учителя.

Заполняет обучающийся:

«Карта успешности»

Заполняет учитель:

Индивидуальная траектория достижения образовательных и развивающих компетенций обучающихся

РАЗДЕЛ 6. «СТРОЕНИЕ АТОМА. ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА» (5 ЧАС.)

Памятка для обучающегося:

-  в столбце «баллы» – указано максимальное значение;

- задания «Тестовое задание» является обязательным в полном объеме;

- задания в столбце «Индивидуальная работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить любые 3;

- задания в столбце «Групповая работа» являются заданиями по выбору – обязательно выполнить 1 задание;

- можно зарабатывать баллы, выполняя задания дополнительно по желанию свыше обязательного объема, в столбцах «Индивидуальная работа» и «Групповая работа»;

- каждый может выбрать задания в столбцах «Индивидуальная работа» и «Групповая работа», не зависимо от того, что кто-то уже выбрал это задание;

- в групповой работе участвуют не более 4-х человек (либо 2, либо 3, либо 4 человека в группе), группу формируете сами. Эти задания достаточно объемные и сложные, их лучше и проще выполнять в группе, но если есть желание можно их делать и одному, но это сложнее;

- в столбце «Диалоговая активность и текущий контроль» включены два вида деятельности: диалоговая активность – это работа у доски, это ответы с места на поставленные вопросы, дискуссия на уроке, ответы по теоретическим вопросам пройденного материала, решение заданий на уроке, а текущий контроль – это тестовое задание;

- в столбце «Домашние задания» можно выполнить не все, но обязательно выполнить и сдать учителю домашние задания 2 любых уроков (с письменным заданием). Домашние задания сдаются учеником при собеседовании с учителем, ученик объясняет и комментирует то, что он выполнил. На каждом уроке выделяется для этого немного времени, также используется внеурочное время по договоренности. Не оставляйте сдачу домашней работы на последний урок, если вы не успеете представить - оцениваться не будет;

- сдача результатов индивидуальной и групповой работы проходит в течение изучения всего раздела, будет выделяться время в конце каждого урока, заранее предупредите учителя о том, что вы хотите представить свой проект классу. Также для этого выделен урок № 59 Предполагается выступление перед всем классом, можно задействовать доску, показывать презентации, эксперименты, демонстрировать какие-либо образцы по теме, участвует вся группа. Все остальные могут задавать выступающим вопросы, выдвигать собственные гипотезы, выражать свои мысли по теме, дополнять выступающих. Это также оценивается баллами (диалоговая активность).

- задания по виду: «Тестовые задания» - максимально 5 баллов и выставляются сразу в журнал;

- ученик ведет «Карту успешности изучения химии», где фиксирует свои накопленные баллы при изучении раздела. На уроках № 59 суммируются накопленные баллы по видам «Домашние задания», «Индивидуальная работа», «Групповая работа», «Диалоговая активность (кроме тестового задания, за которое уже стоят оценки в журнале), количество баллов учитель и ученик сверяют с целью исключения ошибок. Далее общее количество баллов переводится в оценки и выставляется в журнал в соответствии с подходом: каждые накопленные 8 баллов = одной оценке «5», 6 баллов = оценке «4», если ученика устраивает оценка «3», то она = 5 накопленным баллам. Оставшиеся после учета и перевода в оценки баллы не переносятся в изучение другого раздела, а «сгорают»;

- не выполнение обязательной части ведет к отрицательному балансу баллов: каждые (- 6 баллов) = одной оценке «2», если остаток (- 5 или - 4) = одной оценке «3». Но можно заработанными положительными баллами нейтрализовать полученные отрицательные баллы, из расчета (+8) = (-8).

- при подготовке заданий по «Индивидуальной работе» и «Групповой работе» можно получать консультацию учителя.

Заполняет обучающийся:

«Карта успешности»

Заполняет учитель:

Индивидуальная траектория достижения образовательных и развивающих компетенций обучающихся