Из опыта работы.
статья по химии

Совершенствование школьного химического образования через внеурочную деятельность

     Совершенствование школьного химического образования на современном этапе приводит к ряду проблем, с которыми сталкиваются в своей работе учителя химии. Это перегрузка курса химии основной школы в связи с переходом на концентрическую систему и сокращение объема часов на изучение химии на базовом уровне в старшей школе.

      Практика показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органичном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока химии с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеклассные занятия справедливо рассматриваются здесь как важная составная часть работы учителя.

      В последние годы, с введением новых стандартов, появилась возможность проводить курсы внеурочной деятельности, начиная с 5 класса.  Здесь  весьма важно найти стимулы, которые могли бы заинтересовать учащихся еще до того, как они глубже познакомятся с предметом в порядке прохождения школьной программы. Таким стимулом могут быть элементы занимательности, внешней эффектности различных демонстраций, элементы игры и театрализации. Разумеется, скуке не место и на уроке, но внеклассная работа предоставляет исключительно большие возможности для пробуждения интереса учащихся к химической науке. При выборе организационных форм, методов подачи материала и содержания внеклассной работы необходимо  тщательно учитывать возрастные особенности учащихся, вводить элементы занимательности во внеклассные мероприятия.

       В 2015-2016 учебном году на базе учащихся 5-х классов школы №7 проводился курс внеурочной деятельности «Чудеса в пробирке».

Рабочая программа курса в 5-7 классах составлена на основе авторской программы «Введение в химию» Чернобельской Г.М., и  Дементьева  А.И М. «Владос», 2008.   Составитель программы: Белоус Ирина Петровна, учитель химии и биологии  первой квалификационной категории.

Главная цель курса — развивать мышление, формируя и поддерживая интерес к химии, имеющей огромное прикладное значение, способствовать формированию у учащихся знаний и умений, необходимых в повседневной жизни для безопасного обращения с веществами, используемыми в быту.

В соответствии с возрастом учащихся применялись разнообразные формы деятельности: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, консультация.

Сегодня мне хотелось бы кратко познакомить вас с содержанием данного курса.

Тема №1 “Химическая лаборатория”

Правила техники безопасности. Химическая лаборатория. Химическая посуда. Лабораторный штатив. Спиртовка. Обращение с кислотами, щелочами, ядовитыми веществами. Меры первой помощи при химических ожогах и отравлениях.

Практические работы

№ 1 Правила ТБ при работе в кабинете химии.

№2 Знакомство с химической лабораторией

№3 Признаки и условия химических реакций.

Тема №2 “Химия и планета Земля” - 12 часов

Состав атмосферы. Кислород как важнейший компонент атмосферы. Углекислый газ и его значение для живой природы и человека. Вода. Свойства воды. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.

Практическая работа №4 «Растворение в воде сахара, соли. Заваривание чая, кофе, приготовление настоев, отваров».  

Практическая работа №5

 «Обнаружение таннина в чае»

В результате данная тема так понравилась детям, что пришлось отойти от плана. Ими были приготовлены презентации о получении разных сортов чая, о китайской чайной церемонии. А накануне Нового года мы устроили чаепитие с элементами китайской чайной церемонии. А дети принесли разные сорта чая, в том числе и домашние травяные чаи

Практическая работа №6 «Методы разделения смесей: фильтрование, выпаривание, разделение при помощи делительной воронки; разделение твердой смеси песка и железных опилок при помощи магнита»

Растворы насыщенные и ненасыщенные. Кристаллы.  Растворы с кислотными и основными свойствами. Индикаторы. Растения – индикаторы.

Испытывая растворы разных веществ индикаторами, учащиеся попросили попробовать сливать вместе растворы, что получится. В результате неожиданно получился раствор триколор, что очень их обрадовало.

Состав земной коры. Минералы и горные породы.  Природные ресурсы и их химическая переработка. Здесь мы изучали коллекции минералов. Учащиеся приготовили компьютерные презентации о драгоценных камнях.

Практическая работа №7 «Исследование качественного состава минеральных вод, которые продаются в торговой сети города».

Практическая работа №8 «Испытание индикаторами растворов соды, мыла, лимонной кислоты»

Практическая работа №9 «Испытание индикаторных свойств соков, отваров, варенья».

Завершает изучение курса

Тема №3 “История химии” - 6 часов

Алхимический период в истории химии. Жизнь и научная деятельность Д.И. Менделеева и М.В. Ломоносова. Химическая революция. Основные направления развития современной химии.

Таким образом, внеклассная работа по химии – это особая организуемая форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием. Она развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету.

Я не перестаю удивляться, как мы химики могли прошляпить такой плодотворный возраст, 10-11 лет, когда интерес к науке, знаниям вообще, и способность к развитию являются физиологической потребностью детей. А в 14-15 лет возникают совсем другие физиологические потребности… Войнова И. Ю.

учитель биологии и химии , ГБОУ СОШ № 1934, ЮВАО Москвы

Мы знаем, что важным моментом в воспитании ученика является формирование у него чувства  успешности и уверенности в своих силах. Это необходимо и  взрослому человеку, а особенно учителю.

В настоящее время появилось много доступной, интересной  информации из зарубежных стран: от педагогов, психологов.

Меня заинтересовали книги и лекции американца Брайана Трейси. Он является популярным инфобизнесменом и автором более 60-ти книг об успехе, саморазвитии, менеджменте, лидерстве и многом другом.

Мне захотелось переложить эти знания на свою профессию. Особенно заинтересовали такие его высказывания:

1. «Для успеха нужно обладать всеми ключевыми навыками в своей профессии. Их всего 5-7»

Просмотрев множество информации, считаю, что лучше всего  для педагога эти навыки изложены у Н.В. Кузьминой.

Базовые умения и навыки учителя химии

1. Проектировочный.

Обладать таким навыком, это значит, иметь чёткое представление о перспективных задачах, стратегиях и способах их выполнения. Уметь грамотно планировать курс и методику проведения занятий.

Для учителя химии данный навык очень важен, так как число уроков в неделю небольшое, и, кроме основных тем, необходимо найти время для дополнительного материала, который нужен будет ученику при сдаче ЕГЭ.

Например, изучая в 8 классе строение атома, сразу учимся писать и электронные, и графические формулы, чтобы постепенно отработать данные умения.

В 9 классе я обязательно включаю темы, которых нет в учебнике О.С.Габриеляна. Например, «Скорость химической реакции», «Химическое равновесие» перед изучением темы «Производство серной кислоты». Также «Решение задач на избыток вещества».

В конце 9 класса по разделу «Органическая химия» стараемся отработать умения составлять названия алканов разветвленного строения и по названиям составлять структурные формулы, учим наизусть названия алканов, усваиваем понятия «гомология» и «изомерия» и знакомимся с основными классами органических веществ. То есть, в основной школе уже планируется материал  на опережение.

Прорешивая варианты ЕГЭ, я выписываю для себя вопросы, которые не входят в базовую программу, стараюсь их давать ученикам на элективном предмете.

2. Конструктивный компонент. Он предусматривает отбор самого важного материала и выстраивание уроков, не похожих друг на друга. Как правило, каждый учитель владеет элементами нескольких педагогических технологий. Стараюсь использовать элементы ИКТ, модульной, проектной технологии, здоровьесбережения, игровые и другие. Всегда соблюдаю принцип «показать всё, что можно»: опыты, демонстрации, презентации, видео.

Однако, учитывая современные требования к уроку по ФГОС, всё же считаю, что хорошие базовые знания, заучивание теории тоже необходимы ученику, как и всегда.

3. Организаторский навык означает умение организовать и себя, и учащихся на необходимые виды деятельности.

В первом случае – это вопрос самодисциплины.

 Во втором – дело обстоит сложнее, так как по новым стандартам учитель должен уметь организовать детей и на творческую работу, и на самоанализ и на многое другое, и этому приходится учиться.

4. Коммуникативные навыки должны выстраиваться только в позитивном, положительном ключе.

Здесь тоже два основных направления:

Коммуникация по горизонтали: педагог – учащиеся и

Коммуникация по вертикали: администрация – коллеги – педагог.

5. Гностический навык (с греч. гнозис – познание)

включает в себя как изучение нового по предмету и методике его преподавания, так и изучение и анализ своей деятельности.

Данный навык очень важен для нас. Брайан Трейси даёт такие советы:

а) инвестируйте 3% своих денег в учёбу, это принесёт вам потом дополнительный доход;

б) 1 час в день необходимо выделять на самообразование.

И, наконец, второе, очень интересное его высказывание:

2. «Успех в профессии зависит от самого слабого у вас ключевого навыка»

В биологии мы это знаем как Закон ограничивающего (лимитирующего) фактора (т.н. «бочка Либиха»)

Здесь нужно задуматься и ответить на вопрос: что мешает мне в работе? Что нужно исправить? Чему необходимо научиться?

И далее Б.Трейси оптимистично утверждает:

3. «Любому навыку можно научиться»

Успешность учителя, ребенка и любого человека измеряется по отношению к его личности, а не в сравнении с другими людьми. Если есть положительная динамика, значит человек на пути к успеху.

        Современный учитель в своей работе должен реализовать государственные образовательные стандарты. Идеологию ФГОС второго поколения характеризует ориентация на результаты образования, на реализацию системно-деятельностного подхода, на развитие личности учеников. В связи с этим меняются квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей.

       Сейчас вместо понятий ЗУН используют понятие «компетенция».

Компетенция - некий аналог умения превращать (выбирать и комбинировать) знания, умения и навыки (ресурсы в широком смысле) в эффективное поведение при данных обстоятельствах.

Хорошо это иллюстрирует данная схема: 

Выделяют 9 основных компетенций учителя.

1.Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

2.Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

3.Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

4.Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

5.Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

6.Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

7.Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

8.Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.

9.Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.

И это далеко не всё.

Здесь приведены лишь некоторые компетенции, которые должен освоить педагог. Для того чтобы педагог владел этими компетенциями, требуется осознание им необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры, дальнейшего развития и обучения.