Рабочая программа по истории, 7 класс
рабочая программа по истории (7 класс)

Опубликовано 17.01.2020 - 15:44 - Голубкова Оксана Георгиевна

Рабочая программа для 7 класса по курсу История России. Всеобщая история с поурочным планированием и УУД

Скачать:

Вложение	Размер
7_klass_istoriya_rossii._vseobshchaya_istoriya.doc	686.5 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета История России. Всеобщая история для 7 класса составлена в соответствии с положениями Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, Историко-культурного стандарта, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по истории для 5-10 классов, авторской программы по истории России к предметной линии учебников Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова в основной школе (6—9 классы), авторской программы по истории Нового времени А.Я. Юдовской в основной школе (6—9 классы), и в соответствии с положением о рабочей программе МБОУ «Первомайская СОШ».

Особенность программы — ее интегративность, объединение курсов отечественной и всеобщей истории при сохранении их самостоятельности и самоценности.

Цель школьного исторического образования

Формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Задачи изучения истории в основной школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к различным народам и государствам в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Общая характеристика учебного предмета

В 7 классе на изучение предмета История России. Всеобщая история отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю. Программа предусматривает последовательное изучение двух курсов, при этом сначала курс по истории России (40 часов), а затем по всеобщей истории (28 часов) с целью формирования у учащихся целостных исторических представлений, установлению взаимосвязи в изучении отечественной и всеобщей истории.

Программа предполагает использование учебников:

- История России. 7 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2-х частях / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под ред. А. В. Торкунова – М.: Просвещение, 2017

- Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учебник для общеобразоват. организаций / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшина – М.: Просвещение, 2017

Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2019-2020 учебном году в МБОУ «Первомайская СОШ» в общеобразовательных классах и предполагает изучение истории на базовом уровне.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.

Личностные результаты:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира в целом.

Содержание предмета

История России. Всеобщая история

Россия в XVI веке

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.

Полиэтнический характер населения Московского царства.

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.

Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Культурное пространство России в XVI веке. Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Смутное время. Россия при первых Романовых.

Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.

Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

Основные события и даты истории России

1505—1533 гг. — княжение Василия III
1510 г. — присоединение Псковской земли
1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства
1521 г. — присоединение Рязанского княжества
1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование) Ивана IV Васильевича (Ивана Грозного)
1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской
1538—1547 гг. — период боярского правления
1547 г. — принятие Иваном IV царского титула
1549 г. — первый Земский собор
1550 г. — принятие Судебника Ивана IV
1552 г. — взятие русскими войсками Казани
1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства
1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе
1558—1583 гг. — Ливонская война
1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги
1565—1572 гг. — опричнина
1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком
1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича
1589 г. — учреждение в России патриаршества
1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова
1604—1618 гг. — Смутное время в России
1605—1606 гг. — правление Лжедмитрия I
1606—1610 гг. — царствование Василия Шуйского
1606—1607 гг. — восстание Ивана Болотникова
1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия II
1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск
1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова
1617 г. — Столбовский мир со Швецией
1618 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой
1632—1634 гг. — Смоленская война
1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича
1648 г. — Соляной бунт в Москве
1648 г. — поход Семёна Дежнёва
1649 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны
1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова
1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской православной церкви
8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России Левобережной Украины
1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой
1656—1658 гг. — война со Швецией
1662 г. — Медный бунт
1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой
1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина
1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича
1682 г. — отмена местничества

Основные понятия и термины

Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина.

«Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение. Казачество, гетман. Засечная черта. Самозванство.

Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.

Основные исторические персоналии

Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е. Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV Грозный, А. М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор Алексеевич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский.

Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон, Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т. Разин, протопоп Сильвестр, Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов.

Мир в начале Нового времени

Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

Технические открытия и выход к Мировому океану. Эпоха Великих. Географических открытий.

Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.

Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.

Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.

Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.

Европа: от Средневековья к Новому времени.

Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.

Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма.
Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры.

Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения.

Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника.
Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.

Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение. Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.

Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.

Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — «король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

Первые революции Нового времени

Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе.

Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества.

Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI — XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения.

Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями.

Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений в XVI — XVIII вв.

Тематический план

7 класс

№	Разделы программы	Кол-во часов	Из них
№	Разделы программы	Кол-во часов	контрольные	практические
1.	Россия в XVI веке	19	1	2
2.	Смутное время. Россия при первых Романовых	21	1	2
3.	Мир в начале Нового времени	18	-	1
4.	Первые революции Нового времени	10	1	1
	Итого	68	3	6

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

История России. Всеобщая история (68 часов)

№	Тема урока	Кол-во часов	Планируемые результаты обучения		Формы контроля	Основные виды учебной деятельности
			Предметные умения	Планируемые результаты (УУД)
Раздел 1. Россия в XVI веке (19 часов)
1	Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий	1	Научатся использовать информацию учителя для формирования первичных представлений об основных этапах истории России. Получат возможность познакомиться с особенностями учебника и учебной деятельности на уроках истории	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Личностные: проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач	Беседа, работа с учебником		Актуализировать знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их предпосылках Работать с исторической картой: показывать пути движения экспедиций первооткрывателей Называть последствия географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы Работать с иллюстративным материалом учебника

Территория, население и

хозяйство России в начале XVI века

Научатся определять термины казачество, реформа, слобода, ярмарка и др. Получат возможность научиться осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщений по теме урока

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

Беседа

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока

Актуализировать знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях

Работать с исторической картой:

- показывать на карте территории расселения казачества в XVI в.

Анализировать структуру городского самоуправления в указанный период

Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике)

Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях земледелия в России и природно-климатических условиях её территории)

Формирование единых государств в Европе и России

Научатся определять термины: Судебник, абсолютизм, самодержавие, крепостное право Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Работа в группах

Характеризовать причины формирования абсолютизма Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие Выделять этапы закрепощения крестьян в России

Российское государство в

первой трети XVI века

Научатся определять термины: самодержец, Боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики. Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Практичес-кая работа

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной Сравнивать вотчинное и поместное землевладение Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём Составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI века

Научатся определять термины: сейм, острог, капитуляция. Получат возможность научиться: давать характеристику внешней политики государства, определять внешнеполитические задачи.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Личностные: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Фронталь-ный опрос, работа в группах

Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVI в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVI в.; ход войн и направления военных походов Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Высказывать мнение о целях действий российских государей

6-7

Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады

Научатся определять термины: централизованное государство, венчание, Избранная рада, Земский собор, приказы, стрельцы, дворяне. Получат возможность научиться: давать характеристику первому этапу царствования Ивана Грозного, называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Личностные: проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Проблем-ный урок

Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в. Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула. Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг. Изучать исторические документы и использовать их для рассказа о положении различных слоёв населения Руси, политике власти. Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI века

Научатся определять многонациональный состав населения Русского государства, называть народы Поволжья после присоединения к России, определять существование религий в Российском государстве Получат возможность создавать проекты о государствах и столицах соседних территорий

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: осуществляют самооценку и взаимооценку результатов деятельности

Проектная работа в группах

Планировать свою работу на уроке

Работать с исторической картой показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, Сибирского ханств в XVI веке Презентовать результаты работы группы

Внешняя политика

России во второй половине

XVI века: восточное и южное направления. Ливонская война

Научатся раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак, Ливонский орден, Речь Посполитая Получат возможность научиться: анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Работа с учебником

Работать с исторической картой: показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань, походы Ермака, территорию России до и после окончания Ливонской войны

Работать с текстом учебника, историческими документами, составлять сложный план

Сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находить общее и различное

Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы

Российское общество

XVI века: «служилые» и «тяглые»

Научатся определять термины: удельные князья, «служилые князья», черносошные, дворцовые, владельческие крестьяне, тягло, заповедные лета, урочные лета, посад, гости Получат возможность научиться: характеризо-вать процесс формирования, развития российского общества.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Фронталь-ный опрос

Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты

Составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века

Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам

Народы России во второй половине

XVI века

Научатся характеризовать процесс превращения России в крупнейшую евразийскую державу Получат возможность научиться: участвовать в семинаре по вопросам проблем вероисповедания на присоединенных землях

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: осуществляют самооценку и взаимооценку результатов деятельности

Работа в группах

Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения христианства среди присоединенных народов

Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI веке с крещением Руси

Опричнина

Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета, крепостное право. Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные: имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Урок-практикум

Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины Называть хронологические рамки опричнины Показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского) Называть и раскрывать последствия опричнины

Итоги царствования Ивана IV

Получат возможность научиться: подводить общие итоги царствования Ивана Грозного, участвовать в дискуссии

Проблем-ный урок

Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления;

Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.)

Россия в конце XVI века

Научатся определять термины: самодержец, скипетр, держава, Боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, Юрьев день, пожилое Получат возможность научиться:самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Работа в группах, устный опрос

Высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём

Соотносить события российской и европейской истории

Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение

Церковь и государство

в XVI веке

Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Работа в группах

Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим» Заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»

Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами

Культурное пространство России в XVI веке

Научатся определять термины: устав, полуустав, публицистика, Домострой, шатровый стиль Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв., давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов

Презента-ции и сообщения учащихся

Составлять таблицу достижений культуры Руси в XIV—XVI веках Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в России в XIV—XVI вв. Готовить сообщения (презентации) об иконах и о храмах XIV—XVI вв., используя различные источники Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете

Повседневная жизнь народов России в XVI веке

Научатся определять термины: ярмарка, ясак, ясачные народы Получат возможность научиться: подготовить презентацию на тему «История народов России»

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Личностные: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Работа в группах

Участвовать в работе группы (работая с информацией о различных народах России, их повседневной жизни) Оформлять и презентовать результаты работы группы

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI веке»

Научатся систематизировать знания по изученному периоду Получат возможность определить уровень своих знаний.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Дидактичес-кая игра

Актуализировать информацию по изученному периоду

Характеризовать особенности XVI века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре

Высказывать суждения о сходствах и различиях истории XVI века России, Европы, мира

Контрольная работа по теме «Россия в XVI веке»

Получат возможность определить уровень своих знаний.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию Личностные: выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Контроль-ная работа

Выполнять проверочные задания по истории России данного периода

Раздел 2. Смутное время. Россия при первых Романовых (21 час)

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII века

Научатся определять термины: шляхта, авантюрист Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внешней политики Б.Годунова

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

Работа с учебником

Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI — начале XVII века»

Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой

Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России

Смута в Российском

государстве: причины, начало

Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней политики русских правителей

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Устный опрос

Называть причины и предпосылки Смутного времени Показывать на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова

Работать с текстом учебника, подготовить рассказ о восстании И. Болотникова

Смута в Российском

государстве: борьба с интервентами

Научатся определять термины: интервенция, семибоярщина, ополчение Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Личностные: выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Работа с учебником

Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчений. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России» Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчений

Окончание Смутного времени

Научатся определять особенности Земского собора 1613 года и его роль в развитии сословно-представительской системы в России Получат возможность научиться: характеризовать начало царствования династии Романовых

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Личностные: выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Работа в группах

Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства

Характеризовать личность и деятельность патриарха Филарета Завершить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России»

Экономическое развитие России в XVII веке

Научатся определять термины: мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Личностные: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Проблем-ный урок

Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России Показывать на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении, т.д.

Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в XVII веке Сравнивать экономическое развитие России и европейских государств в XVII веке

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, Соборное уложение, волость
Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Личностные: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Работа с учебником

Начать составление схемы «Династия Романовых»

Составлять кластер «Государственное устройство России при первых Романовых в XVII веке»

Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России

Изменения в социальной структуре российского общества

Научатся определять термины: бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати, белая слобода, митрополит, епископы, казаки Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Личностные: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения

Устный опрос, работа в группах

Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества Характеризовать положение первого сословия (феодалов) в социальной структуре российского общества Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 года при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян

Народные движения в XVII веке

Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Личностные: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Работа с учебником

Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с районами восстания Болотникова, делать выводы

Называть причины народных выступлений в России в XVII веке

Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах

Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их

Объяснять, почему XVII век называют «бунташным»

Россия в системе

международных отношений: отношения со странами Европы

Научатся определять термины: верительные грамоты, ратификация Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Личностные: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения

Устный опрос

Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке

Актуализировать знания о взаимоотношениях России с Речью Посполитой

Используя карту, показывать территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия

Начать составлять кластер «Россия в системе международных отношений»

Россия в системе

международных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем

Научатся определять термины: коалиция, фураж Получат возможность научиться: формулировать основные задачи внешней политики

Конспект

Выделять и объяснять цели внешней политики России на восточном направлении в XVII веке

Продолжить составлять кластер «Россия в системе международных отношений»

Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681 годов

Показывать на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины

в состав России

Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман Получат возможность научиться: делать выводы о значимости исторических событий

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Личностные: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения

Работа с учебником

Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой

Называть причины восстания Богдана Хмельницкого Объяснять, в чём заключались цели и результаты вхождения Украины

Русская православная церковь в XVII веке. Реформа патриарха

Никона и раскол

Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол
Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Личностные: проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Работа в группах

Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума, сравнивать и оценивать их Давать аргументированную оценку церковной реформе и её последствиям

Русские путешественники

и первопроходцы XVII века

Русские Научатся определять термины: абориген, аманат, коч, острог Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Личностные: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Работа с учебником

Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова

Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока»

Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами

Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор)

Культура народов России в

XVII веке

Научатся определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Личностные: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Практичес-кая работа в группах

Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях Составлять таблицу «Культура Руси в XVII веке»

Народы России в XVII веке. Cословный быт и картина

мира русского человека в XVII веке

Научатся определять термины: изразцы, парча, тафта Получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Личностные: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Презента-ции учащихся

Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода

Участвовать в работе группы (работая с информацией о быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников Оформлять и презентовать результаты работы группы

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа

в XVII веке

Научатся определять термины: брыли, юшка, галушки, шкварки, кумыс, шурпе, пельмени, бэлеш, айран, аул и др. Получат возможность научиться: подготовить презентацию на тему «История народов России»

Работа в группах

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия

в XVII веке»

Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVII веке Получат возможность научиться: систематизировать и называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

Устный опрос

Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в XVII веке»

Характеризовать общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII веке

37-38

Защита проектов

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему Получать возможность научиться: выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои достижения

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Защита проектов

Презентовать результаты своей работы

Анализировать проекты других учащихся

Контрольная работа по теме «Россия в XVII веке»

Получат возможность определить уровень своих знаний

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Личностные: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учёбе

Контроль-ная работа

Выполнять тестовые контрольные задания по истории России в XVI - XVII веках

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Получат возможность осуществить коррекцию знаний

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные: проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Фронталь-ная работа

Осуществлять коррекцию знаний и умений.

Раздел 3. Мир в начале Нового времени (18 часов)

От Средневековья к Новому времени

Научатся применять понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории Получат возможность научиться осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет)

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Личностные: осмысливают гуманистические традиции и ценности общества изучаемого периода

Беседа

Раскрывать значение терминов Новое время, капитализм

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Определять место Нового времени на ленте времени.

Уметь определять исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов

42-43

Великие географические открытия и их последствия

Научатся определять термины: Великие географические открытия, мировая торговля

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Работа в группах

Называть и описывать новые изобретения и технические усовершенствования, новые источники энергии, новое в военном деле и судостроении. Иметь точные географические представления о странах и материках. Объяснять почему европейцев манили новые земли. Показывать на карте маршруты путешественников: Энрике Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб

Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе

Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.

Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Беседа

Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе.

Дух предпринимательства преобразует экономику

Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.

Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные: излагают свою точку зрения и аргументируют ее (в соответствии с возрастными возможностями)

Работа в группах

Рассказать об условиях развития предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.

46-47

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь

Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание.

Получат возможность научиться: составлять рассказ о жизни крестьянина (горожанина, ремесленника), характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные: имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Фронталь-ный опрос

Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения

48-49

Великие гуманисты Европы

Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.

Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Работа с текстом учебника

Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене. Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника» или другой ученый (по выбору). Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

50-51

Мир художественной культуры

Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Сообщения учащихся, работа в группах

Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах эпохи Возрождения.

Возрождение новой европейской науки

Научатся определять сущность и значение открытий европейских ученых Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в научных открытиях и направлениях европейской науки

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Личностные: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Работа в группах

Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях Характеризовать содержание открытий Николая Коперника, Джордано Бруно, Галилео Галилея, Исаака Ньютона, Уильяма Гарвея, Френсиса Бэкона, Джона Локка и др. Составлять таблицу «Европейская наука XVI- XVII веков»

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Раскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.

Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Работа в группах

Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях

Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.

Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Личностные: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Устный опрос

Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.

56-57

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.

Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.

Личностные: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Устный опрос

Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Мир в начале Новой истории

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Дидактичес-кая игра

Актуализировать информацию по изученному периоду

Характеризовать особенности событий и процессов в политике, экономике, социальной жизни, культуре

Высказывать суждения о сходствах и различиях истории XVI века России, Европы, мира

Раздел 4. Первые революции Нового времени (10 часов)

59-60

Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций

Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.

Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника

Работа в группах, практикум

Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

61-63

Революция в Англии. Путь к парламентской монархии

Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия

Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции

Личностные: проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Работа с учебником

Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Характеризовать особенности парламентской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его.

64-65

Международные отношения в XVI – XVIII вв.

Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.

Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Работа с текстом и картой учебника

Составлять кроссворд, план по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения в XVI-XVII веках»

Получат возможность научиться определить уровень своих знаний по изученной теме

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Тестирова- ние

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Выполнять различные виды заданий по теме

Контрольная работа по курсу «Новая история: 1500-1700 гг»

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени

Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания

Контроль знаний

Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на полученные знания в ходе изученного курса истории

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Получат возможность осуществить коррекцию знаний

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные: выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Фронталь-ная работа

Осуществлять коррекцию знаний и умений.

ИТОГО 68 ч

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература:

Программно-нормативное обеспечение:

ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016.

Учебники, реализующие рабочую программу:

- История России. 7 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. 2 тт. М.: «Просвещение», 2017

Состав учебно-методического комплекта:

История России. Учебник для 7 класса. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева А.Я., под редакцией А. В. Торкунова.
Поурочные рекомендации. История России. 7 класс. Журавлева О.Н.
Комплект карт. История России. 7 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.
Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.
Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.
Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. Учебник для 7 класса. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшина.

Технические средства:

1.Проектор

2.Компьютер

3.Экран.

Ресурсы Интернет

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения
http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
http://www.fipi.ru - ФИПИ
http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты
http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;
http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал

Дополнительная литература для учителя

1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с конца XVI по XVIII век. Поурочные разработки. 7 класс. – М.: Просвещение, 2011

2. Дорожкина Н.И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5-11 классы / Н.И.Дорожкина. М.: ВАКО,

2009.

3. Кириллов В.В. Отечественная история в таблицах и схемах. / В.В.Кириллов. М.:Эксмо, 2010.

4. Петрович В.Г. Уроки истории: Всеобщая история: методическое пособие / В.Г.Петрович, Н.М.Петрович. М.: Сфера, 2004.

5. Чернова М.Н. Справочник учителя истории. 5-11 классы: справочник. М.: Экзамен, 2008.

Дополнительная литература для учащихся

1. История мировой культуры: справочник школьника. М.,1996.

2. Иллюстрированная история СССР. М.: Мысль, 1988

3. Книга для чтения по истории Нового времени / под ред. В.П.Будановой. М., 2006

4. Книга для чтения по истории СССР с древнейших времён. М., 1988

5. 1000 вопросов и ответов по истории: учебное пособие под ред. Л.Н.Алексашкиной. М.: АСТ, 1999

6. Энциклопедический словарь юного историка.

7. Энциклопедия для детей «Аванта +»

Планируемые результаты изучения предмета

Предполагается, что в результате изучения истории в 7 классе ученик научится:

• локализовать во времени (на основе хронологии) основные этапы и ключевые события отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в отечественной и всеобщей истории, её ключевых процессов, событий и явлений;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, основных процессах социально-экономического развития, местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• анализировать информацию из различных источников по отечественной и Всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) ценностей, эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения; г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

В результате изучения истории ученик 7 класса получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России и других стран в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение достоверности и принадлежности источника, позиций автора и т.д.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.

Формы и средства контроля уровня достижений обучающихся

и критерии оценивания знаний

В ходе учебного процесса предусматривается осуществление текущего контроля знаний, умений и навыков, промежуточной и итоговой аттестации в форме тестирования, зачётов, защиты сообщений. В ходе изучения данного предмета предусмотрены несколько проверочных работ и контрольных тестирований, которые проводятся в конце изучения разделов, как этап урока.

Критерии оценки по истории:

за устные ответы:

Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме, изложение логично, основные умения сформированы и устойчивы, выводы и обобщения точны и связаны с современной действительностью.

Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное, отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности.

Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается не систематизировано, отдельные умения недостаточно сформулированы, выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.

Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.

за письменные работы:

Оценка "5" - 81-100% выполненных заданий

Оценка "4" - 61-80%

Оценка "3" - 41-60%

Оценка «2» - 40% и менее

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....

Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...

Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории, 7 класс
рабочая программа по истории (7 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории, 7 классрабочая программа по истории (7 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Рабочая программа по истории, 7 класс
рабочая программа по истории (7 класс)