Использование активных методов и приемов обучения на уроках истории в 5 классе
методическая разработка по истории (5 класс)

Использование активных методов и приемов обучения на уроках истории в 5 классе

Основной формой обучения в школе является урок. Правильно организованный урок, который соответствует поставленным  целям позволит создать условия продуктивной деятельности учащихся ,вовлечь их в процесс через социальное  взаимодействие. При организации учебной деятельности на уроках истории в 5 классе необходимо учитывать психологические особенности учащихся, а именно восприятие информации, память, мышление.
Активное использование современных методик и технологий, обучение в диалоге, учет особенностей восприятия материала каждым конкретным учеником позволяет реализации  компетентностного  подхода. Постановка учебных целей в соответствии с содержанием учебного материала всегда учитывает требования к уровню подготовки учащихся, активные методы преподавания истории в 5 классе можно использовать на различных этапах урока: актуализации опорных знаний, умений и навыков, изучения  нового материала, обобщения  и систематизации знаний, объяснении домашнего задания, которая, как правило, является дифференцированным с элементами творческих и индивидуальных заданий. На этапе актуализации опорных знаний можно использовать методы и приемы «мозгового штурма», например при изучении темы «Зарождение демократии в Афинах», учащиеся работают с понятием демократия, подбирая существительные, характеризующие каждую букву данного понятия.  При объяснении материала по теме «Устройство Римской республика», «Рабство в   Древнем Риме», «Восстание Спартака» часто использую работу в парах. Ученикам предлагается ознакомиться с текстом задания и подготовить ответы на заданные вопросы(примерные варианты заданий: В чем состояла демократия Солона? В чём сила и слабость греческой фаланги? Что привлекает в личностит Александра Македонского? и  др.). На выполнение задания (ознакомление с текстом и обсуждение ответов на вопросы отводится 3-4 минуты). Затем заслушиваются ответы, возможен вариант, когда представитель одной пары отвечает на один вопрос. При изучении тем раздела «Древняя Греция» организую работу в группах. В классе создается несколько групп по 5-6 человек, в каждой группе выделяется лидер, докладчик и ученик, который отвечает за время. Определяется время выполнения работы, во время работы групп учителем предоставляется необходимая помощь, по окончании времени анализируется и оценивается работа группы. На этапе обобщения изученного материала можно предложить учащимся выполнить следующее задание: привести примеры; сравнить понятия, выделить общее и отличное. При работе с текстом параграфа можно использовать методы и приемы критического чтения; учащиеся знакомятся с текстом учебника и работают по схеме: + то, что известно; - новая информация; ? требует разъяснения; ! важная мысль.

Рекомендуется после каждого урока проводить рефлексию, которая позволит выявить наиболее интересные моменты уроков, которые заинтересовали учащихся и проанализировать допущенные ошибки. Таким образом, учебную деятельность обучающихся необходимо моделировать, использовать психо-физиологические особенности учащихся и всегда учитывать  принципы построения учебной деятельности.

Взаимодействие школы и  музея в малом городе.

Образовательная школа и музей являются социальными  институтами, которые активно участвуют в социализации личности.

В современном образовательном пространстве у образовательной организации и музея появилась возможность активнее взаимодействовать между собой в области образования и культурно-просветительской работы. Зарождаются новые формы взаимодействия музея и школы. Отдельно хочется обозначить тему сотрудничества музея и школы в малом городе, каким является г.Саки.

Сакский музей краеведения и истории грязелечения был создан в 1909 году. В 2014 году Музей истории грязелечения города Саки был официально признан одним из лучших музеев полуострова, заняв третье место в конкурсе Министерства курортов и туризма Республики Крым «Экскурсионная мозаика Крыма» в номинации «Лучший экскурсионный объект».

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Сакская общеобразовательная школа №2 им. Героя Советского Союза З.А. Космодемьянской» функционирует с 1952 году. В нашей школе очень большое внимание уделяется гражданско - патриотическому, духовно – нравственному, эстетическому, историко-краеведческому воспитанию учащихся

В попытке успеть за временем образовательные организации и музеи в своей деятельности широко используют активные способы сотрудничества. Они открывают доступ каждому школьнику к новым реальностям освоения культуры, приобретения опыта, самовыражения, общения; создают образовательные возможности для учителя, обогащают его методы и приемы; делают музей открытым и доступным. Музей приходит на помощь образованию.

В современном образовательном пространстве изменилась роль ученика Гуманизация образования становится главной тенденцией. Обучение, ориентированное на ученика, отличается от традиционного, в центре которого стоял учитель. Целью учеников является поиск правильных ответов, а учитель является проводником и наблюдателем.

Использование данной модели  выводит на новый уровень совместную работу музея и образовательной организации, содействует повышению качества общего образования. Музейные экспонаты имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные возможности  личности, а каждая экспозиция - целая программа передачи через экспонаты знаний, навыков, оценок . Музей и школа формируют духовность человека. Это слияние послужило образованию нового направления работы музеев – музейной педагогики.

На сегодняшний день ее рассматривают как инновационную педагогическую технологию. Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями».

Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, а также с определением музея в системе учреждения образования. [] Таким образом, музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики,

Анализ нашей совместной работы показал, что наиболее востребованными являются следующие модели взаимодействия: «урок-музей», «музейный экспонат в проектной работе».

Взаимодействие с ребенком и школой, формируется личностный подход, способствует интерактивным методам работы. Это придает наглядность, динамику экспозиции, а самое главное — изменяет статус посетителя, он становится не наблюдателем, а участником . Музей обладает уникальным потенциалом социально-воспитательной работы с детьми. Раскрывать перед детьми предметный мир помогают активные методы, которые строятся на основе того, что учащиеся должны не просто смотреть, слушать, выполнять задания, но и активно действовать.

Модель «урок-музей» предполагает очное посещение школьниками музея. Тематика урока и содержание определяется в соответствии со школьной программой, но само занятие проходит на территории музея с использованием его экспонатов, технических и образовательных ресурсов.

В данной модели основную роль играет образовательная организация. Она выступает заказчиком, определяет тематику, цели, даты, периодичность занятий. Образовательная организация, выполняя свои основные функции, использует урок в музее как метод в работе со школьниками. Основной образовательный процесс происходит в школе, а вместо одного из уроков учащиеся отправляются в музейные залы. Под руководством учителя или работника музея они получают новые знания или закрепляют ранее полученные с помощью экспонатов, иллюстрирующих учебный материал, выполняют индивидуальные или групповые задания. Музей играет важную роль, он является «усилителем», небольшой, но очень значимой частью образовательного процесса. Занятие в музее вызывает интерес учащихся и более глубокое погружение в тему, нередко становится ярким событием их жизни.

Примером использования модели «урок-музей» является урок памяти для молодежи «Выстоял. Сражался. Победил» посвященный событиям блокады Ленинграда, урок «Помним, чтим и не забудем(урок мужества посвященный Сталинградской битве», «Конференция большой тройки», «Путешествие Екатерины II в Крым».

Преимущества использования модели «урок-музей» очевидны. Работа строится на основе диалога, при очном участии школьников использование модели «урок-музей» способствует формированию универсальных учебных действий .

Заинтересованность ребенка повышается при нахождении его в необычном месте — музее. В отличие от традиционной экскурсии по музеям, основная цель которой — рассказать об экспозиции, применение модели «урок-музей» не ставит задачи знакомства с экспозицией музея, музейные ресурсы используются с целью изучения и/или закрепления определенной темы урока.

Урок в музее — это отдельное занятие или цикл занятий. Урок строится на основе музейных коллекций и использует экспозицию музея для более глубокого и прикладного изучения предмета. Внедрение инновационной технологии активного обучения «музейная педагогика» в образовательный процесс обучающихся является актуальным и своевременным шагом и позволяет эффективно использовать потенциал музея, его экспонатов в деле воспитания и  образования учащихся, а также систематизировать внеурочную деятельность.

В связи с широким распространением метода проектов в общем образовании можно рассмотреть модели «музейный экспонат в проектной работе». В данном случае сотрудничество школ и музеев направлено на создание условий для выполнения индивидуальных проектов (или учебно-исследовательских работ) учащимися с использованием музейной экспозиции под руководством сотрудника музея. Так в проекте «Без срока давности» использовался материал краеведческого музея учащимся 11 класса Бондарь Сергеем о подвиге С.А.Пастак как отражении геноцида советского народа  в годы Великой Отечественной войны. Работа стала победителем конкурса научно-исследовательских работ в г. Симферополе и вызвала широкий общественный резонанс. Насущной задачей становится и расширение возможностей проекта «Пушкинская карта» в направлении «Музейными тропами Крыма»

Изучение практики взаимодействия музеев и образовательных организаций в области образовательной деятельности показывает, что это взаимодействие необходимо расширять, выстраивать  эффективную  систему, расширять инновации в образовательном  процессе, мотивировать учащихся к исследовательской проектной работе,  повышать уровень нравственного, патриотического воспитания.

Использование местного краеведческого материала на уроках истории и во внеурочной  деятельности.  

С планируемым изменением содержания новых программ по истории в 2025-2026 учебном году, которое предполагает дополнительный час на изучение истории родного края, актуальным становится увеличение объёма  использования краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе. В настоящее время школа стоит перед необходимостью модернизации и гуманизации образования.  В основе реализации программ по краеведению лежит системно – деятельный подход. Он осуществляется через организацию систематической проектно-исследовательской работы школьников. Одной из стоящих перед учителем задач является создание  педагогических и организационных условий успешности.

 Доктор исторических наук С.О. Шмидт подчеркивал, что краеведение «воплощает связь времён.» Академик Д. Лихачёв, говоря о значении краеведения и истории в воспитании граждан страны, отмечал, что «любовь к родному краю и знание его истории- основа, на которой только и может осуществляться и расти духовная культура.»

Изучение краеведения осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности. Одна из активных форм изучения исторического краеведения – посещение музея. Сакский музей краеведения и истории грязелечения был создан в 1909 году. В 2014 году Музей истории грязелечения города Саки был официально признан одним из лучших музеев полуострова, заняв третье место в конкурсе Министерства курортов и туризма Республики Крым «Экскурсионная мозаика Крыма» в номинации «Лучший экскурсионный объект». Примером использования модели «урок-музей» является урок памяти для молодежи «Выстоял. Сражался. Победил» посвященный событиям блокады Ленинграда, урок «Помним, чтим и не забудем(урок мужества посвященный Сталинградской битве», «Конференция большой тройки», «Путешествие Екатерины II в Крым».

В связи с широким распространением метода проектов в общем образовании применяется модель «музейный экспонат в проектной работе». В данном случае сотрудничество школ и музеев направлено на создание условий для выполнения индивидуальных проектов (или учебно-исследовательских работ) учащимися с использованием музейной экспозиции под руководством  учителя и сотрудника музея. Так в проекте «Без срока давности» использовался материал краеведческого музея учащимся 11 класса Бондарь Сергеем о подвиге С.А.Пастак как отражении  геноцида советского народа в годы Великой Отечественной войны, Работа была представлена на Всероссийском фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо» в г. Москва и стала победителем. Насущной задачей становится и расширение возможностей проекта «Пушкинская карта» в направлении «Музейными тропами Крыма».

С 2022 года работает наш школьный музей «Истоки»

 Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию у детей интереса к обучению, воспитывает патриотизм и в, то же время, позволяет учителю четче конкретизировать учебный план. Современный мир существенно раздвигает рамки образовательного пространства. Традиционный урок перестает быть для ребенка основным и единственным источником информации.

Краеведческий материал широко используется при преподавании истории в различных классах. Так в 5 классе, при изучении истории по теме «Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного моря» применялся краеведческий материал о греко-скифском городище Кара-Тобе  IV-III в до н.э. Городище стало форпостом  греческой цивилизации. В крепости проживали воины, ремесленники, торговцы, которые подвергались набегам кочевников. Предположительно греки узнали о целебных свойствах сакских грязей. Греков сменили скифы. Их поселение разрушил царь Митридат VI Евпатор. При изучении темы «Внешняя политика Николая I. Крымская  война 1853-1856» дополнительно используется материал, посвященный высадке в сентябре 1854 года на Сакском побережье  Каламитского  залива многотысячной армии Франции, Турции, Сардинии и Англии, которая затем последовала на Севастополь. Также проводится экскурсия к памятному знаку, на месте данной высадки. При изучении темы в 10 классе «Крымская (Ялтинская) конференция» используется материал Сакского краеведческого музея, который показывает роль Сакского аэродрома как воздушных ворот в Крым для американской и английской делегации, аэродром охраняли 160 истребителей и среди летчиков был сакчанин – Герой Советского Союза Д.М. Стариков. При проведении урока «Изгнание врага с территории СССР» используется материал об освобождении города Саки, ярким эпизодом которого стал подвиг девяти героев-разведчиков, которые 13 апреля 1944 года приняли неравный бой с гитлеровцами. В ходе схватки советские солдаты использовали все патроны и сражались в рукопашную. В живых остался только один воин – Ершов В.А., разведчикам было присвоено высокое звание – Героев Советского Союза.

Таким образом, историческое краеведение  является важным средством повышения качества знаний, способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, воспитанию патриотизма.