Метапредметная интеграция в научно-исследовательской деятельности обучающихся 8 «в» класса МОАУ «СОШ №40» города Оренбурга
статья по истории (8 класс) на тему

Е.Ю. Горюнова

Интеграция в научно-исследовательской деятельности обучающихся  МОАУ «СОШ №40» города Оренбурга.

Современное общество заинтересованно в высококлассных специалистах с нестандартным мышлением, которые могут совершать открытия на стыке наук, разрабатывать программы развития отраслей экономики государства и отдельных предприятий, применять различные модели для управления персоналом компаний, заниматься творческой и спортивной деятельностью.

Таким образом, нашими задачами является раскрытие способностей воспитанников, формирование базы разносторонних умений и навыков, привитие морально-нравственных ценностей и складывание круга положительных примеров, для поступления воспитанников в высшие учебные вузы страны и подготовки дипломированных специалистов широкого профиля. В общем, необходимо «запустить» процесс саморазвития школьников^[1].

На наш взгляд одним из механизмов запуска может являться научно-исследовательская деятельность, так как  имеет ряд преимуществ.  Во-первых, исследовательская деятельность предполагает наличие проблемы или проблемной ситуации, которую необходимо решить. Для исследования необходимо привлекать разнообразные источники, вести поиск информации, проводить её отбор и анализ, составлять план, уметь задавать вопросы и самому находить на них ответы. Самое важное то, что подобная деятельность предполагает значительную долю самостоятельности и высокого уровня учебных навыков^[2]. Однако, исследование в рамках одного предмета это только первый уровень, овладеть которым необходимо, но недостаточно.

Межпредметная интеграция в рамках одного профиля даст возможность рассмотреть проблему с нескольких точек зрения, а следовательно сделает её анализ более объективным, а поиск решения – более эффективным.  Представим себе группу слепых, которым встретился по дороге слон. Один из них ухватил слона за ногу, другой за хвост, третий за ухо, четвертый за бивень. Если бы у них спросили: Что это такое? Каждый бы ответил по-своему верно, но их ответы не являлись бы истиной, поскольку полной информации не было ни у кого.

Мы должны воспитывать людей, способных рассматривать проблему с разных сторон. В качестве примера можно привести ученицы 8 «в» класса Киреевой Виктории. Нами была выполнена интеграционная научно-исследовательская работа, сочетающая в себе компоненты истории, философии, психологии, социологии и военного искусства.

 Рассматривая психологические особенности русских солдат, офицеров и крестьян в период Отечественной войны 1812 года, мы сделали вывод о том, что моральный фактор имел не меньшее значение для победы в войне, чем иные (талант полководца, дисциплина, опыт ведения боевых действий, снабжение, характеристики вооружения). Выяснили отношение к войне иностранцев, наших солдат и офицеров, мирных жителей. Рассмотрели феномен партизанской войны, который встречался в мировой истории лишь несколько раз. Наши крестьяне, не имея опыта и огнестрельного оружия, громили отряды регулярной французской армии до нескольких тысяч человек, захватывалиих в плен. Это заставило французов пересмотреть все свои планы ведения войны, усилить отряды охранения и держать более крупные гарнизоны в узловых точках. Высокий моральных дух людей, сражавшихся за свою землю и родных намного превосходил дух захватчиков. Уже в битве при Бородино, французские полководцы отмечали, что русских мало убить, их ещё надо свалить на землю. Даже смертельно раненые они продолжали сражаться, погибая сами, забирали с собой солдат врага.    

Наполеон мог в теории  победить русскую армию, но победить российский народ он был не в силах.  

В целом, компоненты различных предметов должны быть  подобраны так, чтобы  органично дополнять друг друга^[3].  В нашей работе мы можем это наблюдать. История событий 1812 года дополняется описанием военных операций, тактикой действий партизанских отрядов, эпизодов сражений. Объяснение поведения различных социальных групп населения в период боевых действий объясняется особенностями психологии российского народа, чей менталитет отличался от менталитета французов. Они  так и не смогли объяснить, почему русские крестьяне (в том числе старики, женщины и дети)нападают на французских солдат и побеждают их. Компонент философии позволяет ответить на все важные вопросы и связывает посредством идей остальные предметы в единую структуру.  

Интеграция образования и науки приводит к повышению инновационного потенциала российских граждан, которые в дальнейшем будут решать как экономические, так и политические задачи^[4].  Цель осуществляемых в этой области национальных проектов и программ состоит в подъеме конкурентоспособности отечественных образовательных учреждений благодаря обучению их персонала передовым методам труда и взаимосвязи между практической деятельностью и наукой.