Проектная работа Тема «Приемы оптимизации учебной деятельности».
проект по химии (8, 9, 10, 11 класс) на тему

II.Структура проектной деятельности.

Проект-это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени.

Любой проект имеет этапы:

1.Идея, замысел.

2.Способ реализации.

3.Результаты.

       Признаками проектной деятельности являются:

• ориентация на получение конкретного результата;
• предварительная фиксация( описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и  конкретизации;
• относительно жесткая фиксация срока достижения результата;
• предварительное планирование действий по достижению результата;
• программирование-планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
• выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
• получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.

      Развитие творческой активности учащихся в значительной степени зависит от познавательной   самостоятельности, что является чертой социально активной личности. Знания, которые приобретаются в результате собственного поиска становятся стимулом для получения новых знаний.
В современном мире большого количества информации необходимой является задача развития активности и самостоятельности учащегося так как образованным может считается не только тот , кто владеет знаниями, но и умеет объяснять, характеризовать, приобретать знания, делать выводы и заключения и учащийся должен развивать свои способности к познанию нового, возможности решения проблем. Только в таком случае он может стать конкурентноспобным на современном рынке труда. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010-2012 г была обоснована необходимость формирования компетенций учащихся, обеспечивающих их функциональную грамотность, ответственность в выборе индивидуальных образовательных траекторий, развитие познавательных способностей личности и саморазвитие во всех видах жизнедеятельности. И для решения этих задач применим метод проектов. Е.С.Полат считает, что метод проектов - «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным критически результатом, оформленным тем или иным образом»
На всем протяжении истории создано большое количество педагогических технологий, но за последние годы в связи с применением ИКТ возможности этих технологий видоизменились и расширились. В последнее время проектная деятельность, проект стали применяться достаточно широко. Сам термин произошел от латинского projectus –брошенный вперед и метод проектов имеет уже достаточную временную историю. Корни его уходят в начало 20 века и идею свободного воспитания в США. Разрабатывалась эта идея и дореволюционной России. В связи с этим существует несколько классификаций: по продолжительности, по числу участников, по структуре. Также классифицируют по форме представления результатов: сообщение как письменное, так и устное, газета, буклет, презентация.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умение учащегося хорошо ориентироваться в окружающем информационном пространстве, развивать творческое мышление, выделять главное, ставить перед собой цели и задачи, обобщать и делать выводы. Учащиеся становятся активными, заинтересованными, равноправными участниками обучения, что позволяет развить стремление к обучению. Таким образом метод проектов выполняет поставленные цели: образовательные, воспитательные, развивающие.

III. Проектная деятельность при изучении химии.

         В своей работе на протяжении последних лет я применяю метод проектов как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Главной целью любого проекта является формирование самых разных компетенций: умение самостоятельно найти информацию и критически оценить , используя при этом различные источники информации, планировать работу, умение и навыки сотрудничества, поисковые, рефлексивные, увидеть ошибки , что позволяет избежать их в дальнейшем, и другие умения. При этом используются все пять компонентов проектной деятельности учащихся как дидактического метода:
-наличие социально значимой задачи (проблемы)-исследовательской, информационной..;
-реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы;
-обязательное присутствие деятельности по поиску информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;
-наличие значимого продукта(выхода проекта) как результата работы над проектом;
-представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.

         Темы проектов, как правило, берутся самые актуальные и предлагаются самими учащимися. Так, например, в 8-м классе, при изучении простых и сложных веществ, я обращаю внимание на то, что соли это вещества твердые, кристаллические и многие из них имеют яркую окраску, показываю некоторые из них, например медный купорос-ярко-синего цвета, показываю кристаллы разных солей, которые учащиеся предыдущих лет вырастили сами в домашних условиях. Это вызывает огромный интерес у учащихся им хочется тоже попробовать вырастить свои кристаллы самостоятельно. Это идея, замысел. У учащихся сразу возникает вопрос, а как это можно осуществить? Я советую им найти подробную информацию в интернете, изучить методику проведения эксперимента. Затем мы вместе составляем план работы, обсуждаем какое оборудование можно использовать, какие реактивы. А результатом проделанной работы являются разнообразные кристаллы причудливой формы, окрашенные в разные цвета, одинаковых кристаллов не бывает. Каждому свой продукт кажется лучше других. Попутно учащиеся знакомятся с веществами: их строением и свойствами. По окончании работы учащиеся сдают отчет, в котором описывают методику проведения эксперимента, а также свои наблюдения, ведь эксперимент длится в течение месяца.
Некоторые учащиеся оформляют свою работу в виде презентации.
Проект: «Вода - самое удивительное вещество на Земле» рассчитан на два года. В этом проекте учащимся предлагаются разнообразные темы, каждый может выбрать то,  что ему интересно. Результаты работы обсуждаются на школьной конференции. Интересной получилась работа: « Жесткость водопроводной воды разных районов г.Казани.»

Вода - самое распространенное и, пожалуй, одно из самых важных для жизни веществ на Земле. Мировое потребление человечеством воды для питьевых и технических целей быстро растет, и во многих странах мира проблема пресной воды стоит очень остро. Как можно решить эту проблему?

Важной характеристикой потребляемой человеком воды является ее жесткость. В нашей республике на сегодняшний день исчерпана разбавляющая способность малых рек, и наблюдается тенденция увеличения жесткости и минерализации речных вод, что делает их менее пригодными к употреблению.

В данной работе с помощью аналитических методов проведено исследование временной и постоянной жесткости водопроводной воды разных районов  г. Казани и сделан ее сравнительный анализ. Наибольшую жесткость имеет водопроводная вода Советского района, она не пригодна, в качестве питьевой. Содержание ионов Са и Мg в ней превышает норму в десятки раз. Эта работа представляет не только познавательный, но и практический интерес, поэтому она будет продолжена.

IV.Заключение.

Метод проектов - это творческая, самостоятельная работа, которая вовлекает учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, что в конечном итоге формирует положительное отношение к учебной деятельности и труду. Поиск информации сводится к работе с различными источниками: статьи в журналах, техническая а бывает и художественная литература, и ,естественно, интернет. Вся полученная информация обсуждалась, обобщалась и в конечном итоге свелась последовательно в общий проект и итогом является создание презентации и буклета. При выполнении данной работы учащиеся последовательно проходят все этапы обучения: мотивация – целеполагание – планирование – действия – рефлексия – оценка – коррекция. И самое главное создание конечного продукта – в данном случае публичная презентация и создание буклета, что является защитой проекта. Как правило, это происходит в виде семинара перед аудиторией, где участники представляют проект, а аудитория задает вопросы. Издание буклета приобретает прикладной характер.
Таким образом, во время работы над проектом формируется активная личность, обладающая умениями самостоятельного поиска, планирования, анализа и использования отобранной информации, коммуникативными и презентационными умениями, личность, открытую для самообразования.

       Цели образования, возникающие при изучении научных учебных предметов, редко становятся целями самих школьников, а в проектировании они возникают как воплощение базовых возрастных потребностей. Создается впечатление, что проектная деятельность решает все возможные задачи образования, но это впечатление обманчиво, она помогает разнообразить образовательный процесс, поддерживать непосредственный интерес к изучаемому материалу.