Применение медиаобразовательных технологий в учебном процессе и во внеурочной деятельности
статья по истории

Применение медиаобразовательных технологий для повышения информационной культуры учащихся

Иванова Наталья Васильевна

учитель истории и общестознания

МАОУ «СОШ № 59» г. Чебоксары

          В современной жизни наши ученики сталкиваются с непрерывным потоком информации, что особенно актуально для меня как для учителя истории. Информации, которую необходимо усваивать нашим учащимся настолько много, что зачастую возникают проблемы с ее усвоением и запоминанием, анализом и эффективной интерпретацией. В итоге мы как педагоги сталкиваемся с тем, что информация для детей теряет какой-либо смысл и обесценивается.

         Все это порождает целый ряд проблем. Во-первых снижается мотивация учащихся к обучению, т.к. информация для них общедоступна. Во-вторых, в данных условиях снижается память учащихся. Общеизвестным является тот факт, что чем больше информации, тем сложнее ее усваивать. В современных условиях ребенок зачастую просто теряется в непрерывном информационном потоке.

        С этим связана и актуальная проблема смещения ориентиров в самовыражении учащихся. В условиях распространения социальных сетей самовыражение детей зачастую носит демонстративный характер, не способствуя развитию их ключевых компетенций.

           Данные проблемы могут возникнуть у каждого учителя.

          Итак, мы видим, что для современных детей информация обесценивается. Но как же можно решить эти проблемы?

         Как сделать информацию в глазах учащихся более осмысленной? Как эффективно направить информационные ресурсы для саморазвития, самовыражения учащихся, поиска ими новых смыслов и ценностей, формирования ключевых компетенций для успешной самореализации в будущем? Как научить ребенка использовать информационные ресурсы для формирования активной гражданской позиции, способности приносить пользу обществу и государству?

        Иными словами: как сделать обесценивающуюся информацию бесценной?

         Я всерьез задумалась над поиском ответов на эти вопросы и нашла для себя образовательную технологию, применение которой может решать озвученные мной проблемы -  технологию медиаобразования. Медиаобразование – это неотъемлемая часть демократического общества, связанного с педагогикой, культурой, политикой и правами человека.

       В первую очередь необходимо отметить, что технология медиаобразования может применяться в процессе преподавания разных предметов. Я использую ее на уроках истории, обществознания и культуры родного края с 8-го по 11-й классы.

     На моих уроках дети выполняют практические упражнения, связанные с медийной активностью – самостоятельным созданием медиатекстов на основе материалов прессы, кино или глобальной сети интернет.

      В процессе изучения курсов истории, обществознания и культуры родного края дети выполняют проекты, рассчитанные на самостоятельную исследовательскую и практическую деятельность на основе медийного материала.

     Таким образом, педагог получает возможность развивать у учащихся способность к критическому осмыслению любой медиапродукции на основе анализа и интерпретации  медиатекстов.

      Приведу конкретные примеры применения технологии медиаобразования в своей педагогической практике на уроках истории, обществознания и культуры родного края.

В процессе изучения отдельных тем по данным предметам можно развивать медиакомпетенции учащихся с помощью программы видеомонтажа  Adobe Premiere Pro.

К примеру, группе учащихся предлагается кейс с набором коротких видеосюжетов по теме «Русская архитектура 17-го века». Учащимся необходимо их рассмотреть, объединить в единое полотно и создать на их основе свой мини-фильм, а затем представить его остальным учащимся и рассказать о результатах своей работы.

Для тех учащихся, которые не обладают высоким уровнем развития навыков видеомонтажа, можно дать это практическое упражнение в более упрощенной форме.

Ребятам дается кейс с набором иллюстраций по определенным темам. Учащиеся должны объединить данный иллюстративный материал в определенный видеоряд. По времени выполнение данного упражнения как в усложненной, так и в облегченной форме, составляет до 15 минут. Благодаря его применению у учащихся развиваются навыки работы учащихся с иллюстративным и видеоматериалом, информационно-коммуникационные компетенции.

Можно применить данное упражнение в процессе преподавания самых разных предметов. Например, на уроках математики можно предложить ребятам прямо на уроке создать мини-фильм о золотом сечении, на уроке физики – мини-фильм о диффузии.

     Навыки работы с аудиоматериалом в контексте применения технологии медиаобразования чрезвычайно многообразны. Можно попросить  учащихся записать интервью на тему «Итоги индустриализации». Ответы учащихся они могут смонтировать в программе аудиомонтажа  Adobe Audition и даже создать на их основе небольшую радиопрограмму. На основе представленной учащимися и изученной ими информации в сети Интернет они могут записать аудиоэкскурсию, например, по Московскому Кремлю.

     Можно усложнить упражнение по работе с адиоматериалом и предложить ребятам написать сценарий и поставить мини-аудиоспектакль, например, по теме «Политические репрессии в 30-е годы». Для этого учащимся предлагается кейс с определенным набором исторических источников, мемуаров, воспоминаний. Конечно, по времени данное упражнение является более длительным, однако в случае необходимости можно использовать его в проектно-исследовательской деятельности учащихся или дать им выполнить его в качестве домашнего задания.

     С моей точки зрения, широки возможности применения упражнений по работе с аудиоматериалом на уроках русского языка и литературы,  иностранных языков, на уроках литературного чтения в начальной школе.

      В процессе применения технологии медиаобразования очень важную роль играют упражнения, направленные на развитие навыков учащихся грамотно презентовать определенную медиаинформацию. Для этого можно дать ребятам следующие практические упражнения:

• Создать промо-ролик к своему будущему фильму, например, о героях Отечественной войны 1812 года. Как это сделать? Очень просто. Дети могут поставить мини-сценку на эту тему, используя имеющуюся у них знания об Отечественной войне 1812 года и снять ее на камеру (или, если нет камеры, на смартфон).

• Создать промо-ролик на основе кейс-пакета информационных материалов, представленных учителем.
• Создать афишу к своему мини-фильму на основе представленного иллюстративного материала в программе Паблишер.

     Применение данных практических упражнений способствует не только развитию навыков самопрезентации у учащихся, но и способностей творческого самовыражения и творческой самореализации.

          Помимо классно-урочной и внеурочной деятельности, я применяю технологию медиаобразования и в своей проектной деятельности.

         На определенном этапе я поняла, что возможности технологиии медиаобразования на уроках и внеклассных мероприятиях не позволяет учащимся в достаточной степени раскрыть свой творческий потенциал.         Кроме того, передо мной стояла задача включения учащихся нашей школы – детей с ограниченными возможностями здоровья – в плодотворную творческую медиасреду для их успешной социализации и самореализации.

        Поиск способов решения данных проблем привел меня к идее создания инклюзивной киностудии с символичным названием «Новый взгляд». Идея инклюзивной киностудии была реализована благодаря победе нашей школы в международном конкурсе малых грантов «Православная инициатива 2016-2017».

        Проект «Инклюзивная киностудия «Новый взгляд» был направлен на создание силами самих учащихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, трех документальных фильмов о трех православных храмах г. Чебоксары – Покровско-татианинской соборе, Храме Новомучеников и исповедников Российских, Введенском кафедральном соборе. Таким образом, учащиеся своими силами создали три документальных фильма, которые были выпущены на DVD-дисках и распространены среди образовательных организаций и библиотек города.

        Участники моей инклюзивной киностудии принимали участие в презентации своих фильмов для педагогов и сверстников, что способствовало развитию их навыков самопрезентации и творческой рефлексии. Кроме того, ребята учились справедливой самокритике в процессе анализа собственных киноработ.

        Таким образом, на основании всего выше сказанного можно сделать следующие выводы. Применение технологии медиаобразования развивает различные метапредметные компетенции учащихся:

• умения и навыки пользоваться программными средствами и информационными ресурсами сети Интернет;
• декодировать медиатекст;
• делать видео- и аудиомонтаж.

        Медиаобразовательные технологии не ограничиваются применением профессиональной аппаратуры. Можно ограничиваться непрофессиональными гаджетами и девайсами.

        Медиаобразовательные технологии могут использовать не только учителя-предметники и классные руководители, но и педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования. Самое главное в деле применения технологии медиаобразования – это вдохновение и творческая мотивация педагога.