Использование личностно-ориентированных педтехнологий для подготовки учащихся к итоговой аттестации
статья по химии на тему
Самая актуальная на сегодняшний день проблема в подготовке к Итоговой Аттестации - индивидуальная работа с каждым Учащимся.
Основой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации является личностно- ориентированный подход, при котором учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.
Система подготовки учащихся к итоговой аттестации – это совокупность форм, средств, методов, содержания, направленных на достижение определенного результата.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Колодько Валентина Николаевна, учитель химии и биологии
МОУ Орловская СОШ № 3
Использование
личностно-ориентированных педтехнологий для подготовки учащихся к итоговой аттестации
(ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ШМО
УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА)
ПОДГОТОВИЛА: Колодько Валентина Николаевна
учитель химии и биологии I кв. категории
п. Орловский,
2009- 2010 учебный год
Самая актуальная на сегодняшний день проблема в подготовке к Итоговой Аттестации - индивидуальная работа с каждым Учащимся.
Основой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации является личностно- ориентированный подход, при котором учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.
Система подготовки учащихся к итоговой аттестации – это совокупность форм, средств, методов, содержания, направленных на достижение определенного результата.
Главной организационной формой обучения в средней школе является урок, потому что только на нем реализуется учебная программа. Особое внимание уделяется подготовке и проведению обобщающих уроков, т.к. обобщение и закрепление знаний, приведение их в стройную систему помогает подготовиться к экзамену, а также способствует устранению возникших в процессе обучения пробелов.
При проведении обобщающих уроков в конце учебного года особое внимание уделяю химическому эксперименту: демонстрационным опытам, лабораторным и практическим занятиям.
В связи с введением ЕГЭ все большее значение приобретает такая форма контроля и учета знаний учащихся, как тестирование. Тесты как инструмент оценивания существенно отличаются от контрольных работ, поскольку кроме контролирующей функции они имеют и обучающе-тренировочную.
Тестирование может применяться не только в итоговой проверке, но и в текущей, промежуточной. Я использую тесты в своей работе на всех этапах обучения: мотивации, уяснения информации, закрепления и контроля.
Для подготовки учащихся к итоговой аттестации по химии организую занятия дополнительные после уроков. Главной целью таких занятий по химии является расширение, углубление и систематизация знаний учащихся о строении, свойствах, получении и применении важнейших химических соединений, закономерностях протекания химических реакций с целью подготовки выпускников к сдаче экзамена за курс средней школы и поступлению в вузы соответствующего профиля.
Считаю, что хорошая результативность предложенной системы подготовки учащихся к итоговой аттестации достигается при соблюдении ряда условий.
1. Раннее проявление интереса учащихся к предмету, что в перспективе возможно за счет введения элективных курсов или спецкурсов по химии, начиная с 8-го класса.
2. Характерная особенность естественно-научных дисциплин – систематичность, когда любое знание и навык выводятся из предыдущих и сами служат основой последующих. Поэтому систематическое посещение учащимися всех предлагаемых дополнительных курсов – необходимое условие качественной подготовки к итоговой аттестации.
3. Структурирование изучаемого материала должно осуществляться таким образом, чтобы вопросы, изучаемые на курсах, углубляли и расширяли изученное на уроке.
Для успешной сдачи экзамена в любой форме следует дать учащимся возможность прочного и сознательного овладения основами химических знаний, умений и навыков, необходимых для продолжения образования в высших и средних профессиональных учебных заведениях соответствующего профиля. Времени, выделяемого различными программами на проработку отдельных довольно сложных тем школьного курса, не хватает для их эффективного изучения. Поэтому предложенная система подготовки к государственной аттестации позволяет достичь высокого и среднего уровня качества знаний выпускников в условиях сельской общеобразовательной школы.
Формы, методы, приёмы работы с учащимися
Все дети разные, поэтому на уроках я использую личностно-ориентированный подход в обучении, который проявляется через такие аспекты, как:
- Использование в работе взаимо- и самоконтроля;
- Использование методик, при которых учащиеся составляют опорные конспекты;
- Организация индивидуальной работы с отдельными учащимися на фоне самостоятельно работающего класса или групп;
- Индивидуализация домашнего задания;
- Организация работы учащихся в группах как на уроке, так и дома;
- Формирование индивидуальных маршрутов обучения как сильных, так и слабых учащихся;
- Постановка проблемы и поиск ее решения (проблемный метод);
- Организация самостоятельной поисковой деятельности школьников посредством постепенного усложнения заданий от репродуктивных до творческих.
Личностно-ориентированное обучение способствует динамике качества знаний, учебных умений и навыков учащихся.
Я никогда не отказываю ученику в попытке продемонстрировать свои знания по предмету, поэтому в школьной олимпиаде может участвовать любой желающий.
Использование групповой работы, которая помогает формированию коммуникативных навыков общения, общего достижения решения проблемы. В такой работе учитывается не только вклад каждого ученика в общее дело, но и происходит взаимообучение, что очень важно. Однако, организуя работу в группах, учителю надо следить сразу за всеми учениками, оказать помощь тем, кто в ней особенно нуждается.
Основная проблема, возникающая при работе в группах – сколько унесет ученик с урока? Только ли тот «кусочек», который был набран в его группе, или даже лично им? Не будут ли тогда его знания односторонними, поверхностными? Одним из путей разрешения этой ситуации в организации урока – постепенное перетекание работы одной группы в работу другой. Затем происходит дополнение ее, обобщение, уточнение. На протяжении всей работы ученики заинтересованы во взаимообогащении знаниями.
Чтобы добиться высокого результата в обучении, а этого хочет каждый учитель, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-коммуникационные технологии, применяя в своей работе проектную и исследовательскую технологию. Что это дает?
- Значительное повышение качества знаний учащихся;
- Повышение уровня активности школьников на уроке;
- Интеграция между предметами различных образовательных областей;
- Умение работать с различной информацией, в том числе электронной, и анализировать ее;
- Постановка цели и планирование работы, как учителем, так и учеником;
- Профессиональное самоопределение учащихся.
Работая над проектом, школьники проходят следующие этапы работы:
- постановка цели;
- обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов;
- самообразование и актуализация знаний;
- продумывание хода деятельности, распределение обязанностей (при работе в группе);
- исследование, решение конкретных задач;
- обобщение результатов, выводы;
- анализ успехов и ошибок.
В проектном обучении ценны не только результаты, а в большей степени сам процесс. При такой работе учащихся меняются функции учителя:
- он помогает ученикам в поиске нужной информации;
- сам является источником информации;
- координирует весь процесс;
- отслеживает результаты работы.
Во внеурочной деятельности можно использовать следующие формы работы:
- урок-презентация;
- виртуальный эксперимент;
- урок-исследование;
- электронная лабораторная работа;
- дистанционное обучение;
- электронное тестирование;
Постараюсь кратко описать эти уроки, так как они действительно новы и необычны, но интересны.
Урок-презентация:
Активная роль на таком уроке принадлежит учителю. Основа урока – это изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимационными схемами, анимационными и видео фильмами, объединенными вместе при помощи программы Power Point. К поиску материалов привлекаю учеников. В ходе урока такая презентация может демонстрироваться с помощью мультимедиапроектора.
Виртуальный эксперимент:
Ученики, работая с CD «Виртуальная химия», моделируют процессы и явления, изменяя параметры, влияющие на поведение объекта. Работа происходит в индивидуальном режиме и групповом.
Урок-исследование: Это форма урока, при которой активная роль принадлежит учащимся. Основная цель такого урока: формирование навыков поиска информации в Интернет, ее анализа, структурирования, поведения итогов.
Электронная лабораторная работа:
Эта форма урока предполагает самостоятельную, возможно коллективную работу учащихся по организации эмпирических наблюдений, научному анализу результатов и оформлению их в лабораторном электронном журнале.
Электронное тестирование:
Это самоанализ и самооценка ученика. Для электронного тестирования учеников используются готовые электронные тесты.
Материалы используемые при подготовке к ГИА и ЕГЭ
В связи с введение Единого государственного экзамена, возникает необходимость в подготовке учащихся к выполнению тестовых заданий. Контроль качества обучения – обязательный компонент учебного процесса. Контроль состоит в выявлении уровня знаний учащихся. Один из приоритетных методов контроля – тестовый контроль. Преимущества тестового контроля состоят в следующем: объективность и достоверность оценки, можно одновременно тестировать большое число учащихся, в тестах содержаться задания различного уровня, возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся. При подготовки учащихся старших классов использовать тестовые задания, разработанные практически к каждой учебной теме химии 10 – 11 класса.
- Пособия для подготовки к ГИА, ЕГЭ.
- Демоверсии.
- Интерактивный мультимедиа учебник ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ http://www.chemistry.ssu.samara.ru/
Предложить задания С3 ГИА.
Как отмечается в спецификации ГИА-2010, третье задание предусматривает проверку умения учащихся составлять уравнение реакции по описанным в условии признакам протекания химических реакций. При этом проверяются следующие элементы содержания курса химии основной школы:
- Химические свойства простых веществ
- Химические свойства сложных веществ.
- Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония).
- Получение газообразных веществ.
- Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак).
Задание.
На занятиях химического кружка учащиеся исследовали кристаллическое
вещество белого цвета. В результате добавления к нему гидроксида калия и последующего нагревания полученной смеси выделился газ с резким специфическим запахом, при горении которого образовался азот.
Определите состав исследуемого вещества и запишите его название.
Составьте 2 уравнения реакций, которые были проведены учащимися в процессе его распознавания.
Задания части С с подробным описанием на ЕГЭ:
С1. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции, схема которой:
В нейтральной среде перманганат калия восстанавливается до оксида марганца(IV)
0 +7 +4 +4 +4
HCHO + KMnO4→CO2↑+ K 2CO3+ MnO+ …
Составим уравнения электронного баланса:
C – 4 e→ C 3 окисление
Mn +3 e →Mn 4 восстановление
коэффициенты которые нашли запишем в уравнение:
3HCHO + 4KMnO4 → CO2↑ + 2K2CO3 + 4MnO2 + …
последним веществом в уравнении реакции является вода:
3HCHO + 4KMnO4 = CO2↑ + 2K2CO3 + 4MnO2 + 3Н2О
С2. Даны четыре вещества: оксид серы (IV), вода, концентрированная серная кислота и йодид натрия. Напишите четыре уравнения реакций между этими веществами.
SO3 + H2O = H2SO4
Концентрированная серная кислота и оксид серы(VI) проявляют сильные окислительные свойства, они способны реагировать с сильным восстановителем йодидом натрия:
8NaI + 9H2SO4 = H2S + 4I2 + 8NaHSO4 + 4H2O,
2NaI + 2SO3 = I2 + SO2 + Na2SO4.
O3 + H2SO4 = H2S2O7
С3. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
С2Н6 → X1→ C2H5OH → X2 → CH3COOH → хлоруксусная кислота
Для того чтобы определить X1нужно обратить внимание на условие его получения из этана – никелевый катализатор, использование которого подразумевает реакцию дегидрирования. Х2 соединяет этиловый спирт и этановую кислоту, следовательно, это уксусный альдегид. Далее по названию записывается формулу последнего вещества.
С2Н6→ С2Н4 → С2Н5ОН → СН3СНО → СН3СООН→ СН2ClCOOH.
С2Н6 = С2Н4 + Н2,
С2Н4 + Н2О= С2Н5ОН,
C2H5OH + CuO =CH3CHO + Cu + H2O,
CH3CHO + 2Cu(OH)2 =СН3СООН + Cu2O + 2H2O,
СН3СООН + Cl2 = кр CH2ClCOOH + HCl
С4. Через 210 г 24%-го раствора гидроксида калия пропустили 26,88 л (н.у.) углекислого газа. Какая соль образовалась в растворе и какова её масса.
Для начала запишем уравнения реакций, которые могут протекать в растворе:
а) KOH + CO2 = KHCO3,
б) 2KOH + CO2 = K2CO3 + H2O
Затем вычислим количества вещества углекислого газа и гидроксида калия:
m(KOH) = m(р-ра)жω = 210*0,24 = 50,4 г,
ν(KOH) = m(KOH)/M(KOH) = 50,4 (г)/56 (г/моль) = 0,9 моль
Составим ур.реакции
0,9моль хг.
KOH+ C =KHCO3
1моль 1моль 100г/моль
ν(KHCO3) = ν(KOH) = 0,9 моль
m(KHCO3) = ν(KHCO3)*M(KHCO3) = 0,9 (моль)*100 (г/моль) = 90 г
С5. При взаимодействии предельного одноатомного спирта с натрием было получено 17 г. органического вещества и 2,8 л газа (н.у.). Вывести молекулярную формулу спирта.
- Запишем уравнение реакции:
2СnH2n+1OH + 2Na = 2CnH2n+1ONa + H2
- Составим уравнение для расчета
(СnH2n+1ONa) = 2ν(H2)
17 2 2,8
14n 40 = 22,4 откуда n = 2
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Использование дистанционного обучения для подготовки учащихся к итоговой аттестации по информатике
Благодаря широкому использованию мультимедийных и интернет-технологий эффективность обучения, проводимого в дистанционной форме, не только сравнялась с эффективностью обучения, проводимого в традицион...
Доклад на РМО учителей русского языка и литературы "Использование ИКТ при подготовке учащихся к итоговой аттестации по русскому языку и литературе"
В докладе дан краткий обзор Интернет ресурсов, помогающий учителям качественно подготовить учащихся к итоговой аттестации....
Эффективность работы учителя по обеспечению качественной подготовки учащихся к итоговой аттестации, использование ИКТ технологий
Эффективность работы учителя по обеспечению качественной подготовки учащихся к итоговой аттестации, использование ИКТ технологий...
Использование ИКТ при подготовке учащихся к итоговой аттестации по русскому языку.
ИКТ позволяют разнообразить формы деятельности на уроках, при подготовке к итоговой аттестации; активизировать внимание. Информационные технологии повышают творческий потенциал, темп урока, увеличиваю...
Использование новых педагогических и образовательных технологий при подготовке учащихся к итоговой аттестации на уроках математики
Выступление на МО с темой: «Использование новых педагогических и образовательных технологий при подготовке учащихся к итоговой аттестации на уроках математики»....
Выступление на районном методическом объединении «Подготовка учащихся к итоговой аттестации за курс основной и полной школы: уровень, качество образовательной подготовки выпускников, сравнительный анализ результатов ЕГЭ и ОГЭ, диагностика затруднений»
Выступление на районном методическом объединении «Подготовка учащихся к итоговой аттестации за курс основной и полной школы: уровень, качество образовательной подготовки выпускников, сравнительный ана...
Использование метода интеллект-карт при подготовке учащихся к итоговой аттестации по русскому языку
Мастер- класс для учителей русского языка и литературы...