Рабочая программа по истории 9 класс
рабочая программа по истории (9 класс)

Опубликовано 03.08.2023 - 15:55 - Игнашова Елена Валерьевна

Рабочая программа по истории 9 класс составлена к УМК Андреева И.Л., Ляшенко Л.М, Фёдорова И.Н. и др. и УМК Юдовской А.Я. и Ванюшкиной Л.М.). Включает в себя пояснительную записку и календарно-тематическое планирование.

Скачать:

Вложение	Размер
poyasnitelnaya_zapiska_istoriya_9_lineyka.docx	732.29 КБ
planirovanie_istoriya_9_avtosokhranenny.docx	272.99 КБ

Предварительный просмотр:

2. Пояснительная записка.

Рабочая программа предмета «История России. Всеобщая история» составлена на основе:

Общие нормативные правовые документы

1. Конституция Российской Федерации (ст. 43).

2. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изм., внесенными Федеральным законом от 06.04.2015 N 68-ФЗ (ред. 19.12.2016)).

3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

4. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования Приказ Министерства образования и наук и Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 года №81 (Зарегистрировано в Минюсте РФ 18.12.2015 N 40154) «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 07 апреля 2014 года № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» вступил в силу с 15 июня 2014 года.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта и общего образования

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) см. http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644)

3. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 г. № 35850)

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта

1. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 (ред. от 31.01.2012г.) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные

приказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312».

Инструктивные и методические материалы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта

1. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающая Историко-культурный стандарт. http://rushistory.org/proekty/kontseptsiya-novogo-uchebno-metodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennoj-istorii.html

2. Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 г. N 1577 "О внесении изменений в ФГОС ООО, утв. приказом Минобрнауки Р Ф от 17.12. 2010 г. N 1897» 3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 декабря 2016 г. N 08-2655 "О рассмотрении обращения" (речь идет о рекомендациях по переходу на линейную систему преподавания истории).

3. Приказа от 08. 06. 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253» (Приложение 2)

4. Авторских программ:

История России

Авторская рабочая программа по истории России 6—10классы. Авторы: И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др.— М.:Дрофа,2016.

Всеобщая история

Авторская программа И. Годер, Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовской «Всеобщая история. 5–9 класс». М.: Просвещение, 2014 г.

Данная рабочая программа предназначена для преподавания курса истории в 9 классе. Программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания исторического образования в средней общеобразовательной школе и в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучение истории по Базисному учебному плану, а именно 68 часов (2 часа в неделю): 40 часов история России и 28 часов Всеобщая история.

3. Цели и задачи курса:

— личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

— компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

— дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

— личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как эле-ментов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

— проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный под¬ход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:

— принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимо-связи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

— принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

— принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

— принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании

Целью школьного исторического образования является формирование у учащихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование личностной позиции в отношении к основным этапам развития российского государства и общества, а также к современному образу России.

Задачи изучения истории в школе:

•формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

•овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

•воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству—многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

•развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

•формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и нешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Базовые принципы школьного исторического образования:

•идея преемственности исторических периодов, в том числе непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования территории государства и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

•рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

•ценности гражданского общества верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

•воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

•общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;

•познавательное значение российской истории; формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни. Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

•принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

•многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

•многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

•исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

•антропологический подход, формирующий личностное, эмоционально-окрашенное восприятие прошлого;

•историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Основная функция курса – формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий обучающимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоречивых точек зрения.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения учебных, образовательных и воспитательных задач также являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование, системности вопросов и заданий, практической направленности.

— проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:

— принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития следующих компетенций:

- учебно-познавательной

- коммуникативной

- исследовательской

- информационной

Для реализации целей, задач, содержания рабочей программы используются следующие педагогические технологии:

- педагогика сотрудничества

- проблемное обучение

- технология развития критического мышления

- компьютерные (ИКТ) технологии обучения

- проектные и деятельностные технологии

4. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Формирование универсальных учебных действий

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования направлена на:

• реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;

• повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

• формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно- общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально- исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; • готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные универсальные учебные действия

1) Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

2) Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Предметные результаты

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить: формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации; понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации; владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды; осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире; приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений. При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

История России. Всеобщая история:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Требования к уровню подготовки учащихся

Выпускник научится:

• локализовать во времени основные этапы отечественной истории Нового времени, соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших собы-тий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной истории периода Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной истории периода Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействия между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время; сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной истории периода Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлеж-ности и достоверности источника, позиции автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время; объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

4. Содержание

История России

РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX ВЕКА

Россия на пути к реформам (первая половина XIX в.)

Александровская эпоха: государственный либерализм Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.

Отечественная война 1812 г.

Эпоха 1812 г. Война России с Францией 1805—1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения.

Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

Николаевское самодержавие: государственный консерватизм

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни. Централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная идеология: православие, самодержавие, народность. Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. «Восточный вопрос». Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.

Крепостнический социум. Деревня и город

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Санкт-Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.

Культурное пространство

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. «Золотой век» русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.

Пространство империи: этнокультурный облик страны Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.

Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли

Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы — дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.

Общественная жизнь в 1830—1850-е годы. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.

Россия в эпоху реформ (вторая половина XIX в.) Преобразования Александра II:

социальная и правовая модернизация

Реформы 1860—1870-х годов — движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.

«Народное самодержавие» Александра III

Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности.

Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.

Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность

Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграция сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.

Культурное пространство

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.

Этнокультурный облик империи

Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Урала и Поволжья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная поли-тика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.

Формирование гражданского общества

и основные направления общественных движений Общественная жизнь в 1860—1890-х годах. Рост общественной

самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.

Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.

Кризис империи в начале ХХ века На пороге нового века: динамика и противоречия развития

Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) — пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия — мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.

Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904—1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

Первая российская революция 1905—1907 годов. Начало парламентаризма

Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».

Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.

«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское вооруженное восстание 1905 г. в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906—1907 гг.

Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кам-пания в I Государственную думу. Основные государственные за-коны 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.

Общество и власть после революции

Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной думе.

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.

«Серебряный век» российской культуры

Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.

Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.

Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

Региональный компонент Наш регион в XIX в.

Всемирная история (28 часов)

Часть I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА Индустриальная революция: достижения и проблемы

Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.

Тема 1. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА.ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ ОТ ТРАДИЦИОННОГО ОБЩЕСТВАК ОБЩЕСТВУ ИНДУСТРИАЛЬНОМУ . Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот), история России (особенности Развития общества в России в 19 в.)

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот, особенности жизни отдельных категорий населения).

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, , особенности жизни отдельных категорий населения, новые проблемы и новые ценности).

Развитие науки в XIX в. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот, потребности населения).

Художественная культура XIX столетия. Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя. Джозеф Редьярд Киплинг. Воплощение эпохи в литературе.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история ( особенности жизни отдельных категорий населения), история России (художественная культура 19 в.)

Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне, Камиль Писсарро, Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм: Поль Сезанн, Поль Гоген. Музыка: Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси. Архитектура. Рождение кино.

Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.

Тема 2. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ

Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского конгресса как основа новой системы международных отношений.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (Особенности развития Франции в 18 в.), история России (Отечественная война 1812г., заграничный поход русской армии).

Англия сложный путь к величию и процветанию. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот , особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя политика-отношения Англии и Франции), история России (отношения между Англией и Францией)

Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революция 1848 г. Вторая империя. Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848 г.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(падение империи Наполеона, особенности социально-экономического развития Франции в период правления Наполеона), история России (международные отношения с Россией)

Германия: на пути к единству Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(развитие торговли, промышленный переворот , особенности жизни отдельных категорий населения)

Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Камилло Кавур. Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди. Джузеппе Мадзини*. Национальное объединение Италии.Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи.Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая истории ( особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя политика Англии и Франции).

Часть II. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Тема 3. СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ НА РУБЕЖЕ XIX—XX вв.ПУТЕМ МОДЕРНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНЫХ РЕФОРМ

Германская империя в конце 19-начале 20 в. Борьба за место под солнцем. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» — социальные реформы. Вильгельм II — «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности социально-экономического и политического развития , особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя политика Германии в первой половине 19 в.), история России (внешнеполитические отношения между Россией и Германией накануне Первой мировой войны).

Великобритания конец Викторианской эпохи. Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.

Внешняя политика. Колониальные захваты Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(особенности социально-экономического и политического развития Англии в первой половине 19 в. , особенности жизни отдельных категорий населения. Внешняя политика Англии в первой половине 19 в.), история России (внешняя политика России второй половины 19 в.).

Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция — первое светское государство среди европейских государств. Коррупция государственного аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (Франция вторая республика: внутренняя и внешняя политика), история России ( внешняя политика России второй половины 19 века)

Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика. Колониальные войны.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(Особенности развития Италии в первой половине 19 в.).Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(внешняя политика Габсбургов, отношения с Германией и Россией в первой половине 19 в.), история России (внешняя политика России во второй половине 19 в.)

Тема 4. ДВЕ АМЕРИКИ

США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. Сайрус Маккормик. Идеал американского общества — фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.

Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн — президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(особенности социально-экономического и политического развития США в конце 18 века)

США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные социальные проблемы. Американская федерация труда. «Прогрессивная эра». Теодор Рузвельт и политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика США. Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (итоги гражданской войны, развитие промышленности и сельского хозяйства первой половины 19в., внешняя политика США впервой половине 19 в.)

Латинская Америка. Основные колониальные владения. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности социально-экономического развития стран Латинской Америки в 18 веке, Испания. Англия в погоне за наживой) .

Страны Западной Европы и США в 19-начале 20 в. Повторительно-обобщающий урок.

Тема 5. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В XIX в.: НОВЫЙ ЭТАП КОЛОНИАЛИЗМА

Япония. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.

Китай. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов — попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.

Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.

Африка. Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов.

(Работа в проблемных группах связанных с особенностями развития отдельных стран Азии и Африки в 19 веке).

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности развития стран Азии и Африки в 18 веке, влияние Англии, Франции, на развитие этих территорий)

Тема 6. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯВ КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX в.

Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской империи. Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны — пролог Первой мировой войны. Пацифистское движение. Второй интернационал против войн и политики гонки вооружений.

5. Тематическое планирование

Программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания исторического образования в средней общеобразовательной школе и в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучение истории по Базисному учебному плану, а именно 68 часов (2 часа в неделю): 40 часов история России, включая изучение истории родного края, и 28 часов Всеобщая история.

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:		Контрольные работы
№	Наименование разделов и тем	Всего часов	уроки	практические работы	Контрольные работы
История России
1	Введение.	1	1
2	Россия на пути к реформам (первая половина XIX в.)	14	13		1
3	Россия в эпоху реформ (вторая половина XIX в.)	15	13		2
4	Кризис империи в начале ХХ века	10	9		1
	Итого:	40	36		4
Всеобщая история
1	Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному.	1	1		--
2	Становление индустриального общества в XIX веке	6	6		-
3	Строительство новой Европы	8	8		-
4	Страны Западной Европы на рубеже XIX- XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества	5	5		-
5	Две Америки	3	3		-
6	Международные отношения в конце XIX- -начале XX вв.-	2	2		-
	Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма	3	3		-
	Итого	28	28		-
	Общее количество часов	68

Учебно-тематическое планирование (прилагается)

Средства контроля

В рабочей программе предусмотрены различные типы текущего контроля:

внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)
взаимный (осуществляется учеником над деятельностью одноклассника)
самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

Преобладающие формы внешнего текущего контроля знаний, умений и навыков:

индивидуальная, групповая и фронтальная.

Индивидуальный текущий контроль. При индивидуальном текущем контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля применяется для выяснения индивидуальных знаний, способностей и возможностей отдельных учащихся и всегда планируется: когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.

Групповой текущий контроль. При проведении такого текущего контроля класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели текущего контроля группам предлагают одинаковые или разные задания.

Групповая форма текущего контроля организуется при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.

Фронтальный текущий контроль. При фронтальном текущем контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого текущего контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся с целью организации педагогической деятельности по коррекции ЗУН учащихся.

В рабочей программе предпочтение отдается индивидуальному текущему контролю.

Рабочая программа предусматривает проведение взаимного текущего контроля, который содействует выработке таких качеств личности, как честность, справедливость, коллективизм. Предпочтение отдается проверке усвоения теоретического материала, рецензирование ответов на уроке.

Самоконтроль направлен на обучение приемам анализа, формирование критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе, воспитания у учащихся веры в свои способности.

Методы текущего контроля: устная проверка, проверка письменных работ.

Таким образом, формами контроля реализации целей, задач и содержания рабочей программы по истории являются:

разноуровневые задания
фронтальный и индивидуальный опрос
тестирование
исторические словарные диктанты по соответствующим темам курса
анализ текста исторических документов
практические работы по составлению сравнительных, хронологических, тематических таблиц
тематические эссе
тематические и итоговые контрольные работы
схемы, доклады и сообщения и иные творческие работы учащихся.

Контрольные работы:

Россия в первой четверти XIX века
История России во второй четверти XIX века
Россия в эпоху реформ (вторая половина XIX в.)
Кризис империи в начале ХХ века

Методические рекомендации по оценке образовательных достижений учащихся

Критерии оценки знаний учащихся

ОТЛИЧНО:

называет даты важнейших событий, соотносит год с веком, устанавливает последовательность и длительность исторических событий
называет место, обстоятельства, участников, результаты исторических событий,
читает историческую карту с опорой на легенду
рассказывает устно об исторических событиях, описывает условия. Образ жизни, занятия людей в данной исторической эпохе
соотносит единичные исторические факты при ответе на вопрос с общими историческими явлениями
называет характерные, существенные черты исторических событий и явлений
объясняет смысл и значение исторических понятий
излагает суждения о причинно-следственных связях исторических событий
объясняет, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных личностей в истории
определяет и объясняет свое отношение и оценку наиболее значительных событий

ХОРОШО

называет даты важнейших событий
называет место, обстоятельства, участников важнейших событий,
читает историческую карту с опорой на легенду
рассказывает устно об исторических событиях,
соотносит единичные исторические факты и общие явления
объясняет смысл важнейших исторических понятий,
излагает суждения о причинно- следственных связях исторических событий

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

называет даты важнейших событий
называет место. Обстоятельства важнейших событий
читает историческую карту с опорой на легенду
рассказывает устно об исторических событиях,
объясняет смысл важнейших понятий

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

не может назвать ни одной важной даты
не рассказывает, или рассказывает неправильно об исторических событиях,
не может читать историческую карту
не может объяснить смысл важнейших понятий

Нормы оценок работы с исторической картой

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;
раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;
правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
не соотносит историческую информацию с картой;
не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

не умеет читать легенду карты;
не распознает историческую информацию, представленную на карте;
отказался работать с контурной картой.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование история «История России. Всеобщая история» (9 класс).

№

Название темы урока

Содержание

Кол-во час

План реализации УУД

личностные

метапредметные

предметные

Виды деятельности

Введение.

ПерваяполовинаXIXв.ВтораяполовинаXIXв.НачалоХХв.

Формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию

Организовывать свою учебную деятельность.

Уметь работать с различными источниками информации (текстом, статистическими данными, таблицей); делать выводы; составлять сравнительные таблицы

Сформировать первоначальное представление об особенностях развития России в XIX – начале ХХ в.

АктуализироватьзнанияпокурсуисторииРоссииXVIIIв.Планироватьдеятельность

поизучениюисторииРоссииXIX—началаХХв. ХарактеризоватьисточникипороссийскойисторииXIX—началаХХв.

Характеризоватьтерриторию

игеополитическоеположениеРоссийскойимпериикначалуXIXв.(используяисторическуюкарту)

Рассказыватьоположенииотдельныхслоевнаселенияимперии

Россия на пути к реформам (первая половина XIX в.)

РазвитиесельскогохозяйстваРоссиивпервойполовинеXIXв.

Кризискрепостническойсистемы,егоособенностиипроявления.

Попыткипреодолениякризиса

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Формировать мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности

Определять цели своего обучения.

Уметь работать с различными источниками информации (текстом, схемой);

составлять сравнительные таблицы и схемы.

Формировать ИКТ-компетенции

Раскрывать причины кризиса традиционных отношений в сельском хозяйстве.

Формировать понятийный аппарат урока.

Уметь определять новые веяния в сельском хозяйстве в первой половине XIX в.

ПодтверждатьспомощьюконкретныхфактовтезисокризисекрепостническойсистемывпервойполовинеXIXв.

Характеризоватьфункциисельскойобщиныиобъяснятьеезначениевжизникрестьян

Объяснятьпричинынеудачипопытокпреодолениякризисакрепостническойсистемы

Уметьобосноватьвыборвариантовответанаглавныйвопросурока

Развитиепромыш-ленности,

транспорта

иторговли

РоссиивпервойполовинеXIXв.

Влияниекре-постногоправанаразвитиепромышлен-ности.Началопромышленногопереворота,егопоследствия.Внутренняя

Ивнешняяторговля,

Финансоваясистема

Осмысливать социально-экономический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уважать мнение каждого человека

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: читать исторические и экономические карты, используя легенду; характеризовать особенности развития промышленности в первой половине XIX в.

Формировать понятийный аппарат урока

ХарактеризоватьразвитиепромышленностиРоссиивпервойполовинеXIXв.(втомчисле

всравнениисзападноевропейскимистранами)

ИспользоватьисторическуюкартудляхарактеристикипромышленногоразвитияРоссии

Даватьопределениепонятияпромышленныйпереворот,соотноситьегосрядоположеннымипонятиями

Рассказыватьоначалепромышленногопереворотаиегопоследствиях

ОбъяснятьсвязьмеждусоциальнымрасслоениемкрестьянстваиразвитиемвРоссиикапитализма

РоссийскаяимпериявцарствованиеАлександраI(5часов)

Внутренняя

ивнешняяполитикаРоссиив1801—1811гг.

Личностьновогоимператора.«Негласныйкомитет».Реформы

М.М.Сперанского.Причинысвертыванияреформ.Внешняяполитика

в1801—1811гг.Тильзитскиймир1807г.иегопоследствия

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений и значение личности в истории.

Формировать понимание необходимости защиты российской государственности

Уметь: интерпретировать данные различных источников информации; аргументировать свою точку зрения; преобразовывать текстовый материал в схемы, таблицы и т.п.

Формировать ИКТ-компетенции

Раскрывать особенности внутренней и внешней политики Александра I в начальный период его правления.

Уметь осуществлять поиск, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию

Называтьхарактерные,существенныечертывнутреннейполитикиАлександраIвначалеXIXв.

Даватьопределенияпонятий:министерство,вольныехлебопашцы,Государственныйсовет,либеральныереформы

ОбосновыватьоценкудеятельностиМ.М.Сперанского

Начатьсоставлениехарактеристики(историческогопортрета)АлександраI

ХарактеризоватьосновныецелиизадачивнешнейполитикиРоссиивначалеXIXв.

ОбосновыватьоценкуролиРоссиивевропейскойполитикевначалеXIXв.

ОбъяснятьпричиныипоследствияучастияРоссиивантифранцузскихкоалициях

ХарактеризоватьТильзитскиймир,указываяегоположительныеиотрицательныепоследствиядляРоссии

ПоказыватьнаисторическойкартетерриториальныеприобретенияРоссиипоитогамвойнсоШвецией,Турцией,ИраномСистематизироватьданныеовойнахРоссии(вформетаблицы)

Отечествен-наявойна1812г.

Началовойны.Планыисилысторон.Ростсопротивлениярусскихвойск.Назначение

М.И.Кутузоваглавнокоманду-ющим.Бородинскоесражение.ОставлениеМосквы.Тарутинскийманевр.Патриотическийподъем.Героивойны.Партизанскоедвижение.Гибель«Великойармии».Заграничныйпоходрусскойармии

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Формировать гражданскую позицию на примере героизма русского народа в Отечественной войне 1812 г.

Осознавать российскую гражданскую идентичность, этническую принадлежность

Уметь: анализировать различные источники информации (графические и текстовые); сопоставлять однотипные явления;

высказывать свою точку зрения, приводить аргументы для ее подтверждения;

преобразовывать информацию в схемы, таблицы;

представлять презентации;

систематизировать полученные знания.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: работать с картой;

рассказывать о военных действиях, используя ее легенду; раскрывать причинно-следственные связи побед и поражений в Отечественной войне; определять значение участия народных масс в военных действиях

Рассказыватьобосновныхсобытияхвойны1812г.,называтьихарактеризоватьееэтапы(используяисторическуюкарту)

ГотовитьсообщениеободномизучастниковОтечественной

войны1812г.(повыбору)(используянаучно-популярнуюлитературу,материалыинтернет-сайта«1812год»:http://www.museum.ru/museum/1812/index.htmlидр.)Объяснять,вчемзаключалисьнепосредственныепоследствияОтечественнойвойны1812г.

дляроссийскогообществаОбъяснятьпричиныпобедыРоссиинадНаполеоном

ВнешняяивнутренняяполитикаРос-сиив1815—1825гг.

РоссиянаВенскомконгрессе.РольиместоРоссии

вСвященномсоюзе.Отказотпреобразований.Усилениеполити-ческойреакции

вначале1820-хгодов.ОсновныеитогивнутреннейполитикиАлександраI

Осознавать значение преобразований в стране для дальнейшего ее развития.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений и роль личности в истории

Уметь: оценивать роль личности в истории; анализировать различные источники информации; систематизировать полученные знания; аргументировать и отстаивать свое мнение; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь раскрывать причины поведения Александра I после Отечественной войны 1812 г., особенности его внутренней и внешней политики.

Формировать понятийный аппарат урока

ОбосновыватьоценкуролиРоссиивевропейскойполитикев1815—1825гг.

ПоказыватьнаисторическойкартетерриториальныеприобретенияРоссиипорешениямВенскогоконгресса

ХарактеризоватьдеятельностьСвященногосоюзаирольРоссиивэтойорганизации

ДаватьопределениепонятиявоенныепоселенияНазыватьлиберальныеиконсервативныемерыАлександраI,возможныепричиныизменениявнутриполитическогокурсаЗавершитьсоставлениехарактеристики(историческогопортрета)АлександраI

ОбщественнаяжизньвРоссии впервойчетвертиXIXв.

Консервативнаяобщественнаямысль.Идеологиядекабристов. Тайныеобщества,ихдеятельностьиэволюция

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Определять свою позицию о ответственное поведение в современном обществе

Уметь: определять цели своей деятельности на уроке;

выбирать из текста материал и преобразовывать его в таблицы, схемы;

высказывать свою точку зрения и аргументировать свое мнение;

анализировать различные источники информации

Уметь: характеризовать особенности возникновения и развития революционного и консервативного течений в общественном движении;

Раскрывать причины возникновения и значение деятельности первых тайных организаций

ХарактеризоватьвзглядыН.М.Карамзина

напрошлоеинастоящееРоссии

Даватьопределенияпонятий:консерватизм,декабризм,радикализм,либерализм;соотноситьихсрядоположеннымипонятиямиРаскрыватьпредпосылкиицелидвижениядекабристов

Составлятьбиографическуюсправкуобучастникедекабристскогодвижения(повыбору)(используянаучно-популярнуюлитературу,материалыинтернет-сайта«Виртуальныймузейдекабристов»:http://decemb.hobby.ru/идр.)

Восстание

Декабристовиегозначение

СеверноеиЮжноеобщества.Конституционныепроекты.Междуцарствие.Восстание14декабря1825г.

вСанкт-Петербурге.ВосстаниеЧерниговскогополка.Историческоезначениеипоследствиявосстания

декабристов

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать значимость своей гражданской позиции

Уметь: самостоятельно определять цели своей деятельности на уроке; делать выводы; составлять сравнительные таблицы;

решать творческие задачи;

представлять презентации.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи организации движения декабристов и его поражения;

давать оценку деятельности отдельных участников;

объяснять значение восстания на Сенатской площади и его влияние на общественную жизнь в России

Анализироватьпрограммныедокументыдекабристов,сравниватьихосновныеположения,определяяобщееиразличияХарактеризоватьцеливыступлениядекабристов

Раскрыватьпричинынеудачивосстаниядекабристов

Излагатьоценкидвижениядекабристов,определятьсвоеотношениекдекабристамиаргументироватьоценкуихдеятельности

РоссийскаяимпериявцарствованиеНиколаяI(6часов)

Внутренняя

Политика

НиколаяI

ЛичностьимператораНиколаяI.Централизацияуправления,насаждениевоеннойдисциплины,патернализм.Идеологиярежима.Охранительныемероприятия.Кодификациязаконодательства.Борьбасвольно-думством

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений для формирования собственной гражданский позиции

Уметь: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления;

выбирать информацию из текста для аргументации своего мнения;

преобразовывать текстовый материал в таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи охранительного курса Николая I;

давать оценку деятельности современникам императора;

анализировать текстовые источники информации;

составлять план рассказа на основе схемы, отражающей структуру государственного управления

Составлятьхарактеристику(историческийпортрет)НиколаяIХарактеризоватьосновныеположенияофициальнойидеологии(«уваровскуютриаду»)Рассказыватьопреобразованияхвобластигосударственногоуправления,осуществленныхво

второйчетвертиXIXв.,оцениватьихпоследствия

Даватьопределенияпонятий:кодификациязаконов,жандармерия

Даватьоценкудеятельности

М.М.Сперанского,С.С.Уварова,А.Х.Бенкендорфа

Социально-

экономическая

политика

Поддержкадворянства.Крестьянскийвопрос.Реформауправлениягосударственнымикрестьянами.Денежнаяреформа

Формировать коммуникативную компетенцию в общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем, достигать взаимопонимания, уважать чужое мнение.

Вырабатывать целостноевоспринятие всего спектра исторических реалий и основы критического мышления.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Уметь: выдвигать гипотезы;

высказывать свою точку зрения;

приводить аргументы для ее обоснования;

задавать вопросы;

делать выводы;

представлять информацию в табличной форме.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи политики Николая I; раскрывать содержание и значение реформ правительства; оценивать деятельность министров

ХарактеризоватьсоциальнуюполитикуНиколаяI,сравниватьеессоциальнойполитикойПетраI

иЕкатериныII,выявляясходствоиразличия

Даватьоценкудеятельности

Е.Ф.КанкринаиП.Д.КиселеваОбъяснятьпричиныотказаНиколаяIотменитькрепостноеправо

Внешняя

Политикав1825—1855гг.

Крымскаявойна

Основныенаправлениявнешнейполитики.Восточныйвопрос.Кавказскаявойна.РоссияиреволюционноедвижениевЕвропе.Крымскаявойна.Парижскиймир1856г.Итогивойны

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений и роль личности в истории.

Развивать чувство патриотизма.

Формировать нравственное сознание и поведение, уважение к личности

Уметь: самостоятельно определять цели своей деятельности на уроке; выделять из текста материал и преобразовывать его в таблицы или схемы; приводить аргументы в защиту своей точки зрения;

делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать направления внешней политики России; устанавливать причинно-следственные связи определенных событий; составлять хронику военных действий периода правления Николая I; анализировать данные исторической карты

ХарактеризоватьосновныенаправлениявнешнейполитикиРоссиивовторойчетвертиXIXв.Рассказыватьовоенныхкампаниях—войнахсИраномиТурцией,Кавказскойвойне(используяисторическуюкарту)

Даватьопределенияпонятий:мюридизм,имаматОбъяснятьпричиныКрымскойвойны

РассказыватьоКрымскойвойне,характеризоватьееитоги(используяисторическуюкарту)СоставлятьхарактеристикузащитниковСевастополяОбъяснятьпричиныпораженияРоссиивКрымскойвойне

Об-щественно-политическаяжизньРоссии1830—

1840-хгодов

«Философическоеписьмо»П.Я.Чаадаеваиегозначение.Западничество.Славянофильство.ПроникновениесоциалистическихидейвРоссию.Петрашевцы.А.И.Герцен

иН.П.Огарев.Теория«русского(общинного)социализма»

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию

Уметь: анализировать различные источники информации: графические и текстовые; преобразовывать информацию в схемы; составлять сравнительные таблицы;

аргументировать свое мнение.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать особенности либерального, консервативного и революционного направлений; оценивать деятельность отдельных их представителей; сравнивать идеологию западников и славянофилов.

Формировать понятийный аппарат урока

Даватьопределенияпонятий:западники,славянофилыСопоставлятьвзглядызападниковиславянофиловнапутиразвитияРоссии,выявлятьразличияиобщиечерты

Раскрыватьисторическоезначениелиберальныхкружков1830—

1840-хгодов

ОбъяснятьпричиныначалапроникновениясоциалистическихидейвРоссию

Раскрыватьосновныеположения«русского(общинного)социализма»А.И.Герцена

Составлятьхарактеристику(историческийпортрет)А.И.Герцена

Костромской край в первой половине XIX века

Итоги уроков 2-12

Краеведческий материал

Формировать эмоционально-ценностное и творческое отношение к истории своей страны.

Воспитывать патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну

Уметь: определять цели деятельности на уроке; создавать и представлять проект или презентацию; участвовать в диалоге; аргументировать свое мнение;

выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Уметь: анализировать исторические источники, схемы государственного устройства и карты военных действий с опорой на легенду; подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения; использовать понятийный аппарат

Систематизироватьисторическийматериалпоизученнойтеме

Характеризоватьобщиечерты

иособенностиразвитияРоссии

игосударствЗападнойЕвропывовторойчетвертиXIХв.

ВыполнятьконтрольныетестовыезаданияпоисторииРоссиивторойчетвертиXIХв.(пообразцуОГЭ)Решатьпредлагаемыепроблемныезадачипотеме

Подводитьитогипроектнойдеятельности

РоссийскаякультурапервойполовиныXIXвека(2часа)

Просвещение

инаука

Правительственнаяполитика

всферепросвещения.Развитиеобразования,егосословныйхарактер.Научныеоткрытия.Русскиепервооткрывателиипутешественники.Развитиегуманитарныхнаук.

НовоевкультуренародовРоссии

Формировать сознательное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре народов России, целостное мировоззрение, учитывающее многообразие современного мира, эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; составлять план рассказа; строить логическое рассуждение.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать особенности, произошедшие в системе образования в первой половине XIX века;

давать оценку достижений российских ученых; применять исторические знания для осмысления современных явлений в поликультурном, полиэтническом мире;

сопоставлять и оценивать информацию различных источников

Характеризоватьдостиженияотечественнойнаукирассматриваемогопериода ГотовитьсообщениеопредставителероссийскойнаукипервойполовиныXIXв.(повыбору)(используянаучно-популярнуюлитературуиинтернет-ресурсы)

Рассказыватьорусскихпервооткрывателяхипутешественникахрассматриваемогопериода

Литературакакглавноедействующеелицороссийскойкультуры

Архитектура,живопись,музыка,театр

Сентиментализм.Романтизм.Утверждениереализма.Журналыижурналисты.

Роль«толстых»журналов

вобщественнойжизни

Архитектура.Ансамблеваязастройкагородов.Классицизмиампир.Переходкэклектике.Русско-византийскийстиль.Классицизм,романтизмиреализмвживописи.Развитиескульптуры.Становлениерусскойнациональноймузыкальнойшколы.Русскоетеатральноеискусство.ЛитератураихудожественнаякультуранародовРоссии

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Воспитывать у учащихся уважение к культуре своего народа

и к культуре других народов, толерантность.

Формировать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения;

работать с разными источниками информации;

преобразовывать текстовый материал в таблицы, схемы;

организовывать учебное сотрудничество с совместную деятельность с учителем и одноклассниками;

строить логическое рассуждение.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать особенности художественной культуры в началеXIXв.;

составлять описание объектов (картин, памятников) на основе текста, иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.п.;

проводить презентации; организовывать круглый стол на тему «Золотой век русской культуры»

ХарактеризоватьособенностисентиментализмаиромантизмакакхудожественныхстилейиметодовОбъяснятьпричиныважнойролирусскойлитературыижурналистикивобщественнойжизниРоссииГотовитьсообщениеодеятелерусскойлитературыи/илижурналистикипервойполовиныXIXв.(повыбору)(используянаучно-популярнуюлитературуиинтернет-ресурсы)

ХарактеризоватьдостиженияотечественнойхудожественнойкультурырассматриваемогопериодаСоставлятьописаниепамятниковкультурыпервойполовиныXIXв.(втомчисленаходящихсявгороде,крае),выявляяиххудожественныеособенностиидостоинстваГотовитьсообщениеопредставителехудожественнойкультурыпервойполовиныXIXв.,еготворчестве(повыбору)(используянаучно-популярнуюлитературу

иинтернет-ресурсы)

Проводитьпоискинформацииокультурекраяврассматриваемыйпериод,представлятьеевустномсообщенииит.д.

Россия в эпоху реформ (вторая половина XIX в.)

ЭпохаВеликихреформ(5часов)

Отменакрепостногоправа

ЛичностьАлександраII.Необходимость

ипредпосылкиреформы.Подготовкакрестьянскойреформы.Основныеположениякрестьянскойреформы,

еезначение

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать значение деятельности государственного деятеля для дальнейшего развития страны

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения;

формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; выбирать информацию из текста и преобразовывать ее в схемы, таблицы; решать творческие задачи.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи; составлять опорные схемы;

анализировать исторические источники, в том числе экономические карты с опорой на легенду; подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения;

понимать основные принципы жизни общества как важного фактора формирования качества личности

Характеризоватьсоциально-экономическуюситуациюсерединыXIXв.,предпосылкиипричиныотменыкрепостногоправаНачатьсоставлениехарактеристики(историческогопортрета)АлександраIIСистематизироватьматериал

поподготовкеотменыкрепостногоправа(вформехронологическойтаблицы)

Называтьосновныеположениякрестьянскойреформы

Даватьопределенияпонятий:

временнообязанныекрестьяне,выкупныеплатежи,отрезки,мировыепосредники

Приводитьоценкихарактераизначенияреформы1861г.,высказыватьиобосновыватьсвоюоценку

Реформы1860—1870-хгодов

Судебнаяреформа.Созданиеместногосамоуправления.Реформывобластипросвещения.Цензурныеправила.Военнаяреформа.«Конституция»М.Т.Лорис-Меликова.Значениереформ.Незавершенностьреформ

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать значимость преобразований государственного деятеля для страны

Уметь: организовывать свою учебную деятельность;

создавать и представлять проект;

выбирать информацию из текста и преобразовывать ее в схемы, таблицы;

определять линии сравнения.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи внутренней политики Александра II; анализировать либеральные реформы; применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений.

Формировать понятийный аппарат урока

Даватьопределенияпонятий:мировойсуд,земства,городскиеуправы,адвокатураПриводитьоценкихарактераизначенияреформ1860—1870-хгодовНазыватьосновныеположенияреформместногосамоуправления,судебной,военной,всферепросвещения

ХарактеризоватьполитическуюдеятельностьМ.Т.Лорис-Меликова

ДаватьоценкуреформАлександраII,обосновывать/опровергатьправомерностьиспользованиянаименования«великие»применительнокэтимреформам

ВнешняяполитикаАлександраII

Основныенаправления.

А.М.Горчаков.ЕвропейскаяполитикаРоссии.Русско-

турецкаявойна1877—1878гг.ПолитикаРоссиивСреднейАзии.Дальневосточнаяполитика.ИтогицарствованияАлександраII

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать общечеловеческие гуманистические ценности на примере событий русско-турецкой войны 1877-1878 гг.

Формировать общественное отношение к учению, готовность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию

Уметь: создавать обобщения; устанавливать аналогии; самостоятельно выбирать основания и критерия для классификации; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; работать с различными источниками информации (текстом, картами, таблицами и др.).

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи побед и поражений в военных действиях; называть основные события русско-турецкой войны 1877-1878 гг.;

работать с исторической картой; давать оценку деятельности государственных деятелей;

составлять хронологию событий

ХарактеризоватьосновныецелиинаправлениявнешнейполитикиРоссиивовторойполовинеXIXв.

Объяснятьотношениероссийскогообществакосвободительнойборьбебалканскихнародов

в1870-егоды

Рассказыватьорусско-турецкойвойне1877—1878гг.,характеризоватьееитоги(используяисторическуюкарту)

ОбъяснятьпричиныпобедыРоссииввойне

СравниватьусловияСан-СтефанскогомираирешенияБерлинскогоконгресса

Показыватьнакартетерритории,включенныевсоставРоссийскойимпериивовторойполовинеXIXв.

Либеральныйиреволюционныйобщественно-политическиелагери

в1860—1870-егоды

Особенностироссийскоголиберализмасередины1850—1860-хгодов.Либералыивласть.Революционно-демократическоедвижение.Экстремисты

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать значимость своей гражданской позиции.

Формировать уважительное отношение к истории Отечества.

Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий

Уметь: самостоятельно определять цели своей деятельности;

решать творческие задачи;

сравнивать однотипные явления;

находить информацию в тексте и преобразовывать ее схемы, таблицы;

определять линии сравнения;

делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: объяснять особенности революционного и либерального течений в общественном движении;

раскрывать причины возникновения и значение деятельности первых тайных организаций народников;

сравнивать их деятельность

Раскрыватьсущественныечертыидеологиилиберализма(спривлечениемсведенийизвсеобщейистории)

ХарактеризоватьособенностироссийскоголиберализмаОбъяснять,вчемзаключаласьэво-люцияреволюционногодвижениявконце1850-х—1860-егоды

Основныенаправлениявнародничестве

Теоретикиреволюционногонародничества.«Хождение

внарод».Вторая«Земляиволя»,раскол«Земли

иволи».«Народнаяволя».УбийствоАлександраII

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать значимость своей гражданской позиции

Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; сравнивать разные источники информации и однотипные явления; преобразовывать информацию в схемы, таблицы;

делать выводы;

аргументировать свое мнение.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать особенности идеологии и деятельности различных направлений народничества, сравнивать их; оценивать деятельность отдельных представителей народничества

РаскрыватьсущественныечертыидеологиинародничестваХарактеризоватьособенностиотдельныхтеченийвреволюционномнародничестве

Даватьхарактеристикуучастниковнародническогодвижения(исполь-зуяучебник,дополнительнуюлитературу,материалыинтернет-сайта«Народнаяволя»:http://www.narovol.narod.ru/идр.)

Излагатьоценкизначенияреволюционногонародничества,высказыватьсвоеотношениекнемуСистематизироватьинформациюореволюционныхорганизациях

(вформетаблицы)

РоссийскаяимпериявцарствованиеАлександраIII(5часов)

ВнутренняяполитикаАлександраIII

ЛичностьАлександраIII.Началоновогоцарствования.К.П.Победоносцев.Политикавотношениикрестьянстваирабочих.Политикавобластипросвещенияипечати.Укреплениепозицийдворянства.Наступление

наместноесамоуправление

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать значение преобразований государственного деятеля для страны

Уметь: организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели;

сравнивать однотипные явления;

высказывать свою точку зрения, приводить аргументы для ее обоснования;

делать выводы;

анализировать различные источники информации.

Формировать ИКТ--компетенции

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи в деятельности Александра III; анализировать контрреформы;

давать оценку этого царствования; показывать его успехи и просчеты

Составлятьхарактеристику(историческийпортрет)АлександраIIIХарактеризоватьвнутреннююполитикуАлександраIII,выделятьобстоятельства,оказавшиенанеерешающеевоздействие

ИзлагатьразличныеоценкидеятельностиАлександраIII,высказыватьиаргументироватьсвоюоценку

СравниватьвнутреннююполитикуАлександраIIиАлександраIII,НиколаяIиАлександраIII

ВнешняяполитикаАлександраIII

ОсобенностивнешнейполитикиАлександраIII.ОслаблениероссийскоговлияниянаБалканах.Российско-германскиепротиворечия.СближениеРоссиииФранции

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Выработать целостное восприятие всего спектра исторических реалий.

Формировать ответственное отношение к учению, готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Уметь: анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сравнивать однотипные явления;

выделять информацию в тексте и преобразовывать ее в схему, таблицу

Уметь: раскрывать особенности внешней политики Александра III;

осмысливать опыт российской истории как части мировой истории

ХарактеризоватьосновныенаправлениявнешнейполитикиАлександраIII

СравниватьвнешнююполитикуАлександраIIиАлександраIIIРаскрыватьпричиныосложненияроссийско-германскихотношенийиформированияроссийско-французскогосоюза

Массовоеиреволюционноедвижение

В1880-х—начале1890-хгодов

Консерватизм.М.Н.Катков

иеговзгляды.Либералы

в1870—1880-егоды.Разногласиявлиберальномлагере.Изменения

влиберальномдвижениипосле1881г.Кризисреволюционногонародничества.Либеральноенародничество.Рабочеедвижение.Морозовскаястачка.РаспространениемарксизмавРоссии.Группа«Освобождениетруда».Революционныйи«легальный»марксизм

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений для формирования собственной гражданской позиции.

Формировать уважительное отношение к истории Отечества

Уметь: самостоятельно определять цели своей деятельности;

решать творческие задачи;

анализировать различные источники информации; преобразовывать информацию в схему, таблицу;

составлять сравнительные таблицы;

делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать идеологию консерватизма и либерализма в 1880-1890-е гг. и особенности марксизма.

Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке социальных явлений

Характеризоватьвзглядыконсерваторовилибералов1870—

1880-хгодов,сравниватьих,выявляяобщиечертыиразличияОбъяснятьэволюциювзглядовведущихпредставителейлиберальногоиконсервативноголагерейОбъяснятьпричиныростарабочегодвижениявРоссии

Сравниватьнародничество

имарксизм,выявляяобщиечертыиразличия

ОбъяснятьпричиныраспространениямарксизмавРоссииСоставлятьхарактеристику(историческийпортрет)Г.В.Плеханова(используяматериалы«ФондаПлеханова»:http://www.plekhanovfound.ru/library/index.htmlидругиеинформационныересурсы)

Костромской край в эпоху Великих реформ

Итоги уроков темы

Краеведческий материал

Систематизироватьисторическийматериалпоизученнойтеме

Характеризоватьобщиечерты

иособенностиразвитияРоссииигосударствЗападнойЕвропыв1880—1890-егоды

Решатьпредлагаемыепроблемныезадачипотеме

Подводитьитогипроектнойдеятельности

Социально-экономическоеразвитиеРоссиивовторойполовинеXIXвека(4часа)

Развитиесельскогохозяйства

Путиразвитиякапитализмавдеревне.Расслоениекрестьянства.Помещичьи

хозяйствавновыхусловиях.Отработочнаясистема.Успехиитрудностивразвитиисельскогохозяйства

Осмыслить социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать значимость государственных преобразований.

Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий

Уметь: организовывать и регулировать свою учебную деятельность; выделять информацию в тексте и преобразовывать ее в схему, таблицу; составлять сравнительные таблицы;

оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи развития сельского хозяйства во второй половине XIX в.; анализировать, сопоставлять и оценивать информацию различных источников об особенностях и противоречиях капиталистических отношений;

определять новые условия хозяйствования.

Формировать понятийный план урока

ХарактеризоватьразвитиесельскогохозяйстваРоссиивпореформенныедесятилетия(используяисторическуюкарту)

Объяснять,чтомешалоразвитиюсельскогохозяйства

Сравниватьразличныепутиразвитиякапитализмавсельскомхозяйстве,выявляяихпреимуществаинедостатки

Промышлен-ность,банковскоедело,торговля,транспорт

Ростпромышленногопроизводства,егоособенности.Железнодорожноестроительство.Привлечениеиностранногокапитала.Протекционизм.Государственныйбанкикоммерческиебанки.Развитиеторговли

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать значимость государственных преобразований.

Формировать уважительное отношение к истории Отечества

Уметь: самостоятельно определять цели своей деятельности;

решать творческие задачи;

сравнивать однотипные явления;

работать с различными источниками информации;

анализировать и обобщать факты;

составлять сравнительные таблицы;

делать выводы;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками

Уметь: читать исторические экономические карты с опорой на легенду;

применять исторические знания для осмысления сущности современных явлений;

подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения.

Формировать понятийный аппарат урока

ХарактеризоватьпромышленноеразвитиеРоссиивпервыепореформенныедесятилетия(используяисторическуюкарту)Объяснятьпричиныпромышленногоподъема

Раскрыватьцели,содержаниеирезультатыэкономическихреформпоследнейтретиXIXв.ДаватьобщуюхарактеристикуэкономическойполитикиАлександраIII

ХарактеризоватьэкономическуюполитикуИ.А.Вышнеградского

иС.Ю.Витте

Повседнев-наяжизньосновныхслоевнаселениястранывXIXв.

Жизнькрестьян.Изменения

вдеревенскойжизни.Дворянстводоипослеосвобождениякрестьян.Бытдуховенства.Жизньибытгородскихверховинизов

Воспитывать уважение к культуре своего и других народов.

Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, толерантное отношение.

Осознавать свою этническую принадлежность.

Усваивать гуманистические, традиционные ценности многонационального российского общества

Уметь: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;

сравнивать различные источники информации;

находить в тексте материал и преобразовывать его в схему, таблицу;

составлять сравнительные таблицы;

аргументировать свою точку зрения;

выслушивать мнение других учащихся

Уметь: составлять описание быта различных слоев населения на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы;

понимать основные принципы жизни различных слоев населения как фактора их социализации;

находить связь между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями;

оценивать качество жизни человека

Рассказыватьобусловияхжизнинаселениякрая(города,села)

вконцеXIXв.(используяматериалыкраеведческихмузеев,сохранившиесяисторическиепамятники)Сравниватьусловияжизниразличныхслоевнаселения

Социально-экономическое

развитие Костромского края в пореформенный период

Итоги темы

Краеведческий материал

Уметь: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления;

выбирать информацию из текста для аргументации своего мнения;

преобразовывать текстовый материал в таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

СистематизироватьисторическийматериалпоизученнойтемеХарактеризоватьобщиечерты

иособенностисоциально-экономическогоразвитияРоссииигосударствЗападнойЕвропывовторойполовинеXIXв.

Выполнятьконтрольныетестовыезаданияпосоциально-экономическойисторииРоссиивторойполовиныXIXв.(пообразцуОГЭ)Решатьпредлагаемыепроблемныезадачипотеме

Подводитьитогипроектнойдеятельности

РусскаякультуравторойполовиныXIXвека(2часа)

Просвещениеинаука

Развитиесистемыобразования.Правительственнаяполитика

всфереобразования.Книгоизданиеиразвитиепериодическойпечати.Успехиестественныхнаук.Географыипутешественники.Языкознаниеифольклористика.Историческаянаука.Русскоеисторическоеобщество

Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, ответственное отношение и учению.

Осознавать российскую гражданскую идентичность, этническую принадлежность

Уметь: работать с различными источниками информации;

решать творческие и проблемные задачи;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;

задавать вопросы;

слушать мнение других;

аргументировать свою точку зрения.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи деятельности правительства в системе образования;

давать оценку достижений российских ученых;

анализировать и сопоставлять информацию разных источников;

делать выводы

СравниватьразвитиеобразованиявпервойивовторойполовинеXIXв.

Характеризоватьправительственнуюполитикувсфереобразования;сравниватьдеятельностьА.В.ГоловнинаиД.А.Толстогонапостуминистранародногопросвещения

Готовитьсообщенияобособенностяхобучениявклассическихгимназиях,реальныхучилищах,духовныхсеминарияхиучебныхзаведенияхдругихтипов(используямемуарныеидругиеисточники)Характеризоватьдостиженияотечественнойнаукирассматриваемогопериода

ГотовитьсообщениеопредставителероссийскойнаукивторойполовиныXIXв.(повыбору)(используянаучно-популярнуюлитературуиинтернет-ресурсы)ВысказыватьоценкувкладароссийскихученыхXIXв.вмировуюнауку

Периодичес-каяпечатьилитература

Новыетечениявархитектуре,живописи,театральномискусстве,музыке

Либеральная

иконсервативнаяпублицистика.

Реализмвлитературе.МировоезначениерусскойлитературывторойполовиныXIXв.ЛитературанародовРоссии

Значениедеятельностипередвижников.«Новаяэрарусскойскульптуры».Особенностиразвитияархитектуры.«Могучаякучка»иП.И.Чайковский.Русскийдраматическийтеатр.ХудожественнаякультуранародовРоссии

Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России.

Формировать ответственное отношение к учению, индивидуальную траекторию образования, устойчивые познавательные интересы

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения;

работать с разными источниками информации;

преобразовывать текстовый материал в таблицы, схемы;

составлять сравнительные таблицы;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;

аргументировать свое мнение;

слушать других

Уметь: раскрывать особенности литературы и искусства второй половины XIX в., их влияние на общество;

определять стили и направления в искусстве;

устанавливать причинно-следственные связи развития отдельных видов искусства

ХарактеризоватьдостижениярусскихписателейвторойполовиныXIXв.

ХарактеризоватьдостиженияроссийскихдеятелейкультурывторойполовиныXIXв.

Готовитьсообщениеотворчествеизвестногохудожника,скульптора,зодчего,композитора,актеравторойполовиныXIXв.

(повыбору)

ВысказыватьоценкувклададеятелейрусскойкультурывторойполовиныXIXв.вмировуюкультуру

Кризис империи в начале ХХ века

РоссиявконцеXIX—началеХХвека(15часов)

Эко-номическоеразвитиеРоссии

Россиявмировойсистеме.Индустриализация.Рольгосударства вэкономикеРоссии.Финансы.Иностранныйкапитал.Развитиесельскогохозяйства

Осмыслить социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки

Уметь: самостоятельно определять цели своей деятельности;

решать творческие задачи;

сравнивать однотипные явления;

анализировать материал различных источников информации;

делать выводы и обобщения;

аргументировать свою точку зрения;

преобразовывать текстовый материал в таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: характеризовать особенности индустриализации начала ХХ в.;

анализировать статистические данные и информацию экономической карты.

Применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений

ХарактеризоватьособенностипроцессамодернизациивРоссиивсравнениисразвитымистранамиЗапада

ДаватьхарактеристикуэкономическогоразвитияРоссиивначалеXXв.(используяисторическуюкарту)

ОбъяснятьпричинысравнительновысокихтемповразвитияпромышленностиРоссиииотставаниясельскогохозяйства,связьэкономическогоразвитияиобострениясоциальныхпротиворечий

Социальные,религиозныеинациональныеотношениявимперии

Территорияинаселение.Религиозный

составнаселения.Национальныйвопрос.Положениекрестьянстваирабочих.Особенностидворянстваипредпринимательскихслоев.Нарастаниеобщественныхпротиворечий

Формировать толерантное отношение к представителям различных конфессий и социальных слоев.

Осознавать необходимость уважительного отношения к представителям разных народов и другого вероисповедания.

Формировать ответственное отношение к учению, саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Уметь: самостоятельно определять цели своей деятельности;

работать с различными источниками информации;

решать творческие и проблемные задачи;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;

задавать вопросы;

слушать мнения других учащихся;

высказывать свою точку зрения

Уметь: раскрывать особенности развития отдельных регионов государства и особенности положения представителей различных сословий;

Формировать основы гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации

ВыявлятьиобъяснятьособенноститерриториальнойидемографическойструктурыРоссийскойимпериивначалеХХв.

Выявлятьипредставлятьвнагляднойформеособенностирелигиозногоинациональногосоставанаселения;объяснятьпадениеавторитетаРусскойправославнойцерквииобострениеэтноконфессиональныхпротиворечийвначалеХХв.

Обосновывать/опровергатьточкузренияоколониальномхарактереРоссийскойимперииХарактеризоватьположение,образжизниосновныхсоциальныхгруппвРоссиивначалеXXв.(втомчисленаматериалеисториикрая)

ВыявлятьпричиныростанедовольствакрестьянирабочихРаскрыватьсущностьаграрного

ирабочеговопросов

Сравниватьположениеосновныхслоеврусскогообществасположениемрабочих,крестьян,предпринимателейвразвитыхстранахЗапада

Государствоиобществонарубежевеков

НиколайIIисамодержавнаягосударственность.Нарастаниеоппозиционныхнастроений.

Борьбареволюционеровпротивсамодержавия.ВнешняяполитикаРоссиивначалеХХв.Русско-японскаявойна.Взаимоотношениявласти

иобщества

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать значимость государственных преобразований.

Формировать устойчивые познавательные интересы

Уметь: самостоятельно определять цели своей деятельности;

анализировать различные источники информации;

делать выводы и обобщения;

систематизировать материал в виде таблиц и схем;

составлять сравнительные таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать причины нарастания оппозиционных настроений в Российской империи и причины возникновения политических партий;

анализировать специфику дальневосточного направления внешней политики.

Формировать умения применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений

ХарактеризоватьособенностигосударственногострояимпериииеебюрократическогоаппаратаНачатьсоставлениехарактеристики(историческогопортрета)НиколаяII

ВыявлятьобщееиособенноевдеятельностиоппозиционныхобщественныхсилвРоссииХарактеризоватьпричинырусско-японскойвойны,планысторон;рассказыватьоходебоевыхдействий,обусловияхПортсмутскогомира(используяисторическуюкарту)

Готовитьсообщение/презентациюободномизсраженийрусско-японскойвойны(используяинтернет-ресурсыидругиеисточникиинформации)Раскрыватьпричины,покоторымвойнанепользоваласьпопулярно-стьюврусскомобществеОбъяснятьпричиныпораженияРоссииввойне

1905год—революция

исамодержа-вие

Началореволюциииееособенности.Развитиереволюционногопроцесса.Советыдепутатов.Восстаниенаброненосце«Потемкин».Всероссийскаяполитическаястачка.Манифест17октября1905г.ВосприятиеМанифестарусскимобществом.Декабрьскиевооруженныевосстания

Формировать российскую гражданскую идентичность, чувство патриотизма.

Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения;

выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить логические рассуждения;

характеризовать события и явления на основе различных источников информации;

решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и приемы

Уметь: раскрывать причины революции 1905-1907 гг. и ее влияние на общество;

анализировать Манифест 17 октября 1905 г.

Овладевать базовыми историческими знаниями.

Формировать понятийные аппарат урока

Рассказыватьоключевыхсобытиях1905г.,ихучастниках,опричинахипоследствиях

Излагатьоценкизначенияотдельныхсобытийиреволюциивцелом,приводимыевучебнике;формулироватьиаргументироватьсвоюоценку

АнализироватьтекстМанифеста17октября,обосновыватьегозначениевисторииРоссииПродолжатьсоставлениехарактеристики(историческогопортрета)НиколаяII

Началомно-гопартийно-сти

Революционныепартии.Либеральныепартиииорганизации.Правомонархичес-киепартии.

Национальныепартии

иорганизации

Формировать российскую гражданскую идентичность, чувство патриотизма, уважение к Отечеству

Уметь: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

работать с различными источниками информации;

составлять сравнительные таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Раскрывать причинно-следственные связи возникновения многопартийности;

выявлять особенности формирования первых политических партий;

давать оценку событий, явлений, деятельности общественных и политических деятелей.

Формировать понятийный аппарат урока

Систематизироватьматериал

осозданииидеятельностиполитическихпартийвРоссиивначалеХХв.(вформетаблицы)Сравниватьчерносотенцев,либераловирадикалов;

социал-демократовиэсеров;большевиковименьшевиков;кадетовиоктябристов,выявляясходствоиразличиямеждунимиСоставлятьхарактеристики(историческиепортреты)лидеровполитическихпартий(повыбору)Высказыватьсвоеотношение

кполитическимпартиямначалаХХв.иаргументироватьего

За-вершающийпериодреволюции

Основныегосударственныезаконы1906г.Раз-витиереволюциив1906—1907гг.IиIIГосударственнаядума

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к событиям.

Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками

Уметь: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

самостоятельно определять цели своего обучения;

развивать мотивы познавательной деятельности;

создавать обобщения;

устанавливать аналгии

Раскрывать содержание новой редакции Основных государственных законов Российской империи;

оценивать деятельность I и II Государственной думы.

Применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений

СравниватьсоставидеятельностьIиIIГосударственнойдумы,объяснятьпричиныразличийНачатьсистематизироватьинформациюодеятельностиГосударственнойдумы(вформетаблицы)ХарактеризоватьизменениявзаконодательствеиполитическомстроеРоссии,произошедшие

входереволюции1905—1907гг.,иоцениватьэтиизмененияОбъяснять,почемуПерваяроссийскаяреволюциянепривелакпадениюцаризма

Общество

ивластьпослеПервойроссийскойреволюции

ПравительственнаяпрограммаП.А.Столыпина.Личностьреформатора.Аграрнаяреформа:цели,основныемероприятия,итогиизначение.Сопротивлениереформе.Новыйизбирательныйзакон.IIIГосударственнаядума.IVГосударственнаядума.Нарастаниесоциальныхпротиворечий

Осмысливать опыт предшествующих поколений для формирования собственной гражданской позиции.

Осознавать значимость государственных преобразований для успешного развития страны.

Формировать уважительное отношение удругому человеку, его мнению, культуре, религии.

Осваивать социальные нормы, правила поведения в группах и сообществах

Ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

развивать мотивы познавательной деятельности;

определять понятия;

создавать обобщения;

устанавливать причинно-следственные связи.

Формировать ИКТ-компетенции

Раскрывать цели столыпинской аграрной реформы, анализировать ее итоги.

Овладевать базовыми историческими знаниями и применять их для осмысления сущности современных явлений.

Формировать понятийный аппарат урока

Даватьопределенияпонятий:отруб,хутор,переселенческаяполитика

ИзлагатьосновныеположенияаграрнойреформыП.А.Столыпина,оцениватьееитогиизначениеСоставлятьхарактеристику(историческийпортрет)П.А.Столыпина(используяучебникидополнительнуюинформацию)Характеризоватьотношениеразличныхполитическихсил

креформаторскойдеятельностиП.А.Столыпина

Даватьоценкуаграрнойреформыиеепоследствий,подтверждаявсеконкретнымифактамиСравниватьсоставидеятельностьразличныхсозывовГосударственнойдумы,объяснятьпричиныразличий

«Серебряныйвек»русскойкультуры

Особенностиразвитияобразованияинауки.Развитиелитературы.Поэзия«Серебряноговека».Изобразительноеискусство.Архитектура.Скульптура.Драматическийтеатр.Музыка

иисполнительскоеискусство.Русскийбалет.Первыешагироссийскогокинематографа.Развитиеспорта

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, ценностям народов России.

Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России.

Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

аргументировать свое мнение;

преобразовывать текстовый материал в таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь: раскрывать особенности, произошедшие в системе образования;

давать оценку достижений российских ученых;

составлять описание объектов (картин, памятников) на основе текста учебника, его иллюстраций и дополнительных источников информации;

представлять презентации;

организовывать круглый стол на тему «Серебряный век российской культуры»

ХарактеризоватьосновныестилиитечениявроссийскойлитературеиискусственачалаXXв.,называтьвыдающихсяпредставителейкультурыиихдостиженияПредставлятьбиографическуюинформацию,обзортворчестваизвестныхдеятелейроссийскойкультуры(используясправочные

иизобразительныематериалы)Составлятьописаниепроизведенийипамятниковкультурырассматриваемогопериода(втомчисленаходящихсявгороде,краеит.д.),даватьоценкуиххудожественныхдостоинствит.д.

Собиратьинформациюокультурнойжизнисвоегокрая,городавначалеXXв.,представлятьее

вустномсообщении/презентации(сиспользованиемизобразительныхматериалов)

Готовитьсообщение/презентациюобособенностяхразвития

врассматриваемыйпериодсферыдуховнойжизни(повыборуучащегося)

Костромской край в начале XX века

Итогиуроков темы

Краеведческий материал

Формировать эмоционально-ценностное и творческое отношение к истории своей страны, чувство патриотизма.

Осознавать свою этническую принадлежность.

Усваивать гуманистические, традиционные ценности многонационального российского общества.

Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений

Уметь: организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

создавать и представлять проект;

самостоятельно планировать пути достижения целей;

выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Уметь: анализировать исторические источники, схемы государственного устройства и карты экономические и военных действий с опорой на легенду;

подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения;

использовать понятийный аппарат

СистематизироватьисторическийматериалпоизученнойтемеХарактеризоватьобщиечерты

иособенностиразвитияРоссииигосударствЗападнойЕвропывначалеХХв.

Итоговоеповторениеиобобщение

Заключение

Формировать российскую гражданскую идентичность, чувство патриотизма, уважение к Отечеству.

Уважать прошлое и настоящее многонационального народа России.

Осознавать свою этническую принадлежность.

Усваивать гуманистические, традиционные ценности многонационального российского общества

Уметь: ставить и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей;

выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

оценивать собственные возможности решения учебной задачи

Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений.

Формировать культурно-исторические ориентиры для самоидентификации личности, познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества

СистематизироватьисторическийматериалпоисторииРоссииXIX—началаХХв.

ВыполнятьконтрольныетестовыезаданияпоисторииРоссииXIX—началаХХв.(пообразцуОГЭ)

Всемирная история

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному.

Формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию

Организовывать свою учебную деятельность.

Ученик научится

определять понятие о

Новейшем времени и

его периодизацию;

анализировать

уровень собственных

достижений по

предмету «История»

планировать деятельность

определять хронологические рамки

определенного исторического отрезка

продуктивновзаимодействовать со

сверстниками

СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА В XIX В.(6 часов)

Индустриальная революция: достижения и проблемы

Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Усиление процесса концентра-ции производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм или империализм, его черты.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Формировать мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности

Определять цели своего обучения.

Уметь работать с различными источниками информации (текстом, схемой);

составлять сравнительные таблицы и схемы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть основные черты империализма;

- оперировать основными понятиями;

- систематизировать знания в таблице.

Называть основные черты империализма;

Оперировать основными понятиями;

Систематизировать знания в таблице.

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд.

Осмысливать социально-экономический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уважать мнение каждого человека

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

-описывать условия жизни людей разного социального положения;

- описывать достижения науки и техники в новое время и их влияние на труд и быт людей;

Характеризовать условия жизни людей разного социального положения;

Определять достижения науки и техники в новое время и их влияние на труд и быт людей;

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

Материальная культура и повседневность. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений и значение личности в истории.

Формировать понимание необходимости защиты российской государственности

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

-описывать условия жизни людей разного социального положения;

- описывать достижения науки и техники в новое время и их влияние на труд и быт людей;

Характеризовать условия жизни людей разного социального положения;

Определять достижения науки и техники в новое время и их влияние на труд и быт людей;

Наука: создание научной картины мира. XIX век в зеркале художественных исканий. Литература.

Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины, Наука на службе у человека.

Уметь: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления;

выбирать информацию из текста для аргументации своего мнения;

преобразовывать текстовый материал в таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- описывать открытия в разных областях науки;

- объяснять значение открытий для человечества;

- систематизировать знания в таблице

Характеризовать открытия в разных областях науки;

Собирать информацию об открытиях и изобретениях, изменивших мир

Объяснять значение открытий для человечества;

Систематизировать знания в таблице

Искусство XIX в. в поисках новой картины мира

Основные художественные течения. Романтизм, критический реализм и натурализм в литературе. Изобразительное искусство. Реализм, импрессионизм,

постимпрессионизм в живописи. Музыка. Архитектура и градостроительство. Рождение кино.

Уметь: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления;

выбирать информацию из текста для аргументации своего мнения;

преобразовывать текстовый материал в таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- описывать выдающихся представителей и достиже-ния европейской художест-венной культуры ХIХ в.;

- систематизировать материал;

- составлять таблицу.

Описывать выдающихся представителей и достижения европейской художественной культуры ХIХ в.;

Сравнивать художественные стили;
Представлять биографическую информацию

Систематизировать материал в таблице

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.

Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины ХIХ в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм – марксизм. К.Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Э.Бренштейн. 1 Интернационал.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть крупнейших представителей и характерные черты общественно-политических учений;

- сравнивать основные положения общественно – политических учений

Представлять биографическую информацию о крупнейших представителей и характерные черты общественно-политических учений;

Сравнивать основные положения общественно – политических учений;

Характеризовать содержание общественно-политической жизни в Европе

СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ (8 часов)

Консульство и образование наполеоновской армии.

Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона. Поход в Россию

Уметь: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления;

выбирать информацию из текста для аргументации своего мнения;

преобразовывать текстовый материал в таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- отмечать основные причины создания империи Наполеона;

-определять режим

правления Наполеона;

давать оценку исторической личности;

- называть и показывать на исторической карте территориальные изменения в Европе после Венского конгресса.

Определять основные причины создания империи Наполеона;

Характеризовать режимправления Наполеона;

Давать оценку исторической личности;

Называть и показывать на исторической карте территориальные и политические изменения в Европе после наполеоновских войн.

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

Крушение Наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решения Венского

конгресса как основа новой системы международных отношений

Уметь: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления;

выбирать информацию из текста для аргументации своего мнения;

преобразовывать текстовый материал в таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- отмечать основные причины крушения империи Наполеона;

-определять режим

правления Наполеона;

давать оценку исторической личности;

- называть и показывать на исторической карте территориальные изменения в Европе после Венского конгресса.

Объяснять основные причины крушения империи Наполеона;

Давать оценку исторической личности;

Излагать основное содержание решений Венского конгресса;

Определять территориальные изменения в Европе после Венского конгресса.

Англия: сложный путь к величию и процветанию.

Билль о реформе. Чартизм. Начало Викторианской эпохи. Англия – «мастерская мира». Внешняя политика.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Выработать целостное восприятие всего спектра исторических реалий.

Уметь: анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сравнивать однотипные явления;

выделять информацию в тексте и преобразовывать ее в схему, таблицу

Уметь:

- называть основные этапы складывания Британской колониальной империи;

- систематизировать материал;

- составлять хронологическую таблицу.

Определять основные этапы складывания Британской колониальной империи;

Характеризовать направления внешней политики Англии;

Представлять биографическую информацию;

Давать оценку развития Англии в XIXвеке;

Систематизировать материал;

Составлять хронологическую таблицу.

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к новому политическому кризису.

Революция 1830г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей.

Уметь: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления;

выбирать информацию из текста для аргументации своего мнения;

преобразовывать текстовый материал в таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- давать характеристику революции по памятке.

Характеризовать развитие Франции после реставрации Бурбонов

Объяснять основные причины революции 1830 г.

Определять причины нового периода гражданских распрей после окончания революции;

Давать характеристику революции по памятке;

Оцениватьрезультаты революции 1830 г.

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя.

Революция 1848г.

Уметь: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления;

выбирать информацию из текста для аргументации своего мнения;

преобразовывать текстовый материал в таблицы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- давать характеристику революции по памятке.

Характеризовать развитие Франции после революции 1830 г.

Определять причины политической нестабильности во Франции в 40-е годы XIXвека;

Представлять биографическую информацию

Характеризовать этапы революции;

Оцениватьрезультаты революции 1848 г.

Германия: на пути к единству. Германский союз

Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северо – Германского союза.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

- называть характерные черты объединительной политики;

- сравнивать данные параграфа и документов, выявлять сходное и различное в процессе объединения европейских стран;

- составлять синхронистическую таблицу объедини-тельного движения в Германии.

Определять характерные черты объединительной политики Пруссии;

Сравнивать данные параграфа и документов, выявлять сходное и различное в процессе объединения европейских стран;

Составлять синхронистическую таблицу объединительного движения в Италии и Германии (1 часть)

Представлять биографическую информацию

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

К.Кавур. Революционная деятельность Д. Гарибальди и политика Д. Мадзини. Национальное объединение Италии.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

- называть характерные черты объединительной политики;

- составлять синхронистическую таблицу объедини-тельного движения в Италии.

Характеризовать развитие разделённой Италии

Определять этапы борьбы за объединение страны;

Составлять синхронистическую таблицу объединительного движения в Италии и Германии (2 часть)

Представлять биографическую информацию

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

Падение Второй империи. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение Коммуны.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

- знать основные события войны и деятельности Парижской Коммуны;

- анализировать развитие социально – политических движений в Европе в 1800- 1870гг.; составлять синхро-

нистическую таблицу;

- описать историческую личность по памятке.

Характеризовать основные события войны и деятельности Парижской Коммуны;

Анализировать развитие социально – политических движений в Европе в 1800- 1870гг.;

составлять таблицу;

Представлять биографическую информацию

СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ НА РУБЕЖЕ XIX—XX ВВ. УСПЕХИ И ПРОБЛЕМЫ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА (5 часов)

Германская империя в конце XIX — начале XX в. Борьба за место под солнцем

Политическое устройство. При- чины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов», политика «нового курса»

- социальные реформы. Вильгельм 2 . От «нового курса» к «мировой политике». Национализм. Подготовка к войне.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- указывать основные черты экономического развития Германии;

- давать определение основных понятий.

Определять основные черты экономического развития Германии: монополистический капитализм Германии;

Характеризовать борьбу Бисмарка с внутренней оппозицией;

Излагать основные положения «нового курса» Бисмарка;

Объяснять причины агрессивной внешней политики Германии;

Давать определение основных понятий.

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

Английский парламент. Черты гражданского общества. Б. Дизраили и вторая избирательная реформа 1867г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии. Д.Р. Макдональд. Д.Джордж. Внешняя политика. Колониальные захваты.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть основные этапы складывания Британской колониальной империи;

- систематизировать материал;

- составлять хронологическую таблицу.

Оценивать характер политической системы Великобритании;

Характеризовать основные этапы складывания Британской колониальной империи;

Систематизировать материал;

Составлять хронологическую таблицу;

Представлять биографическую информацию;

Давать определение основных понятий.

Франция: Третья республика

Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к капитализму организованному. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция – первое светское государство среди европейских государств. Коррупция государственного аппарата. Дело Дрейфуса. Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть основные черты политического и экономи-ческого развития Франции;

- сравнивать экономическое развитие Франции с экономикой других европейских государств;

- объяснять значение основных понятий.

Определять основные черты политического и экономического развития Франции;

Характеризовать демократические реформы;

Сравнивать экономическое развитие Франции с экономикой других европейских государств;

Объяснять причины французского «реваншизма»;

Объяснять значение основных понятий.

Италия: время реформ и колониальных захватов

Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция – плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Д. Джолитти. Внешняя политика колониальные войны.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть причины медленного экономического развития Италии;

- сравнивать экономическое развитие Италии с экономикой других европейских государств;

Определять причины медленного экономического развития Италии;

Сравнивать экономическое развитие Италии с экономикой других европейских государств;

Характеризовать политические реформы Д. Джолитти;

Представлять биографическую информацию;

Объяснять значение основных понятий.

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса

«Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народов.

«Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть основные черты политического и

экономического развития

Австро - Венгрии;

- сравнивать экономическое развитие Австро-Венгрии с экономикой других европейских государств;

- объяснять значение основных понятий.

Определять основные черты политического и

экономического развитияАвстро - Венгрии;

Сравнивать экономическое развитие Австро-Венгрии с экономикой других европейских государств;

Характеризовать политическое развитие Австро-Венгрии;

Объяснять значение основных понятий.

ДВЕ АМЕРИКИ (3 часа)

США в XIXв.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.

Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине ХIХ в. С. Маккормик. Фермер. Плантационное рабовладельческое хозяйство на Юге. Положение негров – рабов. Движения протеста. Аболиционизм. Восстание

Д. Брауна. Нарастание конфликта между Севером и Югом. А. Линкольн. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян. Экономическое развитие после гражданской войны.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть основные причины, ход и итоги Гражданской войны;

- Находить при работе с документами доказательства развития в США «организованного капитализма»;

- объяснять основные значения.

Определять основные причины, ход и итоги Гражданской войны;

Находить при работе с документами доказательства развития в США «организованного капитализма»;

Характеризовать особенности промышленной революции в США

Представлять биографическую информацию;

Объяснять значение основных понятий.

США: империализм и вступление в мировую политику.

Господство трестов. Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные социальные проблемы. АФТ. Рузвельт и политика реформ. Доктрина Монро. Агрессивная внешняя политика США

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть основные причины, ход и итоги Гражданской войны;

- Находить при работе с документами доказательства развития в США «организованного капитализма»;

- объяснять основные значения.

Характеризовать причины экономического роста США в XIX веке;

Составлять характеристику политической системы США;

Собирать информацию о структуре американского общества;

Объяснять причины агрессивной внешней политики США;

Представлять биографическую информацию;

Объяснять значение основных понятий.

Латинская Америка в XIX — начале XXв.: время перемен

Национально – освободительная борьба народов Латинской Америки. С.Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котёл».

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть основные причины, ход, итоги освободительной борьбы народов Латинской Америки;

- характеризовать лидеров национально – освободительной борьбы.

Определять основные причины, ход, итоги освободительной борьбы народов Латинской Америки;

Характеризовать лидеров национально – освободительной борьбы.

Объяснять значение основных понятий.

ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В XIXВ.: НОВЫЙ ЭТАП КОЛОНИАЛИЗМА (3 часа)

Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай: сопротивление реформам.

Кризис традиционализма. Насильственное «открытие». Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к Национализму. Колониальная политика.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть характерные черты развития стран Азии в конце ХIХ в.;

- определять основные направления и характер преобразований в странах Азии.

Определять характерные черты развития Японии в конце ХIХ в.;

Характеризовать основные направления и характер преобразований в Японии;

Объяснять причины агрессивной внешней политики;

Представлять биографическую информацию;

Объяснять значение основных понятий

Китай и Индия: насильственное разрушение традиционного общества.

Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов.

Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899-1900гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857-1859г. Аграрное перенаселение страны, голод, эпидемии. Индийский национальный конгресс:

«умеренные» и «крайние». Б.Тилак.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть характерные черты развития стран Азии в конце ХIХ в.;

- определять основные направления и характер преобразований в странах Азии.

Определять характерные черты развития Китая и Индии в конце ХIХ в.;

Характеризовать основные направления и характер изменений в Китае и Индии;

Оценивать причины и последствия насильственного открытия Китая и раздела его на сферы влияния;

Характеризовать особенности колониального режима в Индии

Представлять биографическую информацию;

Объяснять значение основных понятий

Африка: континент в эпоху перемен.

Культы и религия Африки. Раздел Африки. Эфиопия – страна, оставшаяся самостоятельной. Европейская колонизация.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

- называть характерные черты развития стран Африки в конце ХIХ в.;

- определять основные направления и характер преобразований в странах Африки.

Определять характерные черты развития стран Африки в конце ХIХ в.;

Характеризовать основные направления и характер преобразований в странах Африки.

Объяснять значение основных понятий

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX В.( 2 часа)

Международные отношения: дипломатия или войны?

Отсутствие системы европейского равновесия в ХIХ в. Начало распада Османской империи. Полит.карта мира к нач. ХХ в.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Давать оценку международным отношениям;

Называть причины противоречий между великими державами;

Систематизировать материал, составлять таблицу.

Объяснять значение основных понятий

Международные отношения:

нарастание противоречий

Нарастание противоречий между великими державами. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Болгарское государство. Сербия. Черногория. Румыния. Пацифистское движение. II Интернационал против войн.

Осмысливать социально-политический опыт предшествующих поколений.

Формировать собственную гражданскую позицию.

Формировать способность вести диалог с учителем и одноклассниками.

Уметь: обобщать исторические факты; анализировать различные источники информации (графические и текстовые);

сопоставлять однотипные явления; делать выводы.

Формировать ИКТ-компетенции

Уметь:

-давать оценку международным отношениям;

- называть причины противоречий между великими державами;

- систематизировать материал, составлять таблицу.

Определять причины нарастания противоречий между великими державами;

Характеризовать военно-политические блоки держав;

Объяснять причины первых империалистических войн;

Объяснять значение основных понятий

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....

Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...

Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории 9 класс
рабочая программа по истории (9 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории 9 классрабочая программа по истории (9 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Рабочая программа по истории 9 класс
рабочая программа по истории (9 класс)