Формирование регулятивных учебных действий на уроках химии.
учебно-методический материал по химии (5 класс) на тему

Выступление

учителя МБОУ СОШ №58

Зажигиной Дианы Витальевны

 на РМО учителей химии 29.08.2013г.

Формирование регулятивных учебных действий на уроках химии.

Каковы функции регулятивных учебных действий (РУД)? Что они в себя включают?

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.  К ним относятся:

• ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Чтобы ученик сам ставил цели и шёл к их достижению, необходимо , чтобы учитель умел это делать.

        Цели должны быть построены по принципу ВОДКИ, если хочешь, чтобы твои цели были эффективными, сформулируй их так, чтобы они были:

Важными и Вдохновляющими             S  specific       конкретные

Ограниченными по времени                 М measurable  измеряемые

Дерзкими, но достижимыми                 А achievable    достижимые

Конкретными                                          R relevant        обоснованные

Измеряемыми                                         T  time bound  ограниченные во времени

• ПРОГНОЗИРОВАНИЕ — предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик
• ПЛАНИРОВАНИЕ — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. После того как цель поставлена, определено, что может быть в конце, необходимо спланировать свою учебную деятельность.

Предлагаю рассмотреть:

1. Сущность регулятивных учебных действий;

2. Выделение регулятивных учебных действий из конкретной ситуации;

3. Формирование регулятивных учебных действий на уроке химии в 9 классе по теме: «Жёсткость воды и её устранение».

• КОНТРОЛЬ — в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
• КОРРЕКЦИЯ — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
• ОЦЕНКА — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что подлежит усвоению,  осознание качества и уровня усвоения.
• ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

Роль данного УУД для школьника.

        Умение учиться обеспечивается тем, что УУД, как обобщенные действия, открывают возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

        Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений, формирование компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Основная функция УУД включает:

        Обеспечение возможности учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

        Владение РУУД даёт школьнику:

        оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)- объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе).

1. Ученик умеет составлять план действий.
2. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае необходимости .
3. Ученик осознаёт то, что уже усвоено и что подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.
4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно.
5. Ученик способен к волевому усилию.
6. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.
7. У ученика сформирован внутренний план действий.
8. Ученик перед тем, как начать действовать, определяет последовательность действий.
9. Ребёнок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку.

Для того, чтобы планировать работу, направленную на формирование УУД, необходимо научиться «видеть» действия разных видов, находить их в той или иной учебной и внеучебной ситуации, потому что умение найти УУД в предлагаемом материале – один из важных шагов на пути выстраивания всей системы работы команды по формированию УУД.

Это подобно ситуации с овладением грамотным письмом – чтобы грамотно вставлять «жи», «ши» в нужных местах слова, надо уметь выделять их в словах. Также и с УУД.

Таким образом, подобная работа даёт возможность Вам расширить системное видение, освоить новую практику анализа ситуации с позиции оценки представленности тех или иных УУД в рамках мероприятия, приучает мыслить по-новому.

Итак, на данном этапе мы будем анализировать ситуации и искать в них разные виды РУУД. В качестве предмета анализа выступят фрагменты мультфильма «Мешок яблок».

-ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ хорошо проявляется в начале мультфильма (Заяц знает, что ему надо сделать и следует этой цели).

-ПЛАНИРОВАНИЕ – объективно относится к способам достижения цели (не может переплыть озеро – идёт в обход).

- ПРОГНОЗИРОВАНИЕ развито недостаточно (не может до конца просчитать сколько можно раздать, а сколько принести домой).

- КОНТРОЛЬ развит недостаточно ( в конце концов он раздаёт все яблоки и домой ничего не приносит).

- КОРРЕКЦИЯ выражена слабо, в основном действует по шаблону (встретил-отдал сколько-то яблок).

- ОЦЕНКА недостаточно развита, поскольку не может соотнести реальное количество яблок и количество нуждающихся в них.

- ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ – способен контролировать своё поведение, преодолевая встречающиеся трудности.

СХЕМА

Так как начать формулировать цель невозможно без наличия мотивации на уроке:

Будет мотив, будет и деятельность.

На уроках химии стараюсь подбирать разного рода мотивацию, конечно, с учётом индивидуальности ребёнка.

Кто-то имеет потребность получать хорошие оценки, другой учится, чтобы избежать наказания, а кто-то просто познаёт мир и ему уже от этого комфортно.

Возьмем для примера тему одного урока:

В идеале формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках химии плодотворно происходит при исследовании свойств веществ и анализе практических действий, а также выполнении проектных работ и немаловажную роль играют рабочие тетради, различного рода задания.

Чтобы ответить на поставленные вопросы и выполнить задания необходимо внимательно проработать параграф. Здесь формируется навык получения информации из книг, внимательному чтению текста. Не все ребята могут найти нужный ответ, хотя все они в учебнике есть. Некоторые задания сформулированы необычно (необходимо понять, что спрашивают). Выполнить задание без консультации удаётся не всем учащимся.

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия.

- Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

- В каждый урок должны быть вставлены проблемные ситуации.

Предлагаю Вашему вниманию памятку по формированию РУУД.

Спасибо за внимание!

Уважаемые коллеги педагоги! 

В помощь по формированию регулятивных универсальных учебных действий предлагаем вам воспользоваться разработанными "памятками":

Шаг 1. Если у ребенка возникают трудности при выполнении поручений, то:- Предлагая ребенку выполнить какое-либо поручение, соблюдайте определенные правила:

 Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его. это заставляет ребенка мобилизоваться, "настроиться" на задание, лучше понять его содержание. а также отнести это задание лично к себе; во-вторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, наметить последовательность действий, распределять работу по дням и.т.д.

 
Шаг 2. Если у ребенка возникают трудности при определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, то:-необходимо введение ограничительной цели и определение оптимального момента введения ограничительной цели: поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать; конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком); необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (на данную перемену, на первые 10 мин урока); обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намечаемых целей (для этих целей рекомендуется вести специальный дневник, в котором ребенок вместе со взрослым - педагогом - намечал бы себе конкретные задачи для исполнения и письменно фиксировал оценку успехов.

Шаг 3. Если у ребенка возникают трудности при оценивании, коррекции и контроле своей деятельности, то рекомендуется: - Организация совместной работы у младших школьников (выполнение учебных заданий во внеурочное время - дома или в группе продленного дня): коллективное обсуждение, взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности. 

Шаг 4. Если у ребенка возникают трудности в волевой саморегуляции, то можно выделить следующие рекомендации по формированию произвольности у детей: * Игры с правилами и продуктивные виды деятельности 
*Режиссерская игра 
*Удачное средство, помогающее ребенку регулировать свой темп деятельности являются песочные часы.

 Шаг 5. Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; взаимный диктант (метод М.Г. Булановской); диспут; заучивание материала наизусть в классе ; «ищу ошибки».

 
Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

И наша задача - помочь ученикам в этом. Желаем вам терпения и творчества!