Использование активных форм и методов работы на уроках химии
статья по химии (8, 9, 10, 11 класс)

Использование активных форм и методов работы на уроках химии

    Я хочу предложить методы активного обучения, которые использую в своей работе.

1. Игровое проектирование на основе метода проектов

   Сущность метода проектов состоит в том, чтобы стимулировать интерес учащихся к

определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через

проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Этот метод я использовала при проведении Урока – ролевой игры в форме проектных работ по теме «Река моего детства» на муниципального семинара « Поиск эффективных методов осуществления экологического воспитания и обучения в рамках ФГОС», который проходил в нашей школе.

Дидактическая игра. Под которой понимается вариант учебно-познавательной деятельности в общеобразовательной школе, в ходе которой происходит непосредственное освоение обучающимися дидактического материала, поданного в игровой форме. Она достаточно эффективна при обучении химии, но это не означает, что все уроки необходимо проводить в виде игры. Сегодня на уроке дети выбрали изучение нового материала с помощью сказки в частично игровой форме.

    Анализ конкретных ситуаций.

   Состоит в изучении, анализе и принятии решения по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах.

   Этот метод развивает аналитическое мышление обучающихся, системный подход к

решению проблемы, позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии нахождения системного решения, учиться устанавливать деловые и профессиональные контакты, принимать коллективные решения, устранять конфликты.

В начале урока я предложила детям просмотр видеоролика, чтобы они поразмышляли над

сюжетом, проанализировали ситуацию и сообщили свои варианты правильных и ошибочных решений.

   Эвристические методы обучения активизируют познавательную самостоятельность

обучающихся. Система современных эвристических методов обучения включает:

1. Методы «мозговой атаки» понимаются как метод стимуляции творческой активности

обучающихся. Они позволяют преодолеть рутинное мышление, рационализм, эмоциональную вялость. Я всегда стараюсь поддерживать доброжелательный психологический климат на уроке, что способствует интеллектуальной раскованности обучающихся, усиливает их интуицию и воображение (коллективно генерировать идеи продуктивнее, чем индивидуально).

2. Метод эвристических вопросов. Его целесообразно применять для накопления

дополнительной информации в условиях проблемной ситуации, для систематизации уже

имеющейся информации.

3. Метод свободных ассоциаций. Замечено, что в процессе зарождения ассоциаций

выявляются новые взаимосвязи между компонентами решаемой проблемы и элементами внешнего мира на основе прежнего опыта творческой деятельности участников коллективного решения творческой задачи.

4. Метод синектики (синектика – объединение разнородных элементов). Применяя этот

метод нужно избегать четкой формулировки проблемы (творческой задачи), так как это

нейтрализует дальнейший поиск решения. Обсуждение должно начинаться не с собственно задачи (проблемы), а с анализа некоторых общих признаков. Такой анализ проясняет постановку проблемы, четче обрисовывает ее. Можно сделать сравнение общего строения аммиака и аминов и подвести, соотвественно, к выводу общих химических свойств аммиака и аминов.

5. Метод кластера. Кластер - это графическая организация материала, показывающая

смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой

работы как в классе, так и дома.

Каждый преподаватель стремится сделать процесс обучения ярче, веселее и интереснее.

Ведь необычность ситуации заставляет детей лучше запоминать информацию. Отличный способ добиться желаемого - обратить свой взор на кластер. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. Прием кластера я использую на уроке для стимулирования мыслительной деятельности учащихся.    Это графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащихся. На мой взгляд «кластер» развивает умение формирования собственного мнения на основе опыта и наблюдений. Кроме того, он содействует самообразовательной деятельности учеников, умению работать как в группе, так и самостоятельно, активизирует учебную деятельность. У ребят есть возможность вносить исправления в готовые схемы.

Метод презентации учебного материала тоже используется на уроке.

Химический эксперимент – важнейший метод и средство обучения химии.

Специфика химии как науки экспериментально-теоретической поставила учебный

эксперимент на одно из ведущих мест. Химический эксперимент в процессе обучения позволяет ближе ознакомить учащихся не только с самими явлениями, но и с методами химии как науки побуждает интерес к предмету, формирует практические умения.

Поскольку лабораторный ученический эксперимент в силу узкого временного лимита

приобретает в обучении эпизодический характер, возникает необходимость привлечения к

выполнению демонстрационного эксперимента учащихся в качестве ассистентов учителя. Часть проблем химического эксперимента могут решить видеоматериалы. Возможно также использования рисунков-коллажей в учебнике. В использовании активных методов необходима системность, постепенное увеличение степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшение различных видов учительской помощи. Только тогда использование активных методов обучения будет влиять на успешность обучения школьников.

   Я считаю, что активные методы обучения в первую очередь следует применять для

повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью.

   Из опыта своей работы могу сказать что активные методы и формы работы способствуют:

 активизации познавательной активности учащихся;

 развития способности к самостоятельному обучению;

 выработки навыков работы в коллективе;

 корректировки самооценки учащихся;

 формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со

сверстниками, и с учителями).

     Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических

целей:

 эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;

 развитие навыков активного слушания;

 отработка изучаемого материала;

 развитие навыков принятия решения;

 эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.

     Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.

У каждого учащегося свои потенциальные возможности, восприятие, развитие, и задача учителя - создать такие условия, чтобы раскрыть каждого ученика для успешного усвоения учебного материала, для его веры в себя, уверенности, его комфортности на уроке. Чтобы видеть блеск и тысячу вопросов в глазах своих учеников, нам надо постоянно двигаться вперед, вести активный образ жизни.

«Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами».