Доклад на школьном методическом объединении на тему "Методы и приемы развития речи учащихся на уроках химии" (из опыта работы)
материал по химии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ "ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОДОЛЬСК МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ"

ДОКЛАД

 на школьном методическом объединении учителей естественно-математического направления на тему  

"Методы и приемы по развитию речи учащихся на уроках химии» (из опыта работы)

Разработала: Рупас Оксана Анатольевна

                                                                учитель химии

Подольск, 2019 г.

Учащиеся даже в старших классах под час не могут решить ту или иную задачу только потому, что не понимают содержание задачи, т.е. мысль о той химической реакции, которая записана словами. Для решения же задачи нужно написать уравнение химической реакции, т.е. учащимся нужно перейти от одного средства выражения мысли к другому, а это значит, что им, по сути, необходимо сделать «перевод» с русского языка на химический язык. Обратный перевод имеет место, когда предлагаешь учащимся выразить словами мысль, заключённую в химическом уравнении.

         Учить учащихся «переводить» с русского на химический язык и обратно необходимо, так как перед нами стоит чисто практическая задача – научить учащихся решать задачи. Но есть и более веская причина необходимости проведения такой работы – по развитию речи. По мнению Л.В. Щербы «…развитие речи, ставящее себе, в сущности, узкопрактическую задачу, на самом деле выполняет важнейшую функцию подготовки научно мыслящего человека».

         Приведу примеры, показывающие возможность проведения работы по развитию речи учащихся. При изучения типов химических реакций после классификации рассматриваем глаголы и выражения: вступать в реакцию, взаимодействовать, соединять(ся), разлагать(ся), получать(ся), образовывать(ся), обращая внимание на то, что глаголы «соединять(ся)» используются для выражения мысли о реакции соединения; «разлагать(ся)» - для реакции разложения; «вступать в реакцию», «взаимодействовать»- для реакции соединения, замещения, обмена; Знак «+» не всегда обозначает «соединение». Затем образуем, однокоренные слова для указанных глаголов - существительные и деепричастия и только после этого делаем «перевод» с химического языка на русский, используя разные способы выражения мысли на русском языке. Например, дано уравнение реакции:

2HCl + Mg = MgCl2 + H2

         Определяем тип химической реакции, и а затем учащиеся проговаривают мысль, выраженную химическим уравнением. Возможные варианты ответов учащихся:

1.Соляная кислота вступает в реакцию с магнием, и получаются хлорид магния и водород.

2.При взаимодействии соляной кислоты и магния образуются хлорид магния и водород.

3.Соляная кислота, вступая в реакцию с магнием, образует хлорид магния и водород.

После соответствующей тренировки провожу самостоятельную  работу по карточкам с заданиями, типа:

1.Перепишите схему химической реакции.

2.Расставьте коэффициенты.

3.Определите и запишите тип химической реакции.

4.Запишите словами мысль, выраженную схемами химических реакций (не менее двух предложений)

2Fе + 3CuCl2     =   2FеCl3 + 3Cu

2H2O   =    2H2+ O2

2Fe + 3O2   =    2Fe2O3

2HCl + Na2O    =   2NaCl + H2O

В 8 классе после изучения основных классов неорганических соединений провожу работу, цель которой — проверить умение учащихся записывать уравнение химической реакции по данному условию задачи. Задачу мы не решаем, но «перевод» с русского на химический язык делаем. В старших классах учащиеся по данному уравнению формулируют условие задачи.

В процессе развития мышления учащихся большое значение придаю работе с суффиксами, позволяющими раскрыть содержание того или иного понятия. Сообщаю, что суффикс «ид» в названии вещества указывает на то, что вещество состоит из двух элементов. Предлагаю расшифровать слова «хлорид», «бромид», «фторид», «иодид». Учащиеся дают определения: хлорид — это вещество, которое состоит из двух элементов, один из которых хлор; бромид — вещество, которое состоит из двух элементов, один из которых бром.

Слово «оксид» требует объяснения происхождения корня слова. Объясняю, что «окс» — это запись буквами латинских звуков слова «oxygenium», что в переводе означает «кислород». После этого учащиеся сами дают определение: оксид — вещество, состоящее из двух элементов, один из которых кислород. Разъясняю, что «sulfur» по-английски означает «сера». Следовательно, сульфид — это вещество, которое состоит из двух элементов, один из которых сера.

На вопрос, о чем говорит название вещества, например «оксид алюминия», учащиеся отвечают, что это вещество, которое состоит из двух элементов: кислорода и алюминия.

Суффикс «ость» — суффикс существительных, обозначающих  качества, свойства, состояние.

Вспоминаем слова, используемые для обозначения моральных качеств человека, таких как смелость, порядочность, честность и т.д. А затем переходим к слову «растворимость», и знание суффикса «ость» облегчает подбор правильного родового названия при формулировке определения: растворимость (валентность, металличность, неметалличность) — это свойство...

На каждом отдельном уроке по теме проводим соответствующую работу по подбору видовых отличий понятий и в конце концов даем определение, раскрывающее содержание того или иного понятия. Рассматриваем значение суффиксов,   «тель» и «ение». Суффикс «ени(е)» образует существительные со значением процесса, действия от глагольных основ, например: восстанавливать — восстановление, гореть — горение, растворять — растворение.

Суффикс «тель» — суффикс существительных, обозначающих лицо или предмет, совершающих действие, выраженное глаголом, от которого образуем существительное с указанным суффиксом: строить — строитель, читать — читатель, окислять — окислитель, растворять — растворитель.

Важно, чтобы при составлении определения понятия учащиеся правильно подобрали род. Знание значений суффиксов помогает это сделать: (горение, окисление, восстановление) —- это процесс, ...; растворитель (окислитель, восстановитель) —  это  вещество (элемент), ...

        При формировании понятий важно следовать изучению химической терминологии, как указывалось выше, способствует этимологический анализ слов. Одновременное ознакомление школьников с происхождением химических терминов и объяснение того, что они обозначают, способствует более прочному запоминанию. Одно только понятийное толкование, без этимологического анализа приводит к скорому забыванию значения многих терминов и названий. Смысл слова, которому дано всестороннее толкование, запоминается надолго еще и потому, что во время работы над ним у учащихся пробуждаются интерес и любознательность. Разве неинтересно школьнику узнать, что название элемента фтора произошло от греческого "фторос", что означает разрушающий; название брома - от "бромос", что означает зловонный. В переводе на русский язык раскрываются во многих случаях наиболее характерные свойства химических элементов. В результате такой работы над словом легче идет процесс запоминания. Интересно организованная работа над словом возбуждает у школьников внимание, усиливает их познавательную активность.

          Работа над этимологией терминов и названий позволяет устанавливать и развивать межпредметные связи химии не только с историей, культурой, но и с русским, английским, немецким и другими языками, что способствует гуманитаризации курса химии. Проблема обучения учащихся химическому языку на основе этимологического анализа не может считаться решенной до конца. Практика показывает, что зачастую, запомнив тот или иной термин без специального разбора, ученик не может правильно записать его или использовать. Классическим является случай, когда учащиеся даже старших классов слово "молекула" пишут через "а" ("малекула"). Такому написанию они дают следующее объяснение: "Это очень маленькая частица вещества, ее название произошло от слова "маленький". Если учитель химии своевременно объяснит, что слово "молекула" произошло от латинского корня moles - "масса", а не от русского слова "малый", такого неверного толкования ученики не сделают и не допустят ошибки при написании.

     Рекомендуются  следующие приемы работы над химическими терминами и названиями иностранного происхождения, встречающимися при изучении химии.

1. Обязательная запись каждого нового термина на доске, сопровождаемая этимологическим анализом и объяснением значения.  При раскрытии этимологии слова, содержащего иноязычные корни, полезно записывать также и слова, из которых произведен термин, на языке оригинала. Например, гербицид - от латинского слова herba (трава) и caedo (убиваю). Большой интерес вызывает у учащихся приведение ряда однокоренных слов. Так, давая объяснение слову гербицид, можно привести и такие примеры: гербарий - коллекция специально собранных и засушенных растений; зооцид- яд, убивающий животных-вредителей. Каждый новый термин разделяется на морфемы - части слова, которые четко произносятся с усилением главного звука, с выделением его под ударением. Это способствует правильному написанию терминов, повышает грамотность учащихся.

     В своих собственных наблюдениях я не раз отмечала удовлетворение со стороны учащихся в момент проведения этимологического разбора слов, так как они получали возможность проявить свои знания по русскому или иностранному языку. Хотя приходилось слышать и заявления о том, что "мы изучаем химию, зачем нам русский язык!". В таких случаях проводилось дополнительное разъяснение в необходимости повышения своей общей культуры, составляющей частью которой является грамотность человека.

2.    Запись слова в словарь химических терминов с кратким объяснением.

       Ведение таких словариков (справочников) методисты считают обязательным, начиная с 8 класса. Слова можно записывать как в специальную тетрадь, так и на листах бумаги, вклеенных (вложенных) в учебник химии. После каждого записанного слова рекомендуется указывать страницу учебника (другого издания), на которой это слово встречается. В результате получается нечто вроде предметного указателя. Некоторые учащиеся ведут записи в алфавитных книжках.

3. Систематическое проведение (после изучения крупных разделов программы) терминологических диктантов, на которые достаточно выделить 3-5 мин урока. Диктанты позволяют проконтролировать, насколько правильно учащиеся воспринимают термины и названия "на слух" и записывают их. В терминологическом диктанте можно практиковать и толкование отдельных терминов. Например, на обобщающем уроке по теме "Электролитическая диссоциация", можно предложить записать под диктовку слова - электролит, диссоциация, катион, анион и сделать "перевод" на русский язык этих терминов. Работу можно проводить фронтально или по вариантам, когда учащиеся каждого варианта объясняют свои термины.

4. Обучение учащихся приемам работы со словарями и энциклопедиями.

       Желательно ознакомить учащихся с правилами пользования наиболее распространенными словарями - толковым словарем русского языка В.И.Даля (или под редакцией Д.Н.Ушакова), кратким словарем иностранных слов, отдельными томами Большой и Малой энциклопедий, химической энциклопедией, словарем (справочником) юного химика. Во многих случаях в словаре или энциклопедии можно найти не только объяснение химического термина или названия, но и указание на их происхождение. В настоящее время огромные возможности для поиска необходимой информации предоставляет Интернет.

5. Для того чтобы облегчить учащимся понимание терминов и названий, имеющих одинаковые корни, приставки или суффиксы, полезно иметь в кабинете химии справочные терминологические таблицы.

Названия приставок латинских и греческих числительных в сложных словообразованиях.

       В заключение хочется отметить, что, реализуя в своей практике приведенные выше рекомендации по обучению учащихся, я убедилась в их положительном влиянии на качество знаний учащихся по химии, а также интерес учащихся к этому предмету и в целом на формирование их культуры.