Статья «Химический эксперимент как интеграция урочной и внеурочной деятельности»
статья по химии по теме

«Химический эксперимент как интеграция урочной и внеурочной деятельности»

Галкин Евгений Юрьевич, учитель химии,

ГБОУ школа №  375 с углубленным изучением английского языка

Красносельского района Санкт-Петербурга

«Химии никоем образом научиться невозможно,

не видав самой практики и

не принимаясь за химические операции».

М. Ломоносов 

Объем информации в современном мире постоянно увеличивается, поэтому выпускники школы должны быть готовы к тому, что им всю жизнь придется учиться: изучать новые технологии, новые материалы, новую технику, получать дополнительное образование.

В последние годы обнаруживается стойкая тенденция к ослаблению химического образования. Из школьной программы стали исчезать сведения о химических производствах, резко ограничились возможности эксперимента, не находит должного отражения прикладной аспект химического образования.

   Все это идет вразрез с идеей профессиональной ориентации школьников через предмет, резко снижает мотивацию к изучению химии, переводит эту живую экспериментальную науку, всегда привлекавшую учащихся удивительными превращениями, в область сухих абстракций. Общество заинтересовано в осознанном выборе подрастающим поколением профессии. Все эти проблемы могут быть успешно решены при грамотной организации образовательного процесса через интеграцию урочной и внеурочной деятельности.
В связи с этим актуальными становятся такие задачи учителя  как побуждение, мотивация учащихся, анализ, организация деятельности обучающихся по получению химических знаний. Учитель химии должен показать, что химические знания играют огромную роль в решении задач улучшения благополучия всех людей планеты и способствуют еще большему прогрессу современного общества.

Одним из основных видов  деятельности этого направления является химический эксперимент- важнейшее средство изучения веществ и их превращений при изучении химии. Он может выступать в роли источника познания явлений, основы для выдвижения гипотез и их проверки, единственного средства для формирования практических умений и навыков, развития у обучающихся наблюдательности, любознательности, инициативы, стремления к самостоятельному поиску и совершенствованию знаний.

Очень важно при  изучении химии вовлечь учащихся в познавательный процесс, сделать их активными участниками эксперимента, обсуждения и объяснения его результатов. Необходимо побуждать учащихся выдвигать гипотезы, намечать пути их экспериментальной проверки.

На уроке я  сопровождаю эксперимент комментариями, вопросами, нацеливаю учащихся на наблюдение,  обсуждение сущности проделанной химической реакции.

Кроме того, необходимо обеспечить эстетическое восприятие эксперимента учащимися. Для этого посуда, в которой проводится эксперимент, должна быть чистой, а для проведения эксперимента стараюсь подбирать вещества, имеющие цвет, и эффектно протекающие реакции.

Обязательным условием качественного современного урока химии в общеобразовательной школе должно стать его современное материально-техническое оснащение. Современно оборудованный и правильно оформленный химический кабинет позволяет эффективно использовать каждую минуту урока, создает необходимые условия для организации самостоятельной работы на уроках химии и во внеурочное время. Использование компьютерных технологий и мультимедийного оборудования в обуче-нии не должно означать замену или отмену традиционного химического эксперимента, экскурсий на производство.  Совершенствование методики преподавания химии не означает отрицание накопленного годами опыта обучения химии и воспитания учащихся на уроках химии и во внеклассной работе. Рассказ и объяснение учителя на уроках химии остаются весьма ценным приобретением и не теряют своей значимости в условиях внедрения более «современных» активных методов преподавания. Я глубоко убеждён, что организация активной познавательной деятельности должна успешно сочетаться с запоминанием учебного материала, с системным опросом, проверкой и контролем знаний. Традиционную систему обучения активизирует проведение конкурсов, ролевых игр, научно-практических конференций, семинаров, творческих встреч.

Повышению мотивации учащихся способствует и моя научно- исследовательская работа. Под моим руководством учениками проводятся исследования, по результатам проводимых работ создаются модели, пособия, коллекции для кабинета химии. С лучшими проектами мои ученики  выступают  на школьных, городских, международных  научных конференциях, достойно представляя свои работы  и занимая высокие места.

Выводы:

1. Химический эксперимент – это основополагающее звено в формировании предметных, метапредметных , личностных результатов, как в урочной, так и в во внеурочной деятельности по химии.
2. Учебно-лабораторная база кабинета химии является основой для приобретения учащимися незаменимых практических навыков и осознанного усвоения и закрепления теоретических знаний.
3. Химический эксперимент увеличивает степень определенности школьника в выборе будущей специальности, мобилизует творческий потенциал.
4. Лабораторные  и практические работы на уроках и во внеурочной деятельности–  это возможность проверки школьником достоверности информации, полученной от учителя, дальнейшей ее обработки, анализа, систематизации и, как результат, превращения первичной информации в прочное, устойчивое знание, которое сохранится и после того, как все выученное в школе забудется.