Исследовательская деятельность школьников в процессе обучения химии
статья по химии на тему

Исследовательская деятельность школьников в процессе обучения химии

Пережегина Юлия Петровна, учитель химии и биологии

МБОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска                                                                      

                                                                      Школа призвана воспитывать учащихся –

                                                         будущих выпускников так, чтобы:

                                научить их учиться;

                      научить жить;

                                   научить жить вместе;

                                                        научить работать и зарабатывать.

Из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»

        Современному обществу требуются люди, способные творчески подходить к решению любой проблемы, способные, анализировать, сравнивать, исследовать. В XXI веке стало очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому культурному человеку, чтобы реализовать свой интеллектуальный потенциал и креативность, а не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой.

        Исследовательское поведение – универсальная характеристика человеческой деятельности, пронизывающая другие виды деятельности.

        В настоящее время А.И. Савенков даёт определение исследовательскому поведению как «виду поведения выстроенному на базе поисковой активности и направленному на изучение нестандартного объекта или разрешения нетипичной ситуации» [7, с. 35].

            Исследовательская деятельность обучающихся в МБОУ СОШ №2 города Ханты-Мансийска рассматривается как образовательная деятельность, направленная на развитие исследовательских способностей учащихся, формирование инновационного типа мышления, способствующая профессиональному самоопределению выпускников.

В ходе работы мною было разработано содержание компонентов структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности обучающихся (табл. 1).

Таблица 1

Cтруктурно-содержательная модель

организации исследовательской деятельности обучающихся

Целевой компонент предполагает постановку конкретных целей исследовательского содержания и обеспечения их принятия обучающимися.

Условием достижения поставленных цели и задач явилась деятельностная направленность учебно-воспитательного процесса, предполагающая повышение активности и мотивации обучающихся на уроке и вне его, создание возможностей для самостоятельной, продуктивной творческой исследовательской деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и склонностями.

Исходными положениями, обеспечивающими педагогическое понимание целенаправленной исследовательской подготовки обучающихся, выступают принципы целостности, открытости, коммуникативности, научности, универсальности, добровольности, управляемости и результативности.

Диагностический компонент модели включает инструментарий для определения индивидуальных особенностей обучающихся. 

Содержательный компонент включает систему исследовательских знаний, умений и навыков, опыт осуществления исследовательских способов деятельности. В отборе содержания исследовательской деятельности при обучении химии большую роль играет принцип научности.

Деятельностный компонент формирования практического опыта исследовательской деятельности при обучении химии включает в себя методы, средства обучения, формы организации учебного процесса.

Оценочный компонент включает в себя определение уровня исследовательских компетенций обучающих.

 Содержание образования

Реализуется два элемента содержания образования:

• опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме её результатов;
• опыт осуществления известных способов деятельности.

Содержание образования выступает как результат обучения, оно становится результатом деятельности и достоянием личности обучающегося. Это итог всей работы.

Содержание обучения

Формы учебно-воспитательной работы

При формировании навыков исследовательской деятельности использую как новые формы уроков и внеурочной деятельности (урок-эксперимент, урок-практикум, урок-творческий отчёт, урок-исследование, урок-поиск, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок-конференция, урок-круглый стол, элективные курсы, встречи, экскурсии с постановкой индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчётной творческой работы, конференции и конкурсы как формы презентации исследовательской деятельности), так и формы самостоятельной поисковой исследовательской работы обучающихся на уроках с дидактическими материалами:

• создание картотек, их обработка и получение теоретического продукта;
• построение определений химических понятий, систематизация с позиций системного подхода материалов по теории исследования;
• анализ проблем в рамках изучаемых тем;
• индивидуальные и групповые образовательные проекты теоретического и практико-ориентированного характера (анализ биографий выдающихся химиков);
• организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ обучающимися представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов;
• доклады учащихся по поставленным в качестве домашних заданиям, отражающим различные точки зрения на проблему с режессурой научной дискуссии, с формулировкой выводов.

Ежегодно обучающиеся 8-11 классов становятся участниками различных научно-практических конференций, представляя исследовательские работы по следующим направлениям:

• исследование природных и антропогенных экосистем;
• естественные и пограничные науки в рефератах;
• стендовые доклады.

        Значимость исследовательской деятельности проявляется в способности обучающихся реализовать более успешно свои знания и умения, генерировать идеи, что позволяет им самоопределиться в жизни, влиться в вузовскую образовательную систему и продолжить научно-исследовательскую работу на более высоком уровне.

Литература:

1.  Данилова А. Г. Как организовать и провести урок – исследование //Химия в школе. - 1999. - №7. – с. 21-26.

2. Мухина В. С. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 24 - 43.

3. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. – СПб.: Питер, 2004. – 272 с