Система уроков для 7 класса по теме «Смутное время»
план-конспект урока по истории (7 класс) на тему

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Организационно-мотивационный этап (3 мин)

Организация начала занятия.

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.

- Здравствуйте! Садитесь.

На интерактивной доске выводится понятие «Смутное время».

-Как вы думаете, что означает данное словосочетание? (слушает ответы учеников).

Подготовка учащихся к работе на занятии.

- Здравствуйте.

- «Смутное время» - это время кризиса, народных выступлений, гражданская война.

II. Конструктивно-деятельностный этап (30 мин).

Усвоение новых знаний и способов действий

Подведение итогов занятия. Рефлексия (5 мин)

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин)

В исторической науке нет точного определения смуты. Долгий период времени этот период называли лихолетьем. Однако сохранилось описание этого периода. Так например, Авраамий Палицин (очевидец этих
событий) говорил об этом времени следующее: «медведи и волки, оставив леса, обитали в пустых городах…. каждый теперь сам за себя, предательство своих достигло размеров национальной катастрофы». Историк Карамзин: «Смута — это несчастная случайность, вызванная послаблением царя Федора, злодеяниями царя Бориса и развратом народа».  Современные историки называют Смуту XVII века первой гражданской войной в России.

Итак, Смута — это период с 1598 года по 1613 год, который характеризуется частой сменой правителей па престоле, появлением царей — самозванцев, крестьянскими выступлениями, стихийными бедствиями и интервенцией поляков и шведов. 

В начале XVII века в России наследственная московская монархия вдруг разом превратилась в выборную. И вот уже вместо одного государственного центра появились несколько, и в каждом сидел свой представитель власти. Народ приносил присягу то одному правителю, то другому, принимал самое активное участие в утверждении на престоле то одного, то другого претендента. Бояре и дворяне метались между разными царями, думая не о государственной пользе, а о собственной выгоде. Поддерживая то одного, то другого самозванца, русские люди подняли оружие друг против друга. И за всем этим зорко следили давние недруги России, довольные ее ослаблением, готовые каждую минуту отхватить себе лакомый кусочек земли Русской.

Одной из причин Смуты стало пресечение законной московской династии. Это совпало с разрухой, голодом, запустением центральной части русских земель, которые стали следствием неразумной политики Ивана Грозного. Стремясь преодолеть хозяйственную разруху, власти ужесточали политику закрепощения крестьян, увеличивали налоговый гнет. Это вызывало протест народа. Верхушка же общества была разобщена, между боярами и дворянами существовали многочисленные противоречия. Все это привело к ослаблению центральной власти.

Для знакомства с событиями Смутного времени, историческими портретами данного периода мы с вами разделимся на 4 группы. Чтобы задание было выполнено успешно, и вы не подвели свою группу, каждому нужно будет приложить усилия.

Обучение строится в форме группового мини-проекта. Учитель делит класс с учетом психолого-педагогической характеристики и способностей обучающихся (группы необходимо сформировать равнозначно - чтобы каждый ученик был задействован в работе).**

Для выполнения задания вам необходимо:

- ознакомится с материалом учебника;

- подготовить мини-проект по теме;

- защитить проект в классе (перед другими группами)

Темы мини-проектов:

а) Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова, причины начала Смутного времени: п. 1, стр. 5-11.

б) появление самозванцев, начало периода Смутного времени: п. 2, стр. 13-23

в) Первое и второе народное ополчение: п.2 стр. 23, п.3 стр. 24-29

г) Историческое значение Смутного времени: п. 3 стр. 24-25, 29-32; + материал источника.

Для успешного выполнения задания первой группе необходимо изучить: 1) внутреннюю политику Б. Годунова (указ о «заповедных летах», учреждение патриаршества); 2) внешняя политика Б. Годунова (отношения с Речью Посполитой, русско-шведская война, освоение Приуралья и Западной Сибири, южное направление, торговые отношения); 3) Пресечение династии московских правителей (смерть царевича Дмитрия, Земский собор и воцарение Годунова); 4) Народные выступления (под предводительствами Хлопко, Басманова); 5) Появление Григория Отрепьева (причины появления самозванца, итог правления Бориса Годунова).

Для успешного выполнения задания второй группе необходимо изучить: 1) царствование Лжедмитрия 1 (внутренняя политика, боярский заговор 1606 г.); 2) личность Василия Шуйского (политика); 3) выступление И. Болотникова (причины, ход, итоги); 4) Появление Лжедмитрия II (почему «тушинский вор»; перелом в настроении народа); 5) Последствия деятельности Лжедмитрия 1 и Лжедмитрия II, положение страны к 1609 г.: роль иностранных государств).

Для успешного выполнения задания третьей группе необходимо изучить: 1) Обострение отношений с Польшей и Швецией (причины, ход событий, почему «самозванцы» не смогли решить внешнюю проблему); 2) Народное ополчение (причины возникновения, первое и второе ополчения, освобождение Москвы); 3) Земский собор 1613 г. (причины созыва, принятые решения). 4) Историческое значение народного ополчения и земского собора.

Для успешного выполнения задания четвертой группе необходимо изучить: 1) Распад тушинского лагеря и «семибоярщину» (кто входил, что делали); 2) последствия Смутного времени (Основные этапы Смуты в Российском государстве по мнению С. Ф. Платонова: «Очерки по истории Смуты в Московском государстве»? Роль в Смуте различных социальных групп русского общества); 3) Почему выбор пал на Михаила Романова? (Анализ участия патриарха Филарета в событиях Смуты и его роль в избрании царём Михаила Романова).

**Дополнительный материал (источники) для 4 группы**:

1. С. Ф. Платонов. «Очерки по истории Смуты в Московском государстве» (фрагмент).

 В развитии московской Смуты ясно различаются три периода. Первый может  быть  назван династическим, второй — социальным  и  третий — национальным. Первый обнимает  собою  время борьбы за московский престол между различными претендентами до царя Василия Шуйского включительно. Второй период характеризуется междоусобною борьбою общественных классов  и  вмешательством в  эту  борьбу иноземных  правительств, на долю которых  и  достаётся успех в борьбе.  Наконец, третий период Смуты обнимает собою время борьбы московских людей с иноземным господством до создания национального правительства с М. Ф. Романовым во главе. Главнейшие моменты в ходе Смуты следовали в такой постепенности: началась открытая Смута рядом боярских дворцовых интриг, направленных на то, чтобы захватить влияние во дворце, власть  и  впоследствии престол.  Эти  интриги открылись тотчас по смерти Грозного и  разрешились регентством, а затем  и  воцарением Б. Годунова… Тогда оппозиционные элементы из дворца перенесли смуту в войско и, выдвинув Самозванца, сделали орудием борьбы войсковые массы. Эти массы, служа послушно тем своим вождям, которым они верили, сражались за Годуновых и за Дмитрия, или против Дмитрия за Шуйского, словом принимали пассивное участие в борьбе за престол, доставив последнее торжество в ней Шуйскому… Однако торжество Шуйского было непрочно. Он пал вследствие осложнений, созданных польским и шведским вмешательством, и взамен его слабого правительства создалась польская диктатура… Против иноземного господства спешили соединиться в одном ополчении все народные группы, до тех пор взаимно враждовавшие. Временное правительство, созданное в ополчении вокруг Ляпунова, собрало в себе представителей этих враждебных групп, но оно скоро погибло вследствие их слепой вражды… Тогда в 1611 году сложилась, наконец, программа действий, создано было нижегородское ополчение, освобождена Москва и побеждены казаки

2. Избрание Михаила Романова

 Так соборное избрание Михаила было подготовлено и поддержано на соборе и в народе целым рядом вспомогательных средств: предвыборной агитацией с участием многочисленной родни Романовых, давлением казацкой силы, негласным дознанием в народе, выкриком столичной толпы на Красной площади. Но все эти избирательные приёмы имели успех потому, что на шли опору в отношении общества к фамилии. Михаила вынесла не личная или агитационная, а фамильная популярность. Он принадлежал к боярской фамилии, едва ли не самой любимой тогда в московском обществе. Романовы — недавно обособившаяся ветвь старинного боярского рода Кошкиных. Давно, ещё при вел. кн. Иване Даниловиче Калите, выехал в Москву из «Прусские земли», как гласит родословная, знатный человек, которого в Москве прозвали Андреем Ивановичем Кобылой. Он стал видным боярином при московском дворе. От пятого сына его, Фёдора Кошки, и пошёл «Кошкин род», как он зовётся в наших летописях. Кошкины блистали при московском дворе в XIV и XV вв. Это была единственная нетитулованная боярская фамилия, которая не потонула в потоке новых титулованных слуг, нахлынувших к московскому двору с половины XV в. Среди князей Шуйских, Воротынских, Мстиславских Кош

кины умели удержаться в первом ряду боярства. В начале XVI в. видное место при дворе занимал боярин Роман Юрьевич Захарьин, шедший от Кошкина внука Захария. Он и стал родоначальником новой ветви этой фамилии — Романовых. Сын Романа Никита, родной брат царицы Анастасии, — единственный московский боярин XVI в., оставивший на себе добрую память в народе: его имя запомнила народная былина, изображая его в своих песнях о Грозном благодушным посредником между народом и сердитым царём. Из шести сыновей Никиты особенно выдавался старший, Фёдор. Это был очень добрый и ласковый боярин, щёголь и очень любознательный человек. Англичанин Горсей, живший тогда в Москве, рассказывает в своих записках, что этот боярин непременно хотел выучиться по-латыни, и по его просьбе Горсей составил для него латинскую грамматику, написав в ней латинские слова русскими литерами. Популярность Романовых, приобретённая личными их качествами, несомненно, усилилась от гонения, какому подверглись Никитичи при подозрительном Годунове; А. Палицын даже ставит это гонение в число тех грехов, за которые бог покарал землю русскую Смутой. Вражда с царём Василием и связи с Тушином доставили Романовым покровительство и второго Лжедимитрия и популярность в казацких таборах. Так двусмысленное поведение фамилии в смутные годы подготовило Михаилу двустороннюю поддержку, и в земстве и в казачестве. Но всего больше помогла Михаилу на соборных выборах родственная связь Романовых с прежней династией. В продолжение Смуты русский народ столько раз неудачно выбирал новых царей, и теперь только то избрание казалось ему прочно, которое падало на лицо, хотя как-нибудь связанное с прежним царским домом. В царе Михаиле видели не соборного избранника, а племянника царя Фёдора, природного, наследственного царя. Современный хронограф прямо говорит, что Михаила просили на царство «сродственного его ради союза царских искр». Недаром Авраамий Палицын зовёт Михаила «избранным от бога прежде его рождения», а дьяк И. Тимофеев в непрерывной цепи наследственных царей ставил Михаила прямо после Фёдора Ивановича, игнорируя и Годунова, и Шуйского, и всех самозванцев. И сам царь Михаил в своих грамотах обычно называл Грозного своим дедом. Трудно сказать, насколько помог избранию Михаила ходивший тогда слух, будто царь Фёдор, умирая, устно завещал престол своему двоюродному брату Фёдору, отцу Михаила. Но бояр, руководивших выборами, должно было склонять в пользу Михаила ещё одно удобство, к которому они не могли быть равнодушны. Есть известие, будто бы Ф. И. Шереметев писал в Польшу кн. Голицыну: «Миша-де Романов молод, разумом ещё не дошёл и нам будет поваден». Шереметев, конечно, знал, что престол не лишит Михаила способности зреть и молодость его не будет перманентна. Но другие качества обещали показать, что племянник будет второй дядя, напоминая его умственной и физической хилостью, выйдет добрым, кротким царём, при котором не повторятся испытания, пережитые боярством в царствование Грозного и Бориса. Хотели выбрать не способнейшего, а удобнейшего. Так явился родоначальник новой династии, положивший конец Смуте.

Учитель объясняет задание, дает группам ватманы, карандаши, фломастеры, линейку, ножницы и т.д. При необходимости поясняет задание еще раз, помогает справиться с возникающими проблемами и вопросами, координирует деятельность учащихся, следит за временем. Контролирует выполнение задания, степень участия каждого ученика.

- Ребята, урок подходит к концу, на сегодня ваша работа заканчивается. Задает вопросы ученикам:

1) Поднимите руки, кто успешно справился с заданием.

2) Возникли ли у вас затруднения с выполнением задания?

3) Поднимите руки, кто не смог справится с заданием.

Обсуждение возникших вопросов во время выполнения заданий. Решение проблем. Учитель знакомит класс с критериями оценивания проекта (критерии оценивания представлены в плане-конспекте 2-го урока). Помните, что будет оцениваться не только ваша коллективная работа, но и степень участия каждого ученика в вашей группе.

Учитель задает домашнее задание, объясняет его выполнение.

Доделать проект, кто не успел справиться с заданием. Подготовить выступление для защиты мини-проекта (7 минут). Подготовить вопросы для других групп, прочитав параграф 1-3 стр. 5-32 (темы уже озвучены, поэтому сформулировать вопросы они смогут прочитав текст параграфов; свою часть параграфа учащиеся могут не читать, так как уже занимались изучением этого материала).

Учащиеся делают записи определения в тетрадь.

Слушают учителя.

Слушают учителя.

Делятся на 4 группы по 6 человек.

Слушают задание, по необходимости уточняют и задают вопросы.

Получают материал для работы, приступают к выполнению заданий. Если возникают трудности, обращаются за помощью к учителю.

Выполняют задание. Если возникают трудности, обращаются за помощью к учителю.

Отвечают на вопросы. Обсуждение проблем.

Знакомятся с критериями оценивания проекта.

Слушают объяснение и записывают домашнее задание.

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Организационно-мотивационный этап (5 мин)

Организация начала занятия.

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.

- Здравствуйте! Садитесь. Кого сегодня нет? (отмечает отсутствующих).

- Итак, наша тема остается прежней «Смутное время» в России на рубеже XVI-XVII веков. Ваня, скажи нам, пожалуйста, что же такое Смутное время? (ученик выбран учителем, так как давно не получал оценок). Хорошо, молодец.

- Маша, назови, пожалуйста, основные причины начала Смутного времени (ученик выбран учителем, так как давно не получал оценок). Молодец.

Подготовка учащихся к работе на занятии.

- Здравствуйте. (Староста называет отсутствующих).

- Смутное время — это период с 1598 года по 1613 год, который характеризуется частой сменой правителей па престоле, появлением царей — самозванцев, крестьянскими выступлениями, стихийными бедствиями и интервенцией поляков и шведов.

- Причины Смутного времени:

1) Пресечение династии Рюриковичей.

2) Борьба между боярами и царской властью, когда первые стремились сохранить и приумножить традиционные привилегии и политическое влияние, вторые — ограничить эти привилегии и влияние.

3) Тяжёлое экономическое положение государства. (Завоевательные походы Ивана Грозного и Ливонская война, голод 1601‒1603 годов).

3. Глубокий социальный разлад в стране.

4. Последствия опричнины.

II. Конструктивно-деятельностный этап (30 мин).

Усвоение новых знаний и способов действий

Подведение итогов занятия. Рефлексия (3мин)

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин)

На предыдущем уроке мы с вами поделились на 4 группы, каждой из которых было дано индивидуально задание. Вашим домашним заданием было: 1) завершить свой мини-проект, 2) оформить его на листе ватмана, 3) подготовить устное выступление для его защиты, 4) придумать интересные вопросы для других групп. Все справились с заданием?

Сегодня на уроке вы будете защищать свои мини-проекты.

Каждая группа, по очереди, выходят к доске и представляют свой мини-проект (описывают его по оговоренным на первом уроке пунктам). Время выступления – 7 минут. Помните, что будет оцениваться не только ваша коллективная работа, но и степень участия каждого ученика в вашей группе. Остальные ученики внимательно случают выступления, делают необходимые записи.

В конце  выступления одной группы, другие задают вопросы. А затем, заполняют оценочные листы.

Темы мини-проектов:

Первая группа -  Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.

Вторая группа - Появление самозванцев, начало периода Смутного времени.

Третья группа - Первое и второе народное ополчение.

Четвертая группа -  Историческое значение Смутного времени.

- Итак, первая группа готова выступить со своим мини-проектом «Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова» (остальные слушают, задают вопросы).

- Молодцы ребята, теперь слушаем и задаем вопросы второй группе. Тема их мини-проекта: «Появление самозванцев, начало периода Смутного времени» (остальные слушают, задают вопросы).

- Хорошо. Третья группа подготовила проект по теме «Первое и второе народное ополчение». Пожалуйста, ребята (остальные слушают, задают вопросы).

- Ну и завершает у нас четвертая группа с темой «Историческое значение Смутного времени» (остальные слушают, задают вопросы).

В процессе выступления учитель следит за дисциплиной, смотрит, что записывают другие ученики за выступающими; контролирует время. Слушает вопросы, которые задают учащиеся, при необходимости, корректирует, помогает правильно сформулировать. Следит за заполнением оценочных листов.

Критерии оценивания проекта (оговариваются заранее).

По результатам проектной деятельности ставится 2 оценки (групповая работа и индивидуальная).

За выступление всей  группы:

Оценка «5»- 35-45 б.

Оценка «4»- 25-30 б.
Оценка «3»- 15-20 б.

Индивидуальная оценка:

Оценка «5»- 25-30 б.

Оценка «4»- 15-20 б.
Оценка «3»- 5-10 б.

По завершении выступлений групп, класс приступает к обсуждению проектов, подводятся итоги.

Ребята, перед вами лежат, рефлексивные карты попытайтесь, ответить на вопросы:

Своей работой я:                   Сегодня на уроке…
доволен…                                 я научился...
не совсем доволен…               мне было интересно…
я недоволен, потому что…    было трудно…
                                                  мои ощущения…
                                                 этот урок дал мне…

Спасибо за работу. В начале следующего урока я сообщу вам ваши оценки. Сдайте, пожалуйста ваши оценочные листы и рефлексивные карточки. Не забудьте их подписать.

Учитель задает домашнее задание, объясняет его выполнение.

На следующем уроке у нас с вами будет контрольная работа по изученной теме «Смутное время». Вам необходимо будет подготовиться к ней, прочитать параграфы 1-3 на стр. 5-32.

Каждая группа отвечает, что справилась с заданием и готова выступать.

Первая группа защищает свой мини-проект, освещая следующие пункты: 1) внутреннюю политику Б. Годунова (указ о «заповедных летах», учреждение патриаршества); 2) внешняя политика Б. Годунова (отношения с Речью Посполитой, русско-шведская война, освоение Приуралья и Западной Сибири, южное направление, торговые отношения); 3) Пресечение династии московских правителей (смерть царевича Дмитрия, Земский собор и воцарение Годунова); 4) Народные выступления (под предводительствами Хлопко, Басманова); 5) Появление Григория Отрепьева (причины появления самозванца, итог правления Бориса Годунова).

Остальные внимательно слушают, записывают основные даты, события, исторических деятелей. Задают вопросы. Заполняют оценочный лист.

Вторая группа защищает свой мини-проект, освещая следующие пункты: 1) царствование Лжедмитрия 1 (внутренняя политика, боярский заговор 1606 г.); 2) личность Василия Шуйского (политика); 3) выступление И. Болотникова (причины, ход, итоги); 4) Появление Лжедмитрия II (почему «тушинский вор»; перелом в настроении народа); 5) Последствия деятельности Лжедмитрия 1 и Лжедмитрия II, положение страны к 1609 г.: роль иностранных государств).

Остальные внимательно слушают, записывают основные даты, события, исторических деятелей. Задают вопросы. Заполняют оценочный лист.

Третья группа защищает свой мини-проект, освещая следующие пункты: 1) Обострение отношений с Польшей и Швецией (причины, ход событий, почему «самозванцы» не смогли решить внешнюю проблему); 2) Народное ополчение (причины возникновения, первое и второе ополчения, освобождение Москвы); 3) Земский собор 1613 г. (причины созыва, принятые решения). 4) Историческое значение народного ополчения и земского собора.

Остальные внимательно слушают, записывают основные даты, события, исторических деятелей. Задают вопросы. Заполняют оценочный лист.

Четвертая группа защищает свой мини-проект, освещая следующие пункты: 1) Распад тушинского лагеря и «семибоярщину» (кто входил, что делали); 2) последствия Смутного времени (Основные этапы Смуты в Российском государстве по мнению С. Ф. Платонова: «Очерки по истории Смуты в Московском государстве»? Роль в Смуте различных социальных групп русского общества); 3) Почему выбор пал на Михаила Романова? (Анализ участия патриарха Филарета в событиях Смуты и его роль в избрании царём Михаила Романова).

Остальные внимательно слушают, записывают основные даты, события, исторических деятелей. Задают вопросы. Заполняют оценочный лист.

Подводят итоги, обсуждают возникшие вопросы и проблемы. Заполняют рефлексивные карточки. Сдают оценочные листы и карты.

Слушают домашнее задание, записывают его в дневник. Задают возникшие вопросы.

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Организационно-мотивационный этап (5 мин)

Организация начала занятия.

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.

- Здравствуйте! Садитесь. Кого сегодня нет? (отмечает отсутствующих).

На предыдущем уроке вы защищали свои мини-проекты. Могу сказать, что вы молодцы. Как я и говорила, за вашу работу будет ставится 2 оценки: индивидуальная и групповая.

Озвучивает оценки. Все согласны с озвученными оценками? Хорошо. Приступим к уроку.

Дома вам было задано подготовиться к контрольной работе. Сегодня у нас с вами запланирована контрольная работа по теме «Смутное время». Нам необходимо проверить, как вы усвоили материал, можете ли вы решать задачи, применять полученные знания на практике.

Не волнуйтесь, на предыдущем уроке вы все успешно справились со своими мини-проектами, поэтому задания в контрольной работе будут для вас решаемы.

Подготовка учащихся к работе на занятии.

- Здравствуйте. (Староста называет отсутствующих).

Узнают свои оценки за мини-проекты.

Слушают учителя.

II. Исполнительный этап (25-30 минут)

Контрольная работа проводится по разноуровневым карточкам строго индивидуально.

Ученикам предложены разные карточки:

А) «на тройку» («знаток»)

Б) «на четверку» («эксперт»)  

В) «на пятерку» («гений»)

Ученик либо сам выбирает себе карточку (а потом, выполнив ее, может взять другую), либо все начинают с «троечной» карточки, а потом могут взять посложнее. Задания в карточках разного уровня сложности, промаркированы цветом по знакомой учащимся системе:

• синий — «удовлетворительно»,
• зеленый — «хорошо»,
• красный — «отлично».

Если ученик справился с заданием синей карточки, он может взять карточку другого цвета.

Учитель знакомит учеников с критериями оценивания задания заранее.

Если ученик справился с заданием красной карточки, предлагается написать эссе на тему «Роль народного ополчения в завершении Смутного времени». За эссе ставится дополнительная оценка.

Контрольная работа представлена в 2 вариантах. Выдается на карточках (см. приложение)

В течение урока, учитель контролирует дисциплину в классе. Отвечает на возникающие вопросы, смотрит, чтобы никто не списывал.

В конце урока собирает тетради.

Слушают задание.

Выбирают уровень карточки.

Выполняют задание.

Если возникают вопросы, спрашивают учителя.

С критериями оценивания задания знакомятся заранее.

Получают карточки с контрольной работой.

Выполняют задание.

Сдают тетради в конце урока.

III. Подведение итогов занятия. Рефлексия (5 мин)

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин)

Сегодня наш урок подходит к концу. Все справились с заданием? Сдаем, пожалуйста, тетради. Оценки вы узнаете на следующем уроке, или на сайте Дневник ру.

Ребята, перед вами лежат, рефлексивные карты попытайтесь, ответить на вопросы:

Своей работой я:                   Сегодня на уроке…
доволен…                                
не совсем доволен…              мне было интересно…
я недоволен, потому что…    было трудно…
                                                  мои ощущения…
                                                 этот урок дал мне…

Спасибо. На следующем уроке мы с вами будем изучать новый период истории России – XVII век.  Вас ждут интересные темы: основные сословия, церковный раскол, сословный быт, образование и культура, а также многое другое.

Не забудьте взять ваши рабочие тетради. Урок окончен, все свободны.

Заполняют рефлексивные карточки.

Слушают учителя.

Записывают: «взять рабочую тетрадь».

1. Первым патриархом Московским и всея Руси был избран:

1

2

3

4

5

Шляхта

«Тушинские перелёты»

Самозванство

Семибоярщина

ЦАРИ

ДАТЫ ПРАВЛЕНИЯ

1. Борис Фёдорович Годунов

А.1605 - 1606

2. Лжедмитрий I

Б.1613 - 1645

3. Василий IV Иванович Шуйский

В.1598 - 1605

4. Михаил Фёдорович Романов

Г.1610 - 1613

Д.1606 - 1610

1

2

3

4

1

2

3

4

3. Первым патриархом Московским и всея Руси был избран:

1

2

3

4

5

Самозванство

Семибоярщина

Шляхта

«Тушинские перелёты»

ЦАРИ

ДАТЫ ПРАВЛЕНИЯ

1. Василий IV Иванович Шуйский

А. 1610 – 1613

2. Михаил Фёдорович Романов

Б.1613 - 1645

3. Борис Фёдорович Годунов

В. 1606 - 1610

4. Лжедмитрий I

Г. 1605 - 1606

Д. 1598 - 1605

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

5

а

б

а

б

б

Шляхта

Название польского дворянства в Речи Посполитой

«Тушинские перелёты»

Презрительное название бояр и дворян, недовольных царём Василием, которые присягали Лжедмитрию II и получали от него награды, а затем возвращались к Шуйскому за более высокими чинами

Самозванство

Незаконное присвоение себе чужого имени с целью обмана

Семибоярщина

Боярское правительство во главе с Ф.Мстиславским

1

2

3

4

В

А

Г

Б

1

2

3

4

Г

Б

В

А

1

2

3

4

5

б

а

а

б

б

Самозванство

Незаконное присвоение себе чужого имени с целью обмана

Семибоярщина

Боярское правительство во главе с Ф.Мстиславским

Шляхта

Название польского дворянства в Речи Посполитой

«Тушинские перелёты»

Презрительное название бояр и дворян, недовольных царём Василием, которые присягали Лжедмитрию II и получали от него награды, а затем возвращались к Шуйскому за более высокими чинами

1

2

3

4

В

Б

Д

Г

1

2

3

4

А

Б

В

Г