Рабочая программа по истории 5 класс
рабочая программа по истории (5 класс) на тему
Рабочая программа для 5 класса по истории древнего мира. Включает в себя пояснительную записку, содержание курса, календарно-тематическое планирование
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа по истрии 5 класс | 131.06 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ
Класс 5
Учитель Анташкевич Е.Н.
Санкт-Петербург
2018
Оглавление.
Пояснительная записка | 3 с |
Содержание учебного предмета, курса | 11 с |
Учебно-тематический план | 18 с |
Поурочно-тематическое планирование | 21 с |
Список литературы и перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса | 48 с |
Лист коррекции | 51 с |
Пояснительная записка.
Рабочая программа по истории для 5-го класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, с образовательной программой основного общего образования ГБОУ средней школы № 235 имени Д.Д. Шостаковича, Учебным планом ГБОУ средней школы № 235 имени Д.Д. Шостаковича на 2018-2019 учебный год.
Рабочая программа предусматривает изучение тем, распределяя учебные часы по разделам курса и предполагает последовательность изучения разделов и тем учебного курса «история» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет количество практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся.
Рабочая программа разработана на основе:
- Требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
- Примерной основной образовательной программы основного общего образования
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189;
- Учебного плана ГБОУ средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича ;
- Основной образовательной программы ГБОУ средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича;
- Примерной образовательной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с.
- Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы. 5—9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И. Шевченко и др.]. — 2-е изд., дораб.— М.: Просвещение, 2014. — 144 с.
- УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы 5-9 класс.
Общая характеристика учебного предмета. Место учебного предмета в учебном плане.
Курс «История» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
- формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» в 5 классе изложено в виде двух разделов: «История Древнего мира» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и пропедевтический модуль «Что изучает история». Государственный стандарт (основного) общего образования не предполагает преподавание в начальной школе какого-либо отдельного курса или учебного модуля по истории. Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное содержание курса «Окружающий мир» – как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких исторических событий; картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена». В требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено лишь умение «описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества». Тем самым, изучение исторического материала в курсе «Окружающий мир» не позволяет решить комплексные задачи пропедевтического образования. С учетом этого, примерная программа исторического образования на ступени основного общего образования предполагает ввод пропедевтического модуля «Что изучает история» в V классе.
В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Реализация программы исторического образования базового уровня на ступени основного общего образования предполагает определенную специфику межпредметных связей с курсами географии, литературы и обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся.
Учебный курс «История» для 5-го класса является частью полного курса учебного предмета «История».
Примерная программа по истории для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном (образовательном) плане образовательных учреждений общего образования, с учетом 25 % времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.
Рабочая программа курса «История» основного общего образования на базовом уровне для 5 класса состоит из 68 часов (2 часа в неделю).
Из них 6 часов отводится на повторительно-обобщающие уроки по разделам и по курсу в целом (1 урок).
В программу внесены следующие изменения: тематические элементы двух разделов: Что изучает история и История Древнего мира объединены в один курс истории 5 класса. Поэтому в рабочей программе учтены изменения по сокращению учебных часов в рамках «Всеобщей истории» за счет пропедевтического курса (в том числе, региональный компонент). По каждому разделу курса предусмотрены повторительно-обобщающие уроки и обобщающий урок по итогам года. Предусмотрено 6 часов резервного времени.
Внесённые изменения позволяют обобщить знания, полученные при изучении больших тем и разделов предмета «История».
Используемый учебно-методический комплекс (УМК).
Выбранный учебно-методический комплекс – УМК предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы 5-9 класс - сочетает овладение теоретической части курса с организацией практических занятий, позволяет обеспечить системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС. Данный методический комплекс позволяет на достаточно высоком теоретическом и практическом уровне организовать изучение материала, обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся.
Теоретическое содержание завершенной линейки учебников, материалы поурочных разработок достаточно обширны для многовариантной организации учебной деятельности учащихся.
Учебники обеспечивают возможность разноуровневого изучения теоретического содержания наиболее важных разделов курса. В каждой книге, помимо основной части, содержащей материал для обязательного изучения (в соответствии с ФГОС), имеются дополнительные тексты с вопросами и заданиями, с которыми можно организовать работу учащихся.
Программа обеспечивает важнейший дидактический принцип – принцип системности. Методическая структура программы выделяет основные знания и умения, которые должны и могут приобрести учащиеся.
Состав УМК:
- Вигасин А.А, Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник. 5 класс. – М.: Просвещение, 2015
- История Древнего мира. Электронное приложение к учебнику А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой. 5 класс (CD)
- Годер Г.И.. Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях
- Крючкова Е.А.. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5 класс
- Майков А.Н. История. Введение в историю. – М., 2013.
- Шевченко Н.И.. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс. – М.: Просвещение, 2012
- История Древнего мира. Модели, игры, тренажёры. Электронное пособие. 5 класс (CD)
- История Древнего мира. Электронное картографическое пособие. 5 класс (CD)
Для учителя: * История Древнего мира 5 класс. Поурочные планы по учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, Свенцицкой И.С. / сост. Л.О.Кочергина. –Волгоград: Учитель
* Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс./ сост. Волкова К.В.. – М.: ВАКО, 2014
Дополнительно используемые информационные ресурсы:
- Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов http://scool-collection.edu.ru
- Всемирная история в Интернете http://www.hrono.ru
- Древний мир http://www.ancient.ru/
- Древняя Греция http://ellada.spb.ru/
- Древний Рим http://ancientrome.ru/
- История стран и цивилизаций http://www.istorya.ru
- Библиотека античной литературы http://cyrill.newmail.ru
- Коллекция: мировая художественная культура http://artclassic.edu.ru
- Мифы народов мира http://www.edic.ru/myth
- Первобытное искусство http://kemsu.ru
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учётом особенностей региона, образовательного учреждения.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важную роль в развитии личности и социализации учащихся, приобщения их к культурным традициям, развитии в исторически сложившееся сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся: овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе.
Цели обучения:
* осветить взаимодействие человека с окружающей средой, экономическое развитие древних обществ, формы социального и политического строя;
* показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роли в истории и культуре;
* охарактеризовать становление идей и институтов, понимание необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика);
* раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.
Подобный подход даёт возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории (в том числе, на территории нашей страны).
Задачи обучения:
* Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;
* овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие её особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
* воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
* формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
* развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями применять их в разных ситуациях;
* формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;
* развитие умения работать с книгой и картографическим материалом;
* формирование навыков пересказа материала учебника;
* формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;
* развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Вместе с обществознанием и другими предметами курс истории формирует предпосылки для самоопределения во всей системе общественных отношений, способствует реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, формирует современную картину мира, общую и гражданскую культуру человека.
ГБОУ средняя школа № 235 имени Д.Д. Шостаковича активно участвует в различных программах, конкурсах, форумах и проектах различного уровня, что позволяет учащимся на практике проявить свою активную жизненную и гражданскую позицию, получить навыки взаимодействия и сотрудничества. Народный музей «А музы не молчали…» также способствует развитию социальных навыков, культурного сотрудничества и самоопределения, а возможность исследовательской деятельности учащихся в рамках музей или проведения экскурсий учениками школы полностью соответствует деятельностному подходу, лежащему в основе Стандарта образования и данной программы.
Виды и формы промежуточного, итогового контроля
Согласно локальному акту о текущем контроле и промежуточной аттестации учащихся, ГБОУ средняя школа № 235 имени Д.Д. Шостаковича определяет следующие формы контроля: вводный, текущий, периодический, промежуточный полугодовой и промежуточный годовой контроль, итоговая аттестация.
Промежуточный контроль освоения программы осуществляется в форме: контрольные и срезовые работы; зачеты; рейтинговые проверочные работы; учебные тесты, публичный доклад
Диагностика творческих достижений учащихся осуществляется в форме: учета творческих достижений; олимпиады (школьные, районные и т.д.); рефераты; конкурсные работы; собственные творческие и проектно-исследовательские работы по отдельным темам по согласованию с учителем; презентации.
Итоговый контроль освоения программы осуществляется через контрольные и срезовые работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
- умение читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
- характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- умение сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать и интерпретировать в случае необходимости конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе, и корректировать план);
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- проводить наблюдение под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.)
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции договариваться с людьми иных позиций;
- оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учётом мнения других людей;
- определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Содержание учебного предмета, курса.
ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ КУРС «ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ» (3 Ч.)
Что изучает история. Ход времени и способы его измерения. Летосчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (65 ЧАСОВ)
Введение
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Тема I. Жизнь первобытных людей. (6 ч)
Первобытные собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Тема 2. Древний Восток. (18ч)
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 3. Древняя Греция. (20ч)
Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
Тема 5. Древний Рим (18 ч).
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры.
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Падение Западной Римской империи
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый
захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение (2 ч)
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
Учебно-тематический план.
Наименование темы | Общее кол-во часов |
Пропедевтический курс «Что изучает история» | 3 ч |
Что изучает история. Народы и государства на территории нашей страны в древности | 1 ч. |
Источники знаний о прошлом. Археология помощница историков. Народы и государства на территории нашей страны в древности | 1 ч |
Счет лет в истории. Народы и государства на территории нашей страны в древности | 1 ч |
Курс «История Древнего мира» | |
Раздел I. Жизнь первобытных людей. | 6 ч |
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники | 3 ч |
Древнейшие люди. | 1 ч |
Родовые общины охотников и собирателей | 1 ч |
Возникновение искусства и религиозных верований | 1 ч |
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы | 3 ч |
Возникновение земледелия и скотоводства | 1 ч |
Появление неравенства и знати | 1 ч |
Обобщающее повторение по разделу: «Жизнь первобытных людей». Народы и государства на территории нашей страны в древности | 1 ч |
Раздел II. Древний Восток | 18 ч |
Тема 1. Древний Египет | 7 ч |
Государство на берегах Нила | 1 ч |
Как жили земледельцы, ремесленники и вельможи в Египте | 1 ч |
Военные походы фараонов | 1 ч |
Религия древних египтян | 1 ч |
Искусство Древнего Египта. | 1 ч |
Письменность и знания древних египтян | 1 ч |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет» | 1 ч |
Тема 2. Западная Азия в древности | 6 ч |
Древнее Двуречье.. | 1 ч |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | 1 ч |
Финикийские мореплаватели | 1 ч |
Библейские сказания. Древнееврейское царство | 1 ч |
Ассирийская держава | 1 ч |
Персидская держава «Царя царей» | 1 ч |
Тема 3. Индия и Китай в древности | 5 ч |
Природа и люди Древней Индии | 1 ч |
Индийские касты | 1 ч |
Китайский мудрец Конфуций | 1 ч |
Первый властелин единого Китая | 1 ч |
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древний Восток» | 1 ч |
Раздел III. Древняя Греция | 20 ч |
Тема 1. Древнейшая Греция | 4 ч |
Греки и критяне | 1 ч |
Микены и Троя | 1 ч |
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | 1 ч |
Религия древних греков | 1 ч |
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием | 7 ч |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 1 ч |
Зарождение демократии в Афинах | 1 ч |
Древняя Спарта | 1 ч |
Основание греческих колоний | 1 ч |
Олимпийские игры в древности | 1 ч |
Победа греков над персами в Марафонской битве | 1 ч |
Нашествие персидских войск на Элладу | 1 ч |
Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии | 5 ч |
В гаванях афинского порта Пирей. | 1 ч |
В городе богини Афины | 1 ч |
В афинских школах и гимнасиях | 1 ч |
В театре Диониса | 1 ч |
Афинская демократия при Перикле | 1 ч |
Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н.э. | 4 ч |
Города Эллады подчиняются Македонии | 1 ч |
Поход Александра Македонского на Восток | 1 ч |
В древней Александрии Египетской | 1 ч |
Повторительно-обобщающий урок по разделу: «Древняя Греция». | 1 ч |
Раздел IV. Древний Рим | 18 ч |
Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией | 3 ч |
Древнейший Рим | 1 ч |
Завоевание Римом Италии | 1 ч |
Устройство Римской республики | 1 ч |
Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья | 3 ч |
Вторая война Рима с Карфагеном (218 – 201 гг. до н.э.) | 1 ч |
Установление господства Рима во всем Средиземноморье | 1 ч |
Рабство в Древнем Риме | 1 ч |
Тема 3. Гражданские войны в Риме | 5 ч |
Земельный закон братьев Гракхов | 1 ч |
Восстание Спартака | 1 ч |
Единовластие Цезаря в Риме | 1 ч |
Установление империи в Риме | 1 ч |
Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры. | 5 ч |
Соседи Римской империи | 1 ч |
В Риме при императоре Нероне | 1 ч |
Первые христиане и их учение | 1 ч |
Расцвет империи во 2 –м веке. | 1 ч |
Вечный город и его жители | 1 ч |
Тема 5. Падение Западной Римской империи | 3 ч |
Римская империя при Константине | 1 ч |
Взятие Рима варварами | 1 ч |
Повторительно-обобщающий урок по разделу: «Древний Рим» | 1 ч |
Обобщающее повторение по курсу: «История Древнего мира». Народы и государства на территории нашей страны в древности | 3 ч |
Итого | 68 |
Поурочно-тематическое планирование.
№ урока | Тема раздела урока | Кол-во часов | Тип/форма урока | Планируемые результаты обучения | Виды и формы контроля | Дата проведения | Примечание. Домашнее задание | ||
Освоение предметных знаний | Освоение метапредметных знаний | план | факт | ||||||
Пропедевтический курс «Что изучает история» | |||||||||
1 | Что изучает история. Народы и государства на территории нашей страны в древности | 1 | СЗУН | Научиться овладевать целостным представлением о предмете История; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам (в том числе, на примере своего региона) | Регулятивные: принимать учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: приобретать умение ориентироваться в учебнике, делать выводы, выделять существенную информацию. Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью | СП | 1 неделя | задание | |
2 | Источники знаний о прошлом. Археология помощница историков. Народы и государства на территории нашей страны в древности | 1 | ИНМ | уметь: -объяснить значение понятий: раскопки, Древний мир; -определять значение исторических источников. -объяснять значение понятий: иероглифы, клинопись, папирус, палеография, пергамент, берестяные грамоты. - определять различия и сходство между разными видами письменности (в том числе, на примере своего региона) | Регулятивные: принимать учебное задание; оценивать правильность выполнения действий, оценивать свою работу на уроке на уровне адекватной ретроспективной оценки, составлять план и последовательность действий в соответствии с ним Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, находить необходимую информацию, используя материал учебника. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, учитывать мнение партнёра, аргументировать свою позицию | ФО, СП | 1 неделя | задание | |
3 | Счет лет в истории. Народы и государства на территории нашей страны в древности Как работать с учебным материалом по истории | 1 | ИНМ | Измерение времени по годам. Использовать понятия: Линия времени, наша эра, до нашей эры, год, век, столетие тысячелетие. Научатся рассматривать события в исторической хронологии, выстраивать события по годам, характеризовать особенности измерения времени у разных народов, показывать особенности летоисчисления н.э. и до н.э., работать с мерами времени: определять век, тысячелетие, решать хронологические задачи, самостоятельно составлять задачи на счет лет в истории (в том числе, на примере своего региона) | Регулятивные: выделять и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осознавать качество и уровень усвоения материала Познавательные: анализировать и осознавать факты и явления, самостоятельно сопоставлять факты, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнёра, сравнивать различные точки зрения. | ФО, СР | 2 неделя | задание | |
Курс «История Древнего мира». Раздел 1. Жизнь первобытных людей | |||||||||
4 | Древнейшие люди. | 1 | ИНМ | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные, выявлять закономерности эволюции человека; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причины коллективизма древнего человека; овладеть целостным представлением о пути народов. | Регулятивные: принимать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, уметь оценивать свою работу на уроке. Познавательные: определять познавательные цели, моделировать социальные ситуации, осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: применять правила делового сотрудничества, сравнивать различные точки зрения, доказывать свою собственную точку зрения. | ФО, СП | 2 неделя | § 1, вопрос | |
5 | Родовые общины охотников и собирателей | 1 | ИНМ | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные, выявлять закономерности эволюции человека; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причины коллективизма древнего человека; овладеть целостным представлением о пути народов. | Регулятивные: принимать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, уметь оценивать свою работу на уроке. Познавательные: определять познавательные цели, моделировать социальные ситуации, осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: применять правила делового сотрудничества, сравнивать различные точки зрения, доказывать свою собственную точку зрения. | ФО, СП | 3 неделя | § 2, вопрос | |
6 | Возникновение искусства и религиозных верований | 1 | ИНМ | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять закономерности взаимосвязи искусства и религии в первобытном обществе, описывать памятники истории и культуры | Регулятивные: принимать учебную задачу, удерживать цель деятельности до получения её результата, оценивать свою работу на уроке Познавательные: выделять и формулировать цели, ориентироваться в учебнике, осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках, строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: применять правила делового сотрудничества, учитывать разные точки зрения, участвовать в коллективном обсуждении. | ФО, СП | 3 неделя | § 3, вопрос | |
7 | Возникновение земледелия и скотоводства | 1 | ИНМ, СЗУН | Совершенствование орудий труда. Переход к производящему хозяйству – возникновение земледелия и скотоводства. Начало развития ремесла и торгового обмена. Род и племя. Научатся обобщать информацию и делать выводы об изменениях в жизни людей, связанных с появлением земледелия и скотоводства; расширять опыт оценочной деятельности | Регулятивные: выделять и сохранять учебную задачу, проводить волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, составлять план действий для оптимального решения учебной задачи, адекватно оценивать свою деятельность Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения учебного материала Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | ФО, ПР | 4 неделя | § 4, задание | |
8 | Появление неравенства и знати | 1 | ИНМ, СЗУН | Научатся овладевать целостным представлением об историческом пути народов; объяснять процесс зарождения неравенства. Научатся обобщать информацию и делать выводы об изменениях, связанных с развитием ремесел | Регулятивные: выделять и сохранять учебную задачу, выбирать способ действий Познавательные: работать с иллюстративным материалом, выделять существенную информацию, формулировать и обосновывать выводы Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи | ФО, СП | 4 неделя | § 5, задание | |
9 | Обобщающее повторение по разделу: «Жизнь первобытных людей». Народы и государства на территории нашей страны в древности | Контроль, оценка и коррекция знаний. Характеризовать достижения первобытных людей, Человека разумного. Расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности древних людей; формулировать собственные гипотезы (в том числе, на примере своего региона) | Регулятивные: прогнозировать результаты освоения учебного материала, принимать и сохранять учебную задачу Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения, аргументировать свою точку зрения. | ФО, СР | 5 неделя | задание | |||
Раздел 2. Древний Восток | |||||||||
10 | Государство на берегах Нила | 1 | ИНМ | Возникновение древнеегипетской цивилизации. Значение реки Нил для развития земледелия в Древнем Египте. Оросительная система. Шадуфы. Северное и Южное царства. Объединение Египта. Понятия: Папирус, фараон Научатся показывать на карте территорию и реку Нил государства Египет | Регулятивные: принимать учебную задачу, корректировать деятельность и вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации для выполнения заданий, устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: оформлять диалогические высказывания, обмениваться мнениями, слушать друг друга и понимать позицию партнёра | СП | 5 неделя | §6, задание | |
11 | Как жили земледельцы, ремесленники и вельможи в Египте | 1 | ИНМ | Научатся создавать яркие образы жизни египетского вельможи, ремесленника, земледельца, писца. Применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. Научатся находить и группировать информацию по данной теме из текста учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. | Регулятивные: принимать учебную задачу, удерживать цель деятельности, до получения её результата, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание, развивать аналитические способности Коммуникативные: вступать в речевое общение, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. | ФО, СП | 6 неделя | § 7-8, задание | |
12 | Военные походы фараонов | 1 | ИНМ, СЗУН | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рассказывать о важнейших событиях, пользуясь основными и дополнительными источниками информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний. Работать с историческим документом | Регулятивные: принимать учебную задачу, планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий и корректировать деятельность с учётом возникших трудностей. Познавательные: формулировать ответы на вопросы учителя, осуществлять поиск необходимой информации и выделять главное. Коммуникативные: применять правила сотрудничества, оформлять диалогические высказывания, обмениваться мнениями, принимать позицию партнёра и аргументировать свою точку зрения. | ФО, СР | 6 неделя | § 9, таблица | |
13 | Религия древних египтян | 1 | ИНМ | Объяснять роль жрецов в формировании картины мира древних египтян. Научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян. Формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам | Регулятивные: выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, осуществлять поиск информации Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью | ФО, СП | 7 неделя | § 10 | |
14 | Искусство Древнего Египта. | 1 | ИНМ | Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности культуры египтян | Регулятивные: выделять и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с ней. Познавательные: строить логическое рассуждение, владеть умением работать с учебной информацией. Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, уметь аргументировать собственную позицию | ФО, ПР | 7 неделя | § 11 проект | |
15 | Письменность и знания древних египтян | 8 неделя | § 12 поект | ||||||
16 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет» | 1 | Смогут проанализировать достижения древних египтян в земледелии, искусстве, науке. Научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой Древний Египет; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций. | Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, осуществлять поиски выделение информации, строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно и продуктивно сотрудничать | ФО, СР | 8 неделя | задание | ||
17 | Древнее Двуречье. | 1 | ИНМ | Находить схожесть в возникновении государств в Междуречье и Нильской долине. Научатся характеризовать природно-климатические условия древнего Двуречья и объяснять, какое они оказывали влияние на занятия жителей древнего Двуречья. Характеризовать законы Хаммурапи, как письменный исторический источник, повествующий о Вавилонском царстве | Регулятивные: выделять и сохранять учебные задачи, уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, моделировать социальные ситуации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ФО, СП | 9неделя | § 13 | |
18 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | 9неделя | § 14 | ||||||
19 | Финикийские мореплаватели | 1 | ИНМ | Научиться читать историческую карту; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Научатся находить на карте основные финикийские города | Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, моделировать социальные ситуации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | СП | 10 неделя | § 15, задание | |
20 | Библейские сказания. Древнееврейское царство | 1 | ИНМ | Овладевать целостным представлением об историческом пути иудейского народа, изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников. Научатся рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства, давать образную характеристику исторических личностей | Регулятивные: выделять и сохранять учебные задачи, преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: осуществлять поиски выделение информации, выделять причинно-следственные связи Коммуникативные: оформлять диалогические высказывания, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | ФО, СР | 10неделя | § 16-17, задание | |
21 | Ассирийская держава | 1 | ИНМ | Научиться характеризовать значение открытия железа для развития хозяйства и военного дела, показывать на карте основные направления завоевательных походов ассирийцев. Применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ассирийской державе; расширять опыт оценочной деятельности. | Регулятивные: удерживать цель деятельности, до получения её результата, осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | СП | 11 неделя | § 18, задание | |
22 | Персидская держава «Царя царей» | 1 | ИНМ | Смогут объяснить процесс государственного объединения Древнего Востока в рамках Персидской державы. Научиться сопоставлять древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Дарий Первый | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, сохранять учебную задачу, оценивать свою работу на уроке Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание, находить необходимую информацию в тексте Коммуникативные: точно выражать своё мнение, оформлять диалогические высказывания, принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения. | ФО, СР | 11 неделя | § 19 | |
23 | Природа и люди Древней Индии | 1 | ИНМ | Характеризовать природу и климат Древней Индии, занятия населения; показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Древней Индии в контексте природно-географических условий страны; читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные | Регулятивные: выделять и сохранять учебные задачи, уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, моделировать социальные ситуации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | СП | 12 неделя | § 20, задание | |
24 | Индийские касты | 1 | ИНМ, СЗУН | Обучающиеся смогут объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, Коммуникативные: планировать и осуществлять учебное сотрудничество | ФО, СР | 12 неделя | § 21, задание | |
25 | Китайский мудрец Конфуций | 1 | ИНМ СЗУН | Научиться раскрывать значение новых терминов: Сын Неба, бамбук, Драконы, Хуанхэ, Янцзы. Научатся определять и формулировать особенности китайской религии, давать образную характеристику Конфуцию; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов прошлого | Регулятивные: прогнозировать результаты освоения учебного материала, принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулировать ответы на вопросы учителя, дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о межнациональных отношениях. Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения, планировать цели и способы взаимодействия. | СП, СР | 13неделя | § 22, задание | |
26 | Первый властелин единого Китая | 1 | ИНМ | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа. Научиться рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены; описывать памятники истории и культуры Китая | Регулятивные: принимать учебную задачу, удерживать цель деятельности до получения её результата, осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Познавательные: уметь ставить перед собой познавательные цели, выделять нужную информацию. Коммуникативные: планировать цели и способы взаимодействия, обмениваться мнениями, слушать друг друга и понимать позицию партнёра. | ФО, СП | 13 неделя | § 23 | |
27 | Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древний Восток» | 1 | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов Древнего Востока. Объяснить разнообразие древневосточных цивилизаций, связывая их в целостную картину мира. Расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории; описывать памятники истории и культуры Древнего Востока | Регулятивные: принимать учебную задачу, прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные: структурировать знания, работать с документами, самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | ФО, СР | 14 неделя | Вопрос к/р | ||
Раздел 3. Древняя Греция | |||||||||
28 | Греки и критяне | 1 | ИНМ | Научиться определять и комментировать местонахождение Критского царства, выявлять и характеризовать отличительные признаки критской цивилизации. Формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом источнике для изучения прошлого. | Регулятивные: планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий, корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | СП | 14 неделя | § 24, задание | |
29 | Микены и Троя | 1 | ИНМ | Научиться сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о её начале. Смогут работать с исторической картой и историческим источником Сравнивать простые однородные факты истории Микен, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам | Регулятивные: определять и формулировать цели своей деятельности, прогнозировать результат уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные: работать с учебной информацией Коммуникативные: высказывать собственное мнение и аргументировать свой ответ, задавать вопросы с целью получения информации | ФО, СП | 15 неделя | § 25, задание | |
30 | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | 1 | ИНМ, СЗУН | Научиться давать определения понятиям «Ахиллесова пята», «Троянский конь», оценку персонажам поэм, рассказывать об основных героях и событиях. Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; датировать события из истории Троянской войны; описывать памятники культуры. | Регулятивные: планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий, корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов, объяснять исторические явления Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, оформлять диалогические высказывания | ФО, СП | 15 неделя | § 26-27 | |
31 | Религия древних греков | 1 | ИНМ | Научиться характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в древнегреческом обществе, рассказывать о том, кто такие герои и почему их почитали древние греки; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями и памятниками культуры Древней Греции | Регулятивные: выделять и сохранять учебные задачи, уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, моделировать социальные ситуации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | СП, СР | 16 неделя | § 28, задание | |
32 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 1 | ИНМ | Научиться применять понятийный аппарат для оценивания фактов; находить на карте и комментировать положение Аттики, занятия её населения, выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос и объяснять причины нарастания его недовольства | Регулятивные: принимать учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с ней Познавательные: уметь ориентироваться в учебнике, уметь выделять главную информацию Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, формулируют устные ответы на поставленный вопрос | СП | 16 неделя | П. 29, задание | |
33 | Зарождение демократии в Афинах | 1 | ИНМ | Научиться объяснять сложные политические процессы; характеризовать важные факты истории Древней Греции, применять понятие демократия. Смогут проанализировать причины недовольства демоса и прихода к власти Солона | Регулятивные: планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий Познавательные: привлекать информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи, анализировать и обобщать факты Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | СП | 17 неделя | § 30, задание | |
34 | Древняя Спарта | 1 | ИНМ | Создавать образное описание жизни и правила поведения спартанцев, характеризовать особенности Спартанского воспитания. Научиться показывать на карте территорию древней Спарты, характеризовать государственное устройство древней Спарты, объяснять значение понятий: илоты, периэки, гоплит, фаланга | Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения учебного материала Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, оформлять диалогические высказывания | ФО, СП | 17 неделя | § 31, документ | |
35 | Основание греческих колоний | 1 | ИНМ СЗУН | Научиться определять причины колонизации; характеризовать единство мира и культуры эллинов; показывать на карте основные территории греческой колонизации, рассказывать о том, как основывались греческие колонии и как жили переселенцы | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: проводить поиск необходимой информации, анализировать, сравнивать и обобщать факты и явления Коммуникативные: оформлять диалогические высказывания, формулировать собственную позицию по обсуждаемому вопросу | ФО, СП | 18 неделя | § 32, вопрос | |
36 | Олимпийские игры в древности | 1 | ИНМ | Праздник, объединивший эллинов. Научатся характеризовать значение общегреческих праздников в жизни древних греков, рассказывать об организации и проведении олимпийских игр, используя иллюстративный материал различных источников дополнительной информации | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | ФО, ПР | 18 неделя | П. 33, вопрос | |
37 | Победа греков над персами в Марафонской битве | 1 | ИНМ | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; объяснять причины греко-персидских войн; рассказывать о важнейших событиях войны, используя основные и дополнительные источники информации. | Регулятивные: планировать решение учебной задачи, строить логическую цепочку рассуждений. Познавательные: строить речевые высказывания в устной и письменной форме, осуществлять поиск информации Коммуникативные: оформлять диалогические высказывания, учитывать разные мнения | СП | 19 неделя | § 34, задание | |
38 | Нашествие персидских войск на Элладу | 1 | ИНМ | Научиться называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне, характеризовать военные и морские сражения, объяснять причины победы греков; давать образное описание подвига 300 спартанцев; читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории | Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: привлекать информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи, структурировать знания, самостоятельно выделять и формулировать цели. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, планировать цели и способы взаимодействия | ФО, СП | 19 неделя | § 35, таблица | |
39 | В гаванях афинского порта Пирей | 1 | ИНМ | Научиться характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах; рассказывать о наиболее значимых частях Афин, описывать памятники истории и культуры Афин; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для описания условий и образа жизни, занятий афинян | Регулятивные: определять и формулировать цели своей деятельности, прогнозировать результат уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные: составлять алгоритм своих действий, пользоваться дополнительной информацией. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, обмениваться мнениями, слушать друг друга и понимать позицию партнёра, в том числе, и отличную от своей | ФО, СР | 20 неделя | § 36, задание проект | |
40 | . В городе богини Афины | 20 неделя | § 37 проект | ||||||
41 | В афинских школах и гимнасиях | 1 | ИНМ | Научиться анализировать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях, формировать целостное представление об особенностях обучения детей в афинских школах; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древней Греции | Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, оформлять диалогические высказывания | ФО, СП | 21 неделя | § 38, вопрос | |
42 | В театре Диониса | 1 | ИНМ | Научиться создавать яркие образы, связанные с театром в Греции, объяснять понятия трагедии, комедии; называть выдающихся авторов трагедий и комедий; раскрывать значение театра в жизни Древней Греции; давать описание памятников истории и культуры | Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности в ходе индивидуальной и групповой работы Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, моделировать социальные ситуации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ФО, СП | 21 неделя | § 39, задание | |
43 | Афинская демократия при Перикле | 1 | ИНМ | Научиться характеризовать деятельность Перикла, называя его заслуги в восстановлении и процветании Афин; формировать целостное представление об афинской демократии | Регулятивные: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: владеть рациональными приёмами запоминания различного по характеру учебного материала Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | ФО, СР | 22 неделя | § 40, вопрос | |
44 | Города Эллады подчиняются Македонии | 1 | ИНМ | Научиться объяснять причины ослабления Греции, раскрывать роль Филиппа в возвышении Македонии, рассказывать о борьбе эллинов за независимость, используя текст учебника и историческую карту | Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | СП, СР | 22 неделя | § 41, задание | |
45 | Поход Александра Македонского на Восток | 1 | ИНМ | Научиться показывать на карте направление походов и территорию державы Александра Македонского, рассказывать о покорении Александром Восточного Средиземноморья; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории | Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения учебного материала Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | ФО, СП | 23 неделя | П. 42, вопрос | |
46 | В древней Александрии Египетской | 1 | ИНМ | Научиться называть причины распада державы Александра Македонского; показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы Александра Македонского, рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира | Регулятивные: выделять и сохранять учебные задачи, уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, моделировать социальные ситуации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ФО, СП | 23 неделя | П. 43, задание | |
47 | Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древняя Греция» | 1 | ЗИМ УОСЗ КЗУ | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать её данные | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества | ФО, СП, КР | 24 неделя | Вопрос к/р | |
Раздел 4. Древний Рим | |||||||||
48 | Древнейший Рим | 1 | ИНМ | Научиться показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии; рассказывать о природных условиях и древних жителях Италии, используя текст учебника и историческую карту; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя различные источники информации | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия Познавательные: строить логическую цепочку рассуждений, уметь структурировать знания, осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | СП | 24 неделя | П. 44, задание | |
49 | Завоевание Римом Италии | 1 | ИНМ | Научиться характеризовать Римскую республику и причины её возникновения, выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром; читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные | Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий. Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | ФО, СР | 25 неделя | § 45, вопрос | |
50 | Устройство Римской республики | 1 | ИНМ | Научиться характеризовать устройство Римской республики, роль сената в Риме, изменение роли плебеев; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений | Регулятивные: планировать промежуточные цели с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоенного материала Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий, строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: применять правила делового сотрудничества | ФО, СР | 25 неделя | § 46, задание | |
51 | Вторая война Рима с Карфагеном (218 – 201 гг. до н.э.) | 1 | ИНМ | Научиться характеризовать причины конфликта между Карфагеном и Римом, использовать карту при характеристике военных событий Пунических войн, объяснять причины победы Рима в Пунических войнах и называть последствия Пунических войн для Средиземноморья. | Регулятивные: планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий, корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей Познавательные: привлекать информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи, структурировать знания, самостоятельно выделять и формулировать цели Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества | ФО, СР | 26 неделя | § 47, задание | |
52 | Установление господства Рима во всем Средиземноморье | 1 | ИНП | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями войны; расширять опыт оценочной деятельности | Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: уметь решать практические задачи, составлять алгоритм своих действий, пользоваться дополнительной информацией. Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме | ФО, СП | 26 неделя | § 48, задание | |
53 | Рабство в Древнем Риме | 1 | ИНП | Научиться определять источники рабовладения в Др. Риме и объяснить причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян; овладевать целостным представлением о причинах и сущности рабовладения; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов прошлого | Регулятивные: планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий, корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей Познавательные: привлекать информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи, структурировать знания, самостоятельно выделять и формулировать цели, строить логическую цепочку рассуждений Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме | ФО, СП | 27 неделя | § 49, задание | |
54 | Земельный закон братьев Гракхов | 1 | ИНП | Научиться выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Римского государства к концу II века до н.э., закономерности исторических событий; датировать события и процессы, определять их последовательность и продолжительность | Регулятивные: выделять и сохранять учебные задачи, уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, моделировать социальные ситуации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ФО, СР | 27 неделя | П. 50, задание | |
55 | Восстание Спартака | 1 | ИНМ | Научиться рассказывать о восстании Спартака, опираясь на историческую карту, определить причины начала восстания и поражения восставших; научиться формировать целостное представление о гладиаторах, давать образную характеристику Спартака | Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения учебного материала Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний | ФО, ПР | 28 неделя | П. 51, вопрос | |
56 | Единовластие Цезаря в Риме | 1 | ИНМ | Научиться находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной 49-45 гг. до н.э. Научиться давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря; характеризовать изменения, произошедшие в римской армии | Регулятивные: определять и формулировать цели своей деятельности, прогнозировать результат уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | СП | 28 неделя | § 52, задание | |
57 | Установление империи в Риме | 1 | ИНМ | Научиться объяснять причины поражения сторонников республики, объяснять причины завершения гражданских войн в Риме, характеризовать правление Октавиана Августа | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной самооценки Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: применять правила делового сотрудничества | ФО, СП | 29 неделя | § 53, вопрос | |
58 | Соседи Римской империи | 1 | ИНМ | Научиться показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи, рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях. Научиться овладевать целостным представлением о соседях Римской империи. | Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, осуществлять поиск и выделение необходимой информации для выполнения заданий в различных видах источников, строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: оформлять диалогические высказывания, обмениваться мнениями, слушать друг друга и понимать позицию партнёра. | ФО, КР | 29 неделя | П. 54, вопрос | |
59 | В Риме при императоре Нероне | 1 | ИНМ | Научиться овладевать целостным представлением о развитии Рима на поздних этапах; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории, давать образную характеристику Нерону | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов Коммуникативные: учитывать разные мнения, оформлять диалогические высказывания | СП | 30 неделя | § 55, задание | |
60 | Первые христиане и их учение | 1 | ИНМ | Научиться овладевать целостным представлением о возникновении христианства; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения учебного материала Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества, учитывать разные точки зрения, участвовать в коллективном обсуждении. | ФО, СП | 30 неделя | § 56, задание | |
61 | Расцвет империи во 2 –м веке. | 1 | ИНМ | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; анализировать выражение «все дороги ведут в Рим» | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации из нескольких источников, анализировать и обобщать факты. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, применять правила делового сотрудничества, сравнивать различные точки зрения. | ФО, СП | 31 неделя | § 57, задание | |
62 | Вечный город и его жители | 1 | ИНМ | Научиться анализировать и делать выводы, характеризуя основные события имперского периода Древнего Рима; сравнить и оценить правовые и нравственные аспекты правления императора Константина. | Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: задавать вопросы, использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | ФО, СР | 31 неделя | § 58, вопрос | |
63 | Римская империя при Константине | 1 | ИНМ | Научиться обобщать информацию и анализировать причины падения Западной Римской империи; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний варваров в истории; читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные | Регулятивные: выделять и сохранять учебные задачи, уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, моделировать социальные ситуации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | СП | 32 неделя | § 59, повторить пройденный материал | |
64 | Взятие Рима варварами | 1 | УОСЗ | Научиться работать с исторической картой, характеризуя этапы расширения границ Рима; рассказывать о достижениях Рима в разных областях жизни, повседневности. Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Римского государства. | Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе учебной деятельности Коммуникативные: оформлять диалогические высказывания, обмениваться мнениями, слушать друг друга и понимать позицию партнёра. | ФО, ПР | 32 неделя | П. 60 | |
65 | Повторительно-обобщающий урок по разделу Древний Рим | 33 | к/р | ||||||
Итоговое повторение. | |||||||||
66-68 | Повторительно-обобщающий урок по курсу История Древнего мира. Народы и государства на территории нашей страны в древности | 1 | ЗИМ СЗУН УОСЗ | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира (в том числе, на примере своего региона). | Регулятивные: прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала, удерживать цель деятельности в учебном процессе. Познавательные: формулировать ответы на вопросы учителя, воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения, планировать цели и способы взаимодействия | ФО, СП, КР | 33 34 34 неделя | вопрос | |
итого | 68 часов | 6 | |||||||
Принятые сокращения:
ИНМ – изучение нового материала
ЗИМ – закрепление изученного материала
СЗУН – совершенствование знаний, умений, навыков
УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний
КЗУ – контроль знаний и умений
Т – тест
КР – контрольная работа
СП – самопроверка
СР – самостоятельная работа
ФО – фронтальный опрос
УО – устный опрос
ПР – проверочная работа
Список литературы и перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Список литературы.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. 5 класс. – М.: Просвещение, 2015.
История Древнего мира. Электронное приложение к учебнику А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой. 5 класс (CD)
Майков А.Н. История. Введение в историю. – М.: 2013
Годер Г.И. Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях
История Древнего мира 5 класс. Поурочные планы по учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, Свенцицкой И.С. / сост. Л.О.Кочергина. –Волгоград: Учитель
Шевченко Н.И. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2012.
Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс./ сост. Волкова К.В.. – М.: ВАКО, 2014
Творческая Мастерская Учителя «История» 5-11 класса Технологии современного урока Авторы-составители: В.В.Гукова, А.А.Кравченко, Л.И.Михайлова, Е.А.Вах и др. Волгоград
Дорожкина Н.И. Современный урок истории. Использование Мультимедийных презентаций 5-11 классы. - М.: Вако, 2009.
Учебная литература
Агафонов С.В. Схемы по истории Древнего мира.5 класс
Алексеев С.И. Задачи по счёту лет истории Древнего мира. 5 класс
Короткова М.В. Дидактические материалы по истории Древнего мира
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс. В 2 вып. Выпуск I. Жизнь первобытных людей. Древний Восток.
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс. В 2 вып. Выпуск II. Древняя Греция. Древний Рим.
Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 1998;
Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М.: Творческий центр Сфера, 2003.
Михайловский Ф.А. История Древнего мира
Михайловский Ф.А. История Древнего мира. Книга для учителя.5 класс
Справочники
Гиро П. Частная и общественная жизнь греков / Пер. с фр. СПб., 1996.
Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян / Пер. с фр. СПб., 1996.
Джеймс П., Торп Н. Древние изобретения / Пер. с англ. М., 1997.
Мифы народов мира: Энциклопедия / Под ред. С.А.Токарева. Т. 1-2. М., 1991.
Дополнительная литература
Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М., 1995; 1996.
Грант М. Греческий мир в доклассическую эпоху / Пер. с англ. М., 1998.
Грант М. Классическая Греция / Пер. с англ. М., 1998.
Грант М. Двенадцать цезарей / Пер. с англ. М., 1998.
Грант М. Крушение Римской империи / Пер. с англ. М., 1998.
Джонс А.Х.М. Гибель античного мира / Пер. с англ. Ростов н/Д, 1997.
Керам К. Боги, гробницы, ученые. СПб., 1994.
Крамер С.Н. История начинается в Шумере. М., 1991.
Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1992.
Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.
Матюшин Г.Н. У колыбели истории. М., 1972.
Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.
Нейхардт А.А., Шишова И.А. Семь чудес Древнего мира. М., 1966.
Свенцицкая И.С. Раннее христианство. Страницы истории. М., 1988.
Тайлор Э.Б. Первобытная культура / Пер. с англ. М., 1989.
Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.
Утченко С.Л. Древний Рим. События. Люди. Идеи. М., 1969.
Федорова Е.В. Императорский Рим в лицах. М., 1979.
Интернет-ресурсы
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам
http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса
http://www.lib-history.info - историческая библиотека
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://museum.ru/ Портал «Музеи России».
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Помещение кабинета истории, его оборудование (мебель и средства ИКТ) должны удовлетворять требованиям действующих Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
В кабинете должны быть оборудованы не менее одного рабочего места преподавателя и 30 рабочих мест учащихся. Рабочее место преподавателя должно быть снабженных стандартным комплектом технических средств обучения: системный блок, монитор, устройства ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура и мышь), привод для чтения и записи компакт-дисков, аудио/видео входы/выходы. При этом основная конфигурация компьютера должна обеспечивать пользователю возможность работы с мультимедийным контентом: воспроизведение видеоизображений, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др. Должно быть обеспечено подключение компьютеров к внутришкольной сети и выход в Интернет, при этом возможно использование участков беспроводной сети. Компьютерное оборудование может быть представлено как в стационарном исполнении, так и в виде переносных компьютеров.
Технические средства обучения:
- Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
- Колонки (рабочее место учителя).
- Интерактивная доска и проектор
Лист корректировки рабочей программы по
______________________________________________________________
( название предмета)
201__/ 201__ учебный год
______________________
(класс)
учитель _____________________________________________________
(ФИО)
№ урока | Раздел программы, тема | Дата по плану | Дата фактическая | Причина корректировки | Способы корректировки |
Программный материал пройден за счёт уплотнения. Отставаний нет.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...
Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...
Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...
Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)
Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...
рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.
Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....
Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...
Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...