Деятельностный  подход  в  изучении свойств  веществ (натрия и серы).

Мир меняется, и мы, учителя современности,  чтобы меняться вместе с ним,  должны учитывать в своей работе и ФГОС, и  Личностно-ориентированное обучение и метапредметный подход, и другие  инновационные технологии.  В реализации своего педагогического опыта я пришла к выводу,  что ум  - это  единство знаний и действий, выражающихся в оперировании образами, понятиями, суждениями. А для того, чтобы ум  совершенствовать, надо больше рассуждать, чем заучивать (Декарт Р.)

Сейчас  дети владеют инновационными   технологиями  и ориентируются в бесконечном информационном потоке зачастую лучше продвинутых  учителей, поэтому их довольно сложно  удивить чем-то новым. Подростков нужно мотивировать, ориентируясь на ту информацию, которая, возможно, им уже частично известна. Конечно, с одной стороны возникает противоречие – учащиеся не владеют в достаточной мере навыком работы с химическими реактивами, чтобы позволить им   эффектные реальные эксперименты,  а с другой стороны – в обучении химии эксперимент ключевая «фишка», парадигма обучения.  Поэтому часть практики  можно  компенсировать   виртуальными лабораториями, информационными ресурсами, которые нужно использовать для изучения химических свойств веществ. Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность.

В современном мире ценится умение делать:  анализировать, сравнивать, оценивать, обобщать. Оценка  каждого свойства любого предмета базируется  на  субъективном опыте личности каждого  человека, поэтому в начале преподавания каждого учебного курса  мы должны  продолжать  формирование  универсальных учебных действий, что, в конечном счете, позволит добиться  метапредметного подхода в преподавании химии  с моей стороны и  целостного мировосприятия    со стороны  ученика. Наш мир представляет собой   одно живое целое, где все процессы, свойства и идеи взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому, постигая одни явления, дети постигают другие явления, находящиеся с ними во взаимосвязи.  

Ориентируясь на требования к современному уроку, сложно дать  оценку затраченного на его  подготовку учителем времени. (Обычно – много). Поэтому,   реально действовать по следующему алгоритму: 1) цель,  2)план,  3)тезисное содержание,  4)предполагаемый результат, 5)информационное обеспечение  тезисов, которое может корректироваться  по ходу урока.

Роль учителя  - дать возможность  «сильным» обучающимся  самореализоваться в уроке, «слабым» - научиться использовать  уже имеющуюся информацию. Постоянно ориентироваться на личностные особенности каждого  ребенка  необходимо,  но не всегда мы в состоянии за 40 минут сформировать у себя в уме частный образовательный маршрут для каждого  учащегося.  Поэтому моя  задача дать такой урок, в котором каждый участник образовательного процесса чувствовал бы себя  эмоционально комфортно, получил бы значимую для себя информацию.                                    

       Началом мыслительной деятельности является проблемная ситуация. Трудность управления умственной деятельностью учащихся  в решении проблемных ситуаций обусловлена тем, что для одних учащихся задание является проблемным, а для других – нет.  Дифференцированные задания, имеющие поисковый, деятельностный  характер ставят ученика в позицию творческого исследователя, при этом вырабатывается способность самостоятельно получать знания и работать с той скоростью, какая соответствует  уровню его подготовки. Я использую  на уроках химии задания с "дозами помощи" - подсказками. В подсказке указывается последовательность шагов в решении проблемы. Объем информации, содержащийся в ней, определяется характером задания и уровнем его трудности. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, получают дополнительное задание. При такой организации работы  легко создавать и поддерживать ситуацию успеха. Особенность моих уроков состоит в  интенсивной самостоятельной  деятельности учащихся, а одним из видов самостоятельной деятельности учащихся, используемых мною, является эксперимент (а в химии без него невозможно).

Обучение через опыт и сотрудничество, смещение акцента в обучении  на методы  поискового характера позволяют наиболее полно раскрыть  потенциальные возможности каждого учащегося.

Привожу в пример  фрагмент урока, в котором применяются методы  деятельностного подхода.

«Бои без правил – натрий против серы».  Весовая  категория  23 против 32. Металл против неметалла. (9 класс,  цикл тем о неметаллах).

Цели урока:

1. Выучить химические свойства серы и натрия,  и  их основные соединения.  2. Продолжать формировать общеинтеллектуальные компетенции  – сравнивать, анализировать, делать выводы, раскрывать сущность мира с точки зрения химии.

3. Формировать бережное отношение к  здоровью, способствовать становлению понятий о безопасности деятельности на уроке и в жизни.

План урока.

1. Организационный момент, приветствие учителя. Обозначение проблемы  и формулирование  темы и  цели урока – выяснить, какой элемент « сильнее» – натрий или сера?
2. Актуализация опорных знаний, работа с периодической системой химических элементов Менделеева.
3. Работа с дополнительными источниками информации (статьи из Википедии,  учебника химии, видеоматериалы,  и др. альтернативные источники информации); заполнение таблицы  сравнения, запись уравнений химических реакций; обсуждение полученной информации.
4. Формулирование выводов о реакционной способности  химических элементов и их соединений.
5. Рефлексия в конце урока, самооценка своей деятельности на уроке, выставление оценок учителем, домашнее задание.

Оборудование: ноутбуки – 1 на парту, мультимедиапроектор. В компьютеры заранее можно поместить информацию, которая будет использоваться  на уроке, так как  некоторые запрашиваемые интернет – ресурсы, могут   медленно загружаться (видео реакций - натрия с водой,  с расплавленной серой и др.).

Химические реактивы и оборудование:  кристаллическая сера,   химический стакан с водой, ложки для  сжигания химических веществ, сухое горючее в чашках (учащиеся  получат SO2).

Особенности урока: так как в кабинете химии парты стационарно прикреплены к полу, основная  работа на уроке  проводится в парах, обсуждения и выводы  возможны  в микрогруппах по  4 человека.

Ход урока. Используя  дополнительную информацию (статьи и видеоматериалы с реакциями изучаемых веществ), заполни таблицу (учителем  дан примерный план – «дозы помощи»),  таблица напечатана для каждой пары обучающихся.  Учитель ориентируется во времени  урока, относительно скорости работы каждой пары обучающихся, пункты № 5, 10  выполняют только  те, кто успевает сделать  основную работу.

Примерные вопросы завершающего этапа урока: Какой же элемент более «сильный»?  Почему? Можно ли дать однозначный ответ? Можно ли утверждать,  что  восстановитель более активно реагирует с другими веществами, чем окислитель?

Что нового ты узнал сегодня? Как пригодится это тебе в жизни?

Оцени свою работу на уроке. (Примерный лист самооценки: поставь себе баллы за каждый этап урока, за участие в обсуждении завершающего этапа урока).

Д/з: выучи химические свойства натрия и серы; объясни, почему  серная кислота и щелочь могут быть опасны; когда и как были открыты натрий и сера.

Краткая аннотация.

 Деятельностный  подход  в  изучении свойств  веществ (натрия и серы).

Учитель создает условия, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя, найти решения проблемной задачи: какой элемент «сильнее» - натрий или сера?  В ходе урока учитель осуществляет:

-формирование целостности картины мира;

- деятельностный подход, познание в сравнении;

-проведение эксперимента, изучение и соблюдение  правил  техники безопасности при проведении химического эксперимента.

Представлен  фрагмент урока.

Фамилия, инициалы: Дзюба О.В. / Dzyuba O.V.

Ключевые слова.

Исследовательская и поисковая работа учащихся, деятельностный подход в обучении, рефлексия,  связь теории с практикой.

Research work of students, activity approach in educational process, reflection, connection of theory and practice.

Информация об авторе: Дзюба Ольга Валериевна, учитель химии и биологии  муниципального общеобразовательного учреждения  Гимназии города  Лабытнанги, первая квалификационная категория.

Dzyuba Olga the teacher of chemistry – biology  the Municipal Educational Institution of the Gymnasium of Labytnangi Yamalo-Nenetski Autonomous  region.

Сведения об авторе

Дзюба Ольга Валериевна

04.06.1977

учитель химии и биологии  муниципального общеобразовательного учреждения  Гимназии города  Лабытнанги, первая квалификационная категория

Домашний адрес: ЯНАО, г.Лабытнанги, 629405, ул. Рижская д.31, кв.14.

Дом. тел. 8-908-86-2-31-71, раб. тел. 8 (34992) 5-90-44

e-mail:  athufycrbq3rjym@yandex.ru