Развитие умений устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы на уроках обществознания и истории
учебно-методический материал по истории (5, 6, 7, 8 класс)

2слайд:

«Разуму свойственно размышлять, сознавать, то есть связывать причины и следствия,  давать ответ на вопрос «почему», выявлять случайное, обнаруживать  закономерное, устанавливать согласованность  новых  свойств с новыми  условиями,  находить в цепи происходящего  начала и концы».

3 слайд:                                   

• Как научить своих учеников мыслить?
• Можно ли научиться мыслить более продуктивно?
• Какие приемы и методы необходимо использовать на уроках, чтобы совершенствовать мыслительную деятельность учащихся?

4 слайд:

В ВПР в 5 классе к заданиям, которое  проверяет знание причин и следствий и умение формулировать положения, содержащие причинно-следственные связи, относится 6 задание. В задании требуется объяснить, как природно- климатические условия повлияли на занятия жителей страны, указанной в выбранной обучающимся теме.

В 6 класс- это задание 7, где требуется объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков. В 7классе – это задание 11,в 8 – задание 12, где требуется объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.).

5 слайд:

Наиболее результативным для развития логического мышления, необходимого для выявления взаимосвязей процессов и явлений, может послужить построение логических цепочек, схем, диаграмм, таблиц и т.п. Наглядность в данной работе способствует так же формированию навыков правильного построения ответа, повышает усвоение учебного материала. С историческими закономерностями они сталкиваются в 5-ом классе при изучении Древнего мира. Данные практические задания позволяют учащимся научиться из имеющихся фактов делать выводы, и заменить автоматическое  запоминание пониманием материала.

6 слайд

На основе изучения тем по возникновению  новых занятий, искусства и религии у древних людей (раздел «Древнейшие люди») можно составить логические цепочки, отражающие связь между  различными явлениями. Одной из первых учащиеся осознают взаимосвязь между древнейшими занятиями первобытных людей и возникновением  земледелия и скотоводства, которую можно показать в виде простейших схем  (рис. 1, 2).

7 слайд:

Развивая мыслительную деятельность учащихся, и расширяя объекты анализа, достигается осознание учащимися необходимости для происходящих процессов определённых природных и иных (географическое положение, климат, полезные ископаемые и т.п.) условий. На примерах изучения стран Востока вскрывается взаимосвязь занятий населения с условиями их обитания. Учащиеся усваивают, что для развития того или иного рода деятельности необходимы соответствующие природные условия (рис. 6).

8 слайд:

Исходя из возрастных особенностей, легче всего усвоение происходит за счёт осуществления косвенного разделительного доказательства (т.е. методом            исключения). В качестве примера можно предложить простейшие         проблемы: возможно ли земледелие в пустынях, или будет ли развиваться скотоводство в лесах?

Идя от обратного, т.е. исключая невозможные занятия из заданных условий обитания, школьники учатся определять оптимальные условия для развития различных занятий, усваивают их виды (охота, собирательство, земледелие, скотоводство, различные виды ремесла, мореплавание, морская торговля и т.п.).

9 слайд:

В дальнейшем, при изучении темы »Ассирийская держава«, перед учащимися может быть поставлена проблема выявления взаимосвязи природных условий и развитием армии. Дети прослеживают параллели:

  Древний Египет и Вавилония: равнинная плодородная местность ⇒ развитие колесниц и распространение мягких металлов (медь, бронза).

  Древняя Ассирия: горная местность ⇒ невозможность использования колесниц ведёт к развитию конницы, а каменистая почва и наличие в горах железной руды приводит к раннему использованию железа.

 (рис. 7).

10 слайд:

На схемах можно также показать зависимость между основными занятиями людей и религией.

Учащиеся осознают, что наибольшее значение для людей того времени имели те силы природы, которые влияли на их благополучие. Поэтому главными богами человек ставил богов-покровителей основного занятия:

земледельцы – солнце, дождь, плодородие;

мореплаватели – солнце, море, ветра и т.п. (рис. 8).

11 слайд:

Более сложным для 5-классников оказывается первое знакомство с процессом формирования государства (рис. 9).

Но учащиеся в состоянии составить эту логическую цепочку самостоятельно из предложенных понятий. В ходе этого составления на уроке или защиты работы, выполненной в качестве домашнего задания, дети раскрывают используемые понятия, показывая понимание материала и позволяя тут же подкорректировать выявленные недочёты.

Слайд12:

Таким образом, на базе 5-го класса формируются основы исторического мышления и осознанного анализа материала, которые развиваются по мере развития ребёнка и усложнения материала в последующих классах.

Начало изучения в 6-ом классе Истории Средних веков связано с процессом формирования средневековых раннефеодальных государств: Франкское государство, Арабский халифат, Киевская Русь и т.п., что позволяет на конкретных примерах показать закономерности в развитии и выявить общие стадии развития раннефеодального государства, воплощённые в простой и доступной для данного возраста диаграмме (рис. 11).

Слайд 13: 

Учащиеся уже знают, что процесс образования государства очень длителен и связан с процессом разложения родовых отношений (можно вспомнить логическую цепочку 5-го класса (рис. 9).

Упрощённо, для уровня 6-классников, цикл развития раннефеодального государства можно представить в виде 3-х этапов: подъём, расцвет («золотой век») и упадок. Подъём, связанный с процессом формирования государства, для учащихся этого возраста олицетворяется в 3-х явлениях: объединение племён (самый мощный стимул к объединению – общий внешний враг), принятие единой веры и единых законов (усиление власти центра). После расцвета, периода наивысшего могущества, следует упадок, начало которого связано с междоусобицами, а конец – с феодальной раздробленностью. Дальнейшее развитие государства имеет альтернативы: либо новое объединение (т.е. новый подъём и начало нового цикла), либо слабое в период упадка государства может быть уничтожено более сильными завоевателями.

Закрепление данного материала и навыков построения диаграмм возможно в ходе проведения практических занятий на основе 2-х раннефеодальных государств: франкского и древнерусского.

Слайд14:

Чёткое определение хронологического масштаба по оси x, разбитой по одному веку, позволяет учащимся наглядно увидеть не только общие и различные черты в развитии государств, количество циклов, но и их продолжительность.

 (рис. 12): На данной диаграмме мы  видим что  Франкское государство в своём развитии пережило 2 цикла между подъемом и упадком.

Слайд 15:

Подобная работа рассчитана и по прохождению тем от образования Киевской Руси до монголо-татарского ига. (рис. 13).

Одновременно происходит закрепление основных дат, имён, событий, находящихся в смысловой и содержательной взаимосвязи с причинами и следствиями исторических событий. Кроме того, творческая и нестандартная работа поддерживает интерес к истории, который после перехода от яркой Истории Древнего мира к более сложной Истории Средних веков может несколько упасть.

Слайд 16:

Начиная с 7-го класса одной из основных тем является переходный процесс от феодального общества к буржуазному (капиталистическому).

В качестве объекта анализа им предлагаются конкретные феодальные порядки: крепостное право, оброк, барщина, цеховое устройство. Задачей учащихся является составление логических цепочек, доказывающих, что эти порядки тормозят развитие мануфактур (т.е. капитализма). Первая логическая цепочка (рис. 19), вскрывающая негативную роль крепостного права для развития промышленности, не доставляет учащимся каких-либо проблем.

Анализ же «оброка» (рис. 20) и «барщины» (рис. 21) может потребовать большего вмешательства со стороны учителя.

Оброк, как плата феодалу за право пользования его землёй, лишает крестьян прибыли, на которую они могли бы приобретать промышленные товары. Поэтому крестьянская деревня не является рынком сбыта для промышленности, а без рынков сбыта мануфактуры не имеют стимула к развитию (т.е. расширению и увеличению производства товаров).

Слайд 17:

Барщина, как бесплатная отработка крестьян своими орудиями труда на поле феодала, лишает дворян обязанности заботиться об орудиях труда. Дальнейшие следствия подобны предыдущей цепочке.

Слайд 18:

На схеме представлен анализ «цехового устройства» (рис. 22) 

Данная работа в ходе уроков или проверки домашнего задания предваряет работу над темой «Динамика развития буржуазных революций».

Слайд 19:

Буржуазная революция воспринимается учащимися как переворот, ведущий к смене феодального общества, основанного на принудительном труде, к капиталистическому, основанного на наёмном труде. Революция созревает в среде, внутри которой зарождаются новые формы, и если среда мешает (тормозит) развитию новых форм, происходят её преобразования (различными методами).

Для осознанного понимания учащимися понятий и взаимодействия среды и формы можно в процессе объяснения провести ассоциацию с ребёнком (форма) и одеждой (среда). Когда ребёнок растёт (форма изменяется), а одежда мешает этому росту (среда тормозит развитие формы), то одежду необходимо поменять (смена среды). Затем могут быть приведены примеры и исторического плана. Например, развитие мануфактур требует рынков сбыта и свободных рабочих рук. И то и другое может дать деревня, но нищета крестьян, выполняющих феодальные повинности, и их феодальная зависимость, лишают развивающуюся промышленность возможностей и стимулов к развитию. Таким образом, в стране складывается революционная ситуация.

Слайд 20:

Составление логической схемы активизирует не только логическое мышление, но и наглядную память учащихся.

Слайд 21:

• На уроках истории также используется так называемая  техника обратной связи.

• Приём ПОПС – формула. Этот приём даёт нам уникальную возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени погружения ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, фактов, а самое главное выразить собственное мнение, собственную позицию.

П  -  позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Начало предложений

Позиция – Я считаю, что …

Объяснение – Потому что ,,,

Пример – Я могу это доказать на примере …

Следствие – Исходя из этого, я делаю вывод о том, что …

Пример

Я считаю, что отмена крепостного права в России была неизбежной, потому что  оно тормозило развитие всех сфер жизни общества. Я могу это доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия позорно проиграла Крымскую войну. Исходя из этого, я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное значение в истории России и дала мощный толчок великим преобразованиям 1860 – х годов.

ПОПС формула – это лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики. Это своеобразный каркас как для устного, так и письменного ответа. Мы нацеливаем ученика не на вызубренный ответ, а на высказывание собственной позиции. Я считаю, что … Я думаю, что…  Мне кажется, что… На мой взгляд ..

Слайд 22-27

На уроках истории использую работу с текстом.

1 задание: найти в тексте причинно - следственные связи.

2 задание: прочитайте текст и выполните задание по тексту.

Слайд 28

СПАСИБО за ВНИМАНИЕ!

6 класс

Задание: прочитай текст и выполни задания 1-4. На выполнение работы отводится 5-7 минут.

1. Выдели в тексте отрывок (укажи номер), в котором описывается само событие (крещение Хлодвига). Подтверди свой выбор краткой цитатой из текста.

2. Напиши, что послужило причинами данного события? (Почему Хлодвиг принял христианство?) При затруднении ответь словами автора. Укажи номера отрывков, в которых автор  говорит о причинах (в тексте содержится две причины).

3. Какие последствия имело это событие? (Для Хлодвига? Для других людей?). Укажи номера отрывков, в которыми автор  говорит о последствиях крещения Хлодвига (найди не менее 3-х последствий).

4. Установи правильную последовательность отрывков.

Крещение Хлодвига

1. «Самому же Хлодвигу принятие христианства принесло поддержку влиятельного галльского епископата. Но Хлодвиг, возможно, догадывался еще об одном преимуществе новой религии. Христианство учит, что «всякая власть от Бога», а значит, это касается и самого Хлодвига, и его наследников. Подобного не было в верованиях древних германцев. Принятие христианской религии тем самым усилило короля, как бы еще более возвысив его над всеми прочими соплеменниками».

2. «Вряд ли Хлодвиг разбирался в христианском учении, и уж тем более не был он образцовым христианином. Но поступок его оказался очень мудрым. С этих пор франки и римляне стали постепенно сливаться в один народ — их не разделяла вера, а кроме того, знакомство с христианством означало для франков приобщение ко многим сторонам римской культуры».

 3. «Склони свою гордую выю,— сказал Хлодвигу крестивший его Ремигий, архиепископ Реймский, — сожги то, чему поклонялся, и поклонись тому, что сжигал!» Многие франки не одобряли решения Хлодвига переменить веру, но боялись своего короля. Зато римляне были очень довольны. «Ваша вера, — писал один из них Хлодвигу,— это наша победа!»

 4. «Поняв, что римская церковь может стать для него незаменимым союзником, Хлодвиг в 498 г. первым из всех варварских вождей принял христианство не в арианском варианте, а по римскому образцу. Он оставил язычество и крестился вместе со своей дружиной, а затем постепенно за ними последовали и остальные франки».

Ответ на задание для 6 класса по тексту «Крещение Хлодвига»:

 1) 3              2) 1,4             3) 1,2,4         4)   4-3-2-1

Параметры оценивания:

9 - 10 - баллов  – «5», 7 - 8 баллов – «4», 4 – 6 баллов – «3», меньше 4 – «2»

7 класс по теме «Смута».

Задание: прочитай тексты и выполни задания 1-3.

На выполнение работы отводится 10-15минут.

Текст 1

«Характер и поведение  царя Дмитрия производили различное впечатление – перед москвичами, по воззрениям того времени, был человек образованный, но невоспитанный, или воспитанный, да не по московскому складу, Он не умел держать себя сообразно своему царскому сану, не признавал необходимости того этикета, «чина», какой окружал московских царей; любил молодечествовать, не спал после обеда, а вместо этого запросто бродил по Москве. Не умел он держать себя и по православному обычаю, не посещал храмов, любил одеваться по-польски, по-польски же одевал свою стражу, водился с поляками и очень их жаловал; от него пахло ненавистным Москве латинством и Польшей... Брошенный судьбой в Польшу, умный и переимчивый, без тени расчета в своих поступках, он понахватался в Польше внешней «цивилизации», кое-чему научился и, попав на престол, проявил на нем любовь и к Польше, и к науке, и к широким политическим замыслам вместе со вкусами степного гуляки».

Из «Лекций по русской истории» С.Ф.Платонова, -

В кн.: Андреев И.Л. История России: XVI – конец XVII в. 7 кл.: учебник. – М.: Дрофа, 2016. С.91-92

Текст 2

Первоначально народ приветствовал Лжедмитрия, однако вскоре новый царь сумел вызвать недовольство во всех слоях прежде всего московского населения. Царь не соблюдал православных обрядов (ходили даже тайные слухи о его переходе в «латинство»), не чтил традиционно русского уклада жизни (носил польское платье, брил бороду, не спал после обеда, редко посещал церковь). Не вызвала одобрения и свадьба Лжедмитрия на дочери польского магната Марине Мнишек. Марина не приняла православия, отказалась во время свадебной церемонии от причастия, присутствовала на пирах, презирала русские обычай. Молодая царская чета окружила себя поляками, которые чувствовали себя хозяевами в Москве. Чтобы привлечь на свою сторону служилое дворянство, Лжедмитрий щедро раздавал земли и деньги. Этим он настроил против себя прежде лояльное к нему боярство и, разумеется, народ, положение которого вместо ожидаемого послабления лишь ухудшилось. Кроме того, этот незаурядный и умный человек (Григорий был неплохо образован, говорил на иностранных языках) не смог удержать и доверие поляков. Он не торопился выполнить главное условие его возведения на престол – обращения России в католичество, прекрасно понимая невозможность данного предприятия. К весне 1606 года Лжедмитрий остался без поддержки. Вспыхнул заговор, в ходе которого самозванец был убит. Бояре посмертно разоблачили Лжедмитрия, труп его выставили для всеобщего обозрения, а спустя несколько дней полуразложившийся труп несчастного самозванца привязали к лошади и пустили её вскачь. Первоначально то, что осталось от «царевича» захоронили у обочины дороги, но позднее, останки извлекли из могилы и сожгли. Существует легенда о том, что пепел зарядили в пушку и выстрелили в западном направлении.

Серов Б.Н., Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки

Задания:

1. Известно, что к весне 1606 года Лжедмитрий остался без поддержки. Что послужило причинами этого явления?
2. К каким последствиям привело?
3. Свои ответы кратко запиши в таблицу.

Ответ на задание для 7 класса по теме «Смута».

Параметры оценивания:

9 - 11 - баллов  – «5», 7 - 8 баллов – «4», 5 – 6 баллов – «3», меньше 5 – «2»

Найдите причинно-следственные связи.