ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ. (статья)
статья (химия) по теме

ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ.

Матвеева Ольга Николаевна

МОУ «Краснослободская средняя общеобразовательная школа №2» Волгоградская область.

Резюме

В условиях быстро развивающихся наук и накопления новых знаний, возрастает  потребность в творчески развитой личности, которая не просто обладает определенным набором отраслевых знаний, а умеет мыслить. Одной из основных задач современного процесса обучения является развитие мыслительных операций учащихся как составляющую интеллекта.

         Стремительное развитие научно-технического потенциала общества, нарастание объема информации в системе предметных знаний приводит к быстрому устареванию многих представлений и практических умений, приобретенных в процессе обучения. В сложившихся условиях развития общества и научно-технического прогресса обнаруживается недостаточная эффективность традиционной модели обучения. Способность просто заучивать и  воспроизводить  материал, жесткий автоматизм становится барьером  развития мышления. Возникает крайняя необходимость поиска новых методов, максимально стимулирующих самостоятельность и нешаблонность мышления ученика[2, 33].В последнее время все больше говорят не в отдельности о методах, формах, средствах обучения, а о технологиях обучения химии, ведь успех достигается лишь тогда, когда все они используются в комплексе. В широком понимании педагогическая технология- это отрасль педагогической науки, занимающее промежуточное, интегрирующее звено между дидактикой, теорией воспитания и методикой, предполагающая перевод операционного состава педагогической деятельности, на качественно новую ступень эффективности, наукоемкости[1, 4]. Таким образом, для любой технологии обучения характерна специфическая обработка содержания и жесткая организация процесса. Существует множество различных современных образовательных технологий.

         В своей работе я использую технологии развивающего обучения, а в частности - технологию личностно ориентированного обучения. Одна из моих целей  – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются  открытость новым идеям, собственное мнение.

         Думать  значит – проявлять любознательность; использовать исследовательские методы; ставить перед собой вопросы; вскрывать причины и последствия фактов; осуществлять планомерный поиск ответов; сомневаться в общепринятых истинах. Школьник способный  мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Для достижения данного результата у обучающихся я  применяю методы развития мыслительных операций.

         Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Учащиеся обретают знания только через собственную  мыслительную работу. Работа – это опыт. Учитель должен создать условия для обретения этого опыта.

         Мыслительные операции разнообразны. Это - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет завесить от задач и характера информации.

         Метод сравнения, позволяющий выявить сходства и различия между изучаемыми объектами в результате их сопоставления, может стать основой нетрадиционного подхода к изучению курса органической химии. Объединение нескольких классов веществ в модули способствует более быстрой ориентации учащихся в генетической связи между классами органических веществ.[4] Например, «Гомологические ряды» в теме «Углеводороды» изучаются одновременно у алканов, алкенов, алкинов. При таком подходе учащиеся быстро отмечают сходства и различия гомологических рядов этих классов соединений.

         Использование метода сравнения при выполнении тестовых заданий предполагает выполнение учащимися вначале упражнений, в которых конкретно указан признак сравнения. Например: сравните по растворимости в воде вещества –H2SO4, H2S, H2SiO3– и исключите из них «лишнее» соединение. Далее задания можно усложнить, предложив ученику самому определить признак сравнения. Например: установите признаки сравнения веществ –Ca, CaO, Ca(OH)2, CaSO4, NaCl – и исключите из них «лишнее» соединение. И только на заключительном этапе можно предлагать задание типа: исключите «лишнее».      

         Пример.
 В предложенных рядах исключите «лишнее» вещество. Объясните свой выбор.

А) H2SO4,  H2CO3, HCl. H2SO3, HClO

Б) KOH, NaO, NaOH, Ba(OH)2, Zn(OH)2  

В)K2O, CuO, Na2O, BaO,MqO

Учащиеся легко объясняют свой выбор в первом  случаи ,но во втором случаи затруднение вызывает если я прошу найти еще два варианта ответа кроме очевидного. В третьем случаи необходимо исключить оксид металла побочной подгруппы. Данный метод развивает способность к анализу и помогает в последующем искать ответы на поставленный вопрос не только по шаблону, но и идти  нестандартным путем к решения проблем. Гибкость мышления, которая формируется, поможет детям чаще испытывать чувство успеха.

         Классификация. В задачах подобного типа требуется распределить данный набор объектов (слов, символов, формул, явлений, элементов ) на группы (классы). Особое внимание уделяется умению выбрать обоснование для классификации и построить и иерархическую систему[2,34]. Надо отметить, что учащиеся могут и сами предлагать критерии по которым будет проводить классификацию.

         Пример. Даны вещества: Pb(OH)2, NaOH, HMnO4, Mg(OH)2, Ba(OH)2, H2SO4, KOH, K2O, CaO, H2C2O7, AqCl, SO, HNO3, SO2, NO, P2O5. Разделите указанные вещества на а) две группы; б) на три группы; в) на четыре группы; г) предложите свою классификацию. Подобного типа задания я провожу вначале урока или использую их как проверку знаний при обобщении. ( 8-9 класс), данный метод можно использовать и на уроках органической химии, но обязательно оставляйте возможность учащимся предложить свою классификацию.

         Для формирования метода классификации веществ и явлений можно использовать не только традиционные, но и тестовые задания. Например, укажите признак, который является существенным для классификации солей: а) вкус; б) цвет; в) запах; г) агрегатное состояние, д) элементный состав, е)основные или кислотные свойства, ж) способность вытеснять водород и так далее.

         Конкретизация понятия. Из предъявленного набора объектов требуется выбрать те, которые включают необходимые и существенные признаки данного понятия.

         Поиск закономерностей. Учащийся выявляет принцип, который позволил бы ему систематизировать набор объектов. Обычно вопросы формулируются так: продолжите ряд, расположите объекты в правильной последовательности[2,34].

         Примеры заданий на установления сходства, аналогии, конкретизации понятий и поиск закономерностей:

         Пример№1.Вставьте пропущенное слово:  К (металл) Сa: КOH (……) Ca(OH)2: Вa(OH)2 (…..) H2SO4 .

         Пример№2.Вставьте пропущенную формулу: а) К- K2O – KOH:  С- СO2- ? : P- ?- H3PO4  :  S- SO2- ? б) Na2O- CaO- Cu(OH)2: K2O- ?- AI(OH)3 : HCl- H2SO3- ?  в)Cr2O7- MoO3-V2O5-TiO2-?- ?- ?                                                                       

         Пример№3.Закончите фразу: Оксид это…… вещество, состоящие из двух химических…….и …….в степени окисления ……. Оксиды делятся на ……….и………

         Пример№4.Выберите характеристики обязательно присущие основаниям: сложное вещество, кислый вкус, жидкость, бесцветное вещество, соединение металла, взаимодействует с оксидами, растворимо в воде, кислородсодержащие вещество.

         Задания на логические умозаключения.

а) Все оксиды имеют в своем составе кислород. Угарный газ - оксид. Следовательно, он имеет в своем составе атомы кислорода.

б) Все оксиды - сложные вещества. Вещество Х - сложное. Следовательно, это вещество оксид.

в) Кислотные оксиды обычно оксиды неметаллов. Следовательно, оксид неметалла всегда будет кислотным оксидом.

г) Кислотные оксиды реагируют с основаниями. Вещество Х реагирует с основанием. Следовательно, вещество Х - кислотный оксид.

         Особо хочется остановиться на использовании заданий на преодоление ригидности (инертности) мышления, цель которых - формирование у учащихся способности критически переносить привычные способы действия  на решение новых задач.

         Пример. Задания на преодоление ригидности мышления.

За одну минуту подберите вещества, с помощью которых можно осуществить следующее превращение.

а) 2HCl+Fe = FeCl2+ ….

б) H2SO4+…= CaSO4+…

в)  HCl + …= AgCl+…

Приобретя опыт написания первых двух уравнений, учащиеся длительное время пытаются для реакции с HCL (уравнение в.) использовать не соль серебра, а серебро как простое вещество. В результате выполнения подобных заданий, методом проб и ошибок у ученика формируется четкое понимание того, что правильный ответ на поставленный вопрос не всегда лежит на поверхности.

         В процессе обучения химии я используются также эмпирическое и теоретическое обобщения. Каждый тип обобщения имеет свою область применения. При формировании частных химических понятий чаще используют эмпирические обобщения, а при подведении учащихся к пониманию общенаучных теорий, выводов мировоззренческого характера в большей мере используют теоретические обобщения. Основой теоретического обобщения изученного материала является выделение существенного через анализ, синтез, абстрагирование, классификацию, установление причинно-следственных связей. Известные науке понятия, принципы, законы, правила и есть обобщение[4].При проведении обобщающих уроков желательно предлагать учащимся задания по нахождению обобщающего термина для соединений, например, алкан-алкен, метан-гексан, цоклопрпан-пропен, кристаллическое сера - пластическое сера. Задания подобного типа можно использовать при изучении любой темы курса химии.

         Когда изучение объекта невозможно или затруднительно, возникает потребность в использовании метода моделирования. При этом создаются материальные модели, которые служат для учащихся объектом рассмотрения. Моделирование выступает как особая форма наглядности. Модельные представления особенно важны в процессе изучения объектов микромира, которые недоступны для непосредственного восприятия учащимися[4]. Поскольку никакая модель не может отразить всего многообразия сторон изучаемого объекта, я стараюсь сочетать разные виды моделей.

         В заключение хотелось бы отметить, что владея методами учебного познания, учащиеся наиболее полно познают объекты природы, сознательно и рационально изучают учебный материал, точно формулируют свои мысли, четко излагают усвоенные знания, самостоятельно проводят учебные исследования[3]. Широкое и осознанное применение в ходе обучения таких методов познания, как сравнение, аналогия, анализ, синтез, классификация, моделирование, обобщение, безусловно, способствует формированию у школьников умения выделять существенное в изучаемом материале.

Список литературы:

1.Шкилева О.А. Современные технологии обучения химии: учеб.- метод. Пособие.- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена» , 2006.- С.4-8.

2.Журнал «Химия в школе» №6, 1993. Статья: Шабонов А.В., Стлюков Г.А. Использование приемов развития мышления при обучении химии. С. 33-36.

3.Газета «Химия» №4, 2009. Статья: Кузнецова Л. Основы новой технологии обучения химии. Методология и психология процесса обучения.

4.Газета «Химия» №17, 2008. Старья: Аспицкая А.Ф. Назначение общенаучных методов познания при обучении химии.