Рабочая программа по истории 6 класс
рабочая программа по истории (6 класс) на тему

Игнашова Елена Валерьевна

Рабочая программа включает в себя пояснительную записку и календарно-тематическое планирование к УМК  И.Л. Андреева по истории России и Е.В. Агибаловой по Всеобщей истории

Скачать:


Предварительный просмотр:

№ урока

Тема урока

Планируемый результат

Виды деятельности  и формы контроля

Направление творческой исследовательской проектной деятельности учащихся

Базовые понятия

Содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика

Введение

Понятие «Средние века». Место истории средних веков в истории человечества.

Источники знаний об истории Средних веков

Предметные УУД

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Личностные УУД

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники»

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

 Объяснять, как ведется счет лет в истории, Определять место средневековья на ленте времени.

Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков

Изучить историческую карту мира Средневековья

Задание на сравнение хронологических рамок «древнего мира» и «средневековья». Задание на определение понятий урока. Задание на работу с контурной картой

архивы, хроники, фрески

Образование варварских королевств.

Германские племена. Конец Западной Римской империи (Великое переселение народов). Римский историк Тацит о древних германцах. Верования древних германцев

Предметные УУД

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Показывать перемещения племен времени Великого переселения.

Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен.

Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв.

Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король»

Называть последовательно причины падения Западной Римской империи

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь,  ручка, карандаш, мультимедийное оборудование, карта (см. список карт)

племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Королевство франков и германская церковь в V-VIII вв.

Королевская власть при Хлодвиге. Принятие христианства. Законы франков. Создание империи Карла Великого

Предметные УУД

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Рассказывать о складывании государств у варваров.

Объяснять своеобразие складывания государства у франков.

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа».

Разъяснять причины и распространение христианства в Европе.

Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

Обобщать события истории франков и выделять её этапы.

Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры

Сравнить власть короля и власть вождя

династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри.

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Возникновение и распад империи Карла Великого

Предметные УУД

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.

Комментировать последствия Верденского раздела

В чем причины распада империи Карла Великого и периода феодальной раздробленности

король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Феодальная раздробленность

Сеньоры и вассалы

Феодальная лестница

Слабость королевской власти во Франции

Предметные УУД

Научатся определять термины: сеньор, вассал, феодальная раздробленность, придворные

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.

Можно ЛИ считать священную Римскую империю государством и почему?

сеньор, вассал, феодальная раздробленность, придворные

Англия в раннее Средневековье

Предметные УУД

Научатся определять  термины: англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Англии и анализировать военные реформы

Метапредметные УУД

Познавательные: осознано строят речевое высказывание в устной форме, структурируют учебный материал, выделяют логические части текста и определяют в них главное.

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоенного материала, адекватно оценивают собственные познания, свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач, обмениваются мнениями, учитывают разные мнения, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на карте местоположение Англии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Англии и империи Карла Великого.

Оценивать поступки и действия норманнов

Анализировать отношения Англии с соседними народами.

Рассказывать об изменениях в жизни общества

Чем обучение в монастырской школе отличалось от обучения в современной школе

англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги.

Византия в 6-11 вв. Император Юстиниан.

Культура Византии

Юстиниан и его правление.

Войны Юстиниана. Культура Византии

Предметные УУД

Научатся определять  термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого.

Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.

Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализировать отношения Византии с соседними народами.

Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока.

Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись.

Сравнить образование, науку и архитектуру в Византии и в Западной Европе VI-XI вв.

евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.

Образование славянских государств

Образование  первых славянских государств: Великоморавская держава,  Болгарское царство,  Чехия и Польша

Предметные УУД

Научатся определять термины: вече. Получат возможность  научиться: называть  важнейшие достижения  византийской культуры  и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян.

Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

Рассказать о взаимоотношениях Византии и Болгарии (с точки зрения болгарина и византийца)

вече

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад

Древняя Аравия: природа, образ жизни и занятия населения. Ислам и его роль в объединении арабских племен.

Завоевательные войны арабов

Предметные УУД

Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов

Метапредметные УУД

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

Называть различия между исламом и христианством.

Нанести на карту территории, завоеванные арабами. Подготовить сообщение о развитии образования, науки, литературы

бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Культура стран халифата

Образование, литература, искусство, медицина

Предметные УУД

Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Личностные УУД

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе.

Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой.

Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Сравнить культуру Византийской империи и стран халифата (выделение общего и особенного)

мечеть, медресе, арабески.

В рыцарском замке

Жизнь и быт феодалов. Земля и служба. Ритуальная присяга. Кодекс рыцарской чести. Рыцарь как защитник справедливости и веры. Рыцарские доспехи. Турниры. Гербы. Литературные произведения

Предметные УУД

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.

Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья.

Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

Составить рассказ «День феодала»

замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Средневековая деревня и ее обитатели

Феодальные отношения, натуральное хозяйство. Жизнь и быт крестьян

Предметные УУД

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом.

Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Задание на составление сравнительной таблицы «Жизнь и быт раба», колонна зависимого крестьянина

феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Формирование средневековых городов. Торговля в Средние века.

Происхождение городов. Облик городов. Борьба с сеньорами. Коммуны. Города-республики. Зарождение демократических порядков

Предметные УУД

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.

Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов.

Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору).

С помощью карты определять центры ремесла и торговли.

Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

Описать средневековый город, сравнить город-коммуну и город-республику

коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.

Горожане  и их образ жизни

Городское самоуправление Городские ремесла и ремесленники. Борьба ремесленников. Ремесленные цехи, гильдии. Торговля и ярмарки. Жизнь и быт горожан

Предметные УУД

Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения

Личностные УУД

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению.

Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.

Составлять загадки о городской жизни для одноклассников.

Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов.

Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья.

Определять роль университетов в развитии городов.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Сравнить натуральное и товарное хозяйство (общее и особенное)

патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии.

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики

Разделение церквей. Германские императоры и церковь.

Объединяющая роль католической церкви. Источники богатства церкви. Еретики, ересь. Борьба церкви с еретиками

Предметные УУД

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества.

Объяснять причины усиления королевской власти.

Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.

Называть причины появления движения еретиков.

Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.

Установить последовательность и длительность событий

сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.

Крестовые походы

Крестовые походы и их последствия

Предметные УУД

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Определять по карте путь Крестовых походов,

комментировать его основные события.

Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.

Объяснять цели различных участников Крестовых походов.

Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Определить участников всех крестовых походов

крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Раннее Средневековье к/р

Предметные УУД

Определят термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

Выполнение тестов, написание эссе

Как происходило объединение Франции

Возвращение французских территорий. Борьба Филиппа II Августа с английскими королями. Борьба Филиппа IV Красивого с римским Папой Генеральные штаты

Предметные УУД

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне.

Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны.

Характеризовать парламент с позиции сословного представительства.

Задание на классификацию государственной власти по указанным признакам Перечислить характерные черты политического устройства Франции

 

денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия.

Что англичане считают началом своих свобод

Нормандское завоевание Англии и его последствия. Причины усиления королевской власти. Генрих II и его реформы.«Великая хартия вольностей». Английский парламент

Предметные УУД

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

Метапредметные УУД

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: 

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Находить и показывать на карте основные места военных сражений.

Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии

Выявить общее

и особенное в сословно-представительной

монархии Франции и Англии

суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента

Столетняя война

Причины поражения французов при Креси и Пуатье.

Крестьяне и феодалы. Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Поражение англичан. Итоги войны

Крестьянские восстания в Англии и Франции. Восстание в Лондоне

Предметные УУД

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

Установить последовательность и длительность Столетней войны.

Сравнить цели, реальные действия и последствия крестьянских выступлений в Англии и Франции

партизанская война.

Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии

Завершение объединения Франции. Укрепление королевской власти. Война Алой и Белой розы. Установление сильной центральной власти в Англии. Последствия превращения Англии и Франции в централизованные государства

Предметные УУД

Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

Определить существенные черты централизованного государства. Выявить общее и особенное в централизованных государствах Франции и Англии

централизованное государство, диалект.

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове

Пиренейские государства: природа, климат, условия жизни, занятия. Реконкиста и ее хозяйство. Результаты Реконкисты. Введение инквизиции в Испании. Папство в XIV-XV вв. Раскол в католической церкви

Предметные УУД

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове;

давать оценку политике испанских королей

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства.

Объяснять причины и особенности Реконкисты.

Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

Сравнить английский парламент,

Генеральные

штаты и Кортес

Реконкиста, аутодафе

Усиление власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов

Германские государства в XII-XV вв. Расцвет римских городов

Предметные УУД

Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии.

Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы.

Определять причины ослабления императорской власти.

Почему в Германии в отличие от Франции и Англии не возникло централизованного государства

булла

Гуситское движение в Чехии

Чешское государство. Национальное движение в Чехии. Ян Гус и Ян Жижка. Падение Константинополя.

Значение гуситского движения

Предметные УУД

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Характеризовать Чехию в XIV в.

Рассказывать об отношении общества к католической церкви.

Выделять главное в информации о Яне Гусе.

Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

Называть итоги и последствия гуситского движения.

Подготовить характеристику Яна Гуса и Яна Жижки

гуситы, умеренные, табориты, сейм

Завоевание турками-османами Балканского полуострова

Завоевание сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя

Предметные УУД

Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны.

Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость.

Указывать причины усиления османов.

Называть последствия падения Византии.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Метапредметные УУД

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Работа с картой

Почему Восточная Римская империя смогла просуществовать на тысячу лет больше, чем Западная Римская империя

Развитое Средневековье к/р

Предметные УУД

 Определят термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения

Выполнение тестов, написание эссе

Образование и философия.

Средневековое образование. Средневековая наука. Технические открытия и изобретения.

Предметные УУД

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные УУД

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.

Объяснять значение понятия «корпоративное общество».

Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.

Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.

Оценивать образование и его роль в средневековых городах.

Сравнить развитие науки и образования в раннем средневековье в период раннего Возрождения

корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика,

Средневековая литература

Средневековая литература. Рыцарская литература. Городская литература. Данте Алигьери.

Предметные УУД

Научатся определять термины: трубодуры, труверы, мин- низингеры. Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы,

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.

труверы, мин- низингеры.

Средневековое искусство

Искусство раннего Возрождения

Архитектура, скульптура и живопись

Предметные УУД

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., особенности изобразительного искусства и архитектуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства.

гуманисты

Культура раннего Возрождения Италии

Новое учение о человеке. Воспитание нового человека.

Первые гуманисты. Искусство раннего Возрождения в Италии.

Предметные УУД

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Составлять рассказ-описание по картине художника.

Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.

Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Почему это время называется Возрождением?

Возрождение, гуманисты.

Научные открытия и изобретения

Развитие практических знаний. Усовершенствование водяного двигателя. Новое в металлургии. Развитие мореплавания и ответственности. Изобретение книгопечатания

Предметные УУД

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей науки XI-XV вв., особенности научных знаний и научной деятельности, влияние научных изобретений на прогресс общества.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания.

Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.

Рассказывать о значении изобретения книгопечатанияСопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период.

Анализировать последствия развития мореплавания.

Когда и благодаря чему начались Великие географические открытия?

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.

Китай в IV—VII вв. Борьба с кочевниками. Всекитайская империя. Особенности социального и государственного строя Китая. Внешняя и внутренняя политика династии Манн.

Культура средневекового Китая, ее общечеловеческая зависимость Особенности экономического и политического развития Индии. Делийский Султанат. Появление европейских колонизаторов на юге Индии. Империи Великих Монголов. Индийская культура и ее специфические формы

Предметные УУД

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны. Получат возможность научиться: называть народы Азии, особенности их цивилизаций

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Показывать на карте и комментировать местоположение Китая.

Сравнивать достижения страны в разные эпохи правления.

Характеризовать восстание Красных повязок.

Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе.

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.

Характеризовать религию индийцев — индуизм.

Анализировать развитие страны в домонгольский период.

Называть особенности буддизма.

Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов.

Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии.

Задание на работу с картой восстаний и гражданской смуты. Раскрыть значение китайской культуры

Великий шелковый путь, раджа, варны

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки

Первые земледельческие культуры в Северной Америке. Государство, религия и общество ацтеков. Страна майя. Империя инков в Южной Америке.

Культура доколумбовой Америки, ее общекультурная значимость Понятие о Северной и Южной Африке. Особенности развития Южной Африки. Африканский уклад жизни.

Рабы, воины и правительницы Африки

Предметные УУД

Получат возможность научиться: называть народы Африки и Америки, особенности их цивилизаций

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии.

Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивать культуру майя ацтеков и инков.

Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки.

Выделять своеобразие африканской культуры.

Перечислять последствия освоения Африки европейцами

Сравнивать политическое и общественное устройство у инков, майя, ацтеков Описание государственного устройства, жизни и быта жителей Африки и сравнить их со странами Востока

Наследие истории Средних веков в истории человечества

Предметные УУД

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения

Выполнение тестов, написание эссе

Введение

Что изучает

история. Кто изучает историю. Как изучают историю. История России — история

всех населяющих ее народов. Как работать

с учебником

Предметные УУД

Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических  источников. Характеризовать источники по российской истории. Использовать информацию учителя для формирования первичных представлений об основных этапах истории России. Знакомиться с особенностями учебника и учебной деятельности на уроках истории

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Актуализировать знания из курсов

истории Древнего мира и Средних

веков о видах исторических

источников

Характеризовать источники

по рос сийской истории

Использовать информацию учите-

ля для формирования первичных

представлений об основных этапах

истории России

Знакомиться с особенностями

учебника и учебной деятельности

на уроках истории

Древнейшие люди

на территории Восточно-

Европейской

равнины

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный

век. Особенности перехода от

присваивающего

хозяйства к

производящему

на территории

Северной

Евразии

Предметные УУД

Актуализировать знания о роли природы в жизни общества, о происхождении человека и возникновении первых государств. Реконструировать отдельные черты жизни первобытных людей по археологическим находкам. Составлять рассказ об их жизни. Давать определение понятия археологическая культура

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Актуализировать знания о роли

природы в жизни общества,

о происхождении человека и возникновении первых государств

Реконструировать отдельные

черты жизни первобытных людей

по археологическим находкам

Составлять рассказ об их жизни

Давать определение понятия

археологическая культура

Объяснять особенности жизни

людей в периоды палеолита,

мезолита и неолита

Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов

Проводить первичный анализ

находок со стоянки Сунгирь (по описанию и реконструкции)

первичный анализ

находок со стоянки Сунгирь (по описанию и реконструкции)

археологическая культура

История

народов

Восточной

Европы

в I тыс.

до н. э. —

середине

VI в. н. э.

Народы,

проживавшие

в Восточной Европе до

середины I тыс. н. э. Античные города-государства Северного

Причерноморья.

Великое переселение народов

Предметные УУД

Объяснять особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита. Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов.

 Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян и источниках по этой истории. Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу. Сравнивать образ жизни греков

и народов Северного Причерноморья. Характеризовать изменения в Восточной Европе в результате Великого переселения народов. Анализировать фрагменты рассказа Геродота о скифах.

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Характеризовать особенности

жизни отдельных народов Восточной Европы в древности

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий

Систематизировать имеющиеся

научные знания о ранней истории

славян и источниках по этой истории

Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу

Сравнивать образ жизни греков

и народов Северного Причерноморья

Характеризовать изменения

в Восточной Европе в результате

Великого переселения народов

Анализировать фрагменты рассказа Геродота о скифах

Сравнительный анализ образа  жизни греков

и народов Северного Причерноморья.

Первые

государства

на территории Восточной Европы

Расселение

славян, их разделение на три ветви — восточ-

ных, западных и южных. Хозяйство восточных славян, их общественный строй

и политическая

организация.

Страны и народы

Восточной Европы. Хазарский каганат. Волжская Булгария

Предметные УУД

Научатся определять термины: дань, плуг

Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, показывать на карте первые государства соседей восточных славян

Метапредметные УУД

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД

Характеризовать территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия (используя историческую карту)

Описывать жизнь и быт, верования славян и их соседей

Анализировать отрывки из арабских источников о славянах и русах

Работа с картографическим материалом

дань, плуг

Повторительно-обобщающий урок

Итоги уроков

2—4

Предметные УУД

Обобщение изученного материала

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Систематизировать исторический

материал о народах и государствах нашей страны в древности

Выполнять контрольные тестовые

задания по истории (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Образование

Древнерусского

государства

Первые древне-

русские князья.

Объединение

земель восточных славян. Дань и полюдье.

Первые законы

Древнерусского

государства. Отношения с Византийской

империей, странами Европы, кочевниками.

Русь в международной торговле. Язычество

и князья.

Предметные УУД

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Раскрывать причины и называть

время образования Древнерусского государства

Объяснять, почему первые русские князья были иноплеменниками

Объяснять смысл понятий:

государство, князь, дружина,полюдье

Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные

города, походы князей

Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника

и отрывков из «Повести временных лет» (в форме хронологической таблицы)

Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами

Готовить сообщение / презентацию об одном из правителей Древней Руси (используя

миниатюры из Радзивилловской

летописи, помещенные на ин тер-

нет-сайте: http://radzivilovskayaletopis.

ru/ и другие изображения)

сообщение / презентация об одном из правителей Древней Руси

государство, князь, дружина,

полюдье

Русь

в конце Х — первой половине XI в. Становление

государства

Принятие христианства и его значение. Новая

система управления Русской землей. Волости. Князь и вече.

Ярослав Мудрый

Предметные УУД

Научатся определять термины: монархия, дань, уроки, погосты, реформа, полюдье, путь «из варяг в греки»

Получат возможность научиться: характеризовать политику первых русских князей, значение реформ княгини Ольги и внешней политики Святослава

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Актуализировать знания из курсов

всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах

Объяснять причины отказа от язычества и выбора православия

Давать оценку значения принятия христианства на Руси

Объяснять смысл понятий: митрополит, епископ

Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю

и внешнюю политику

Составлять характеристику (исторический портрет) Ярослава Мудрого

Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о сыновьях

или дочерях Ярослава Мудрого

монархия, дань, уроки, погосты, реформа, полюдье, путь «из варяг в греки»

Русь

в середине

XI — начале

XII в.

Княжеские

усобицы. Борьба

за власть между

сыновьями Владимира Святого. Русь при Яро-

славичах. Народные восстания и половецкая

угроза. Княжеские съезды.«Русская Прав-

да». Владимир

Мономах

Предметные УУД

Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы.

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

 Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УУД

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Характеризовать причины

народных восстаний на Руси в XI — начале XII в.

Составлять характеристику (исторический портрет) Владимира Мономаха

Объяснять причины временного объединения древнерусских земель при Владимире Мономахе

Характеризовать роль княжеских съездов в древнерусской истории

Описывать взаимоотношения русских княжеств с половцами и объяснять эволюцию этих отношений

Анализировать информацию о народных выступлениях в «Повести временных лет»

характеристика(исторический портрет) Владимира Мономаха

оборонительная система, митрополит, устав.

Общественный

строй Древней Руси

Древнерусские

города. Городское население. Крестьянские общины. Княжеское хозяйство. Категории

зависимого населения

Предметные УУД

Получат возможность узнать о появлении и развитии  древнерусских городов.

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси

(используя информацию учебника и отрывки из «Русской Правды»)

Объяснять смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, челядь, закуп, рядович, тиун, вервь, смерд

Проводить поиск информации для

участия в ролевой игре «Путешествие по древнерусскому городу»

(вариант: «Путешествие в древнерусское село»)

Составление кластера

боярин, вотчина, холоп, челядь, закуп, рядович, тиун, вервь, смерд

  1. *

Древнерусская

культура

Двоеверие.

Христианство  и славянская

письменность.

Литература.

Изобразительное искусство.

Зодчество

Предметные УУД

Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями,

характеризовать черты культуры стран Европы, выделять особенности культуры Руси.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Рассказывать о развитии культуры

Древней Руси

Давать общую характеристику

состояния русской культуры

в указанный период

Описывать памятники древне-

русского зодчества (Софийские

соборы в Киеве и Новгороде) ски и мозаики, иконы), предметы

декоративно-прикладного

искусства

Объяснять смысл понятий: мозаи-

ка, фреска, миниатюра, летопись

Осуществлять поиск информации

из различных источников (включая

сеть Интернет) для подготовки

сообщения / презентации

о каком-либо памятнике древне-

русской культуры (по выбору

учащегося)

Индивидуальные творческие проекты

мозаика, фреска, миниатюра, летопись

Повторительно-обобщающий урок

Итоги уроков

6—14

Предметные УУД

Определят термины, изученные  по теме «Русь в IX — первой половине XII в.»

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Систематизировать исторический

материал о Древней Руси

Характеризовать общие черты

и особенности раннесредневекового периода истории Руси и Западной Европы

Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества

Выполнять контрольные тестовые

задания по истории Древней Руси (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Подводить итоги проектной деятельности

Начало

удельного

периода.

Княжества

Южной Руси

Причины распада Древней Руси. Три типа

государственности в удельный  период. Южно-русские княжества. Отношения

с половцами

Предметные УУД

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств 

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Раскрывать причины и последствия

раздробленности, причины упадка

Киева в изучаемый период

Показывать на исторической карте

территорию Галицко-Волынского

княжества

Характеризовать особенности

географического положения и

социально-политического развития

Галицко-Волынского княжества

Продолжать описание эволюции

взаимоотношений русских земель

с половцами

удел, политическая раздробленность

Княжества

Северо- Восточной

Руси

Обособление

Ростово-Суздальской земли.  

Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский

и его политика.

Всеволод Большое Гнездо

Предметные УУД

Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей. Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на исторической карте

территорию Владимиро-Суздальского княжества

Характеризовать особенности

географического положения и социально-политического развития Владимиро -Суздальского княжества

Составлять характеристику

(исторический портрет) Андрея Боголюбского  и объяснять причины его убийства

Объяснять причины и последствия

усиления княжеской власти воВладимиро-Суздальской Руси

характеристика

(исторический портрет) Андрея Боголюбского  

Боярские

республики

Северо-

Западной

Руси

Возвышение

Новгорода.

Установление

республиканских

порядков в Новгороде. Особенности социальной структуры

и политического

устройства Новгородской земли

Предметные УУД

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского княжества Новгородского республики

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Объяснять причины установления

в Новгороде  республиканских

порядков

Рассказывать об особенностях

политической жизни Новгородской

республики

Характеризовать берестяные

грамоты как источник по истории

Новгородской и других земель

(используя материалы интернет-

сайта Института русской литерату-

ры: http://lib.pushkinskijdom.ru/

Default.aspx?tabid=4948 и сайта

«Древнерусские берестяные

грамоты»: http://gramoty.ru/)

Боярская республика

300 золотых поясов

посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

  1. *

Культура Руси

в домонгольский период

Начало форми-

рования общерусской культуры. Картина

мира. Смысл древнерусских

изображений и текстов.

Православный  храм

Предметные УУД

Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями, характеризовать черты культуры стран Европы, выделять особенности культуры Руси.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Давать общую характеристику

состояния русской культуры

в указанный период

Выявлять особенности и харак-

теризовать достижения культуры

отдельных княжеств и земель

(в том числе с использованием

регионального материала)

Характеризовать православный

храм как образ мира древнерусского человека

Собирать информацию и готовить

сообщения / презентации

об иконах и храмах XII — начала

XIII в. (используя интернет-ресурсы

и другие источники информации)

Индивидуальные творческие проекты

былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль.

Повторительно-обобщающий урок

Итоги уроков

16—20

Предметные УУД

Научатся определять термины, изученные  по теме «Русь в IX — первой половине XII в.»

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Систематизировать исторический

материал о развитии русских

земель в домонгольский период

Характеризовать общие черты

и особенности развития Руси

и Западной Европы

Выполнять контрольные тестовые

задания (по образцу ОГЭ,

в упрощенном варианте)

Подводить итоги проектной

деятельности

Решение познавательных задач

Походы

Батыя на Русь

Создание дер-

жавы Чингисхана. Сражение на реке Калке. Вторжение

в Рязанскую

землю. Разгром

Владимирского княжества.

Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу

Предметные УУД

Научатся определять термины: стан, фураж, иго, дань

Получат возможность научиться: показывать на карте направления походов Батыя, характеризовать последствия монголо-татарского нашествия на Русь, выделять основные события в хронологическом порядке.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских

завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы

и др.); сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения

Объяснять причины успеха монголов

Характеризовать значение противостояния Руси монгольскому

завоеванию

Работа с картографическим материалом

стан, фураж, иго, дань

Борьба

Руси с западными завоевателями

Завоевание

крестоносцами

Прибалтики. Русь

и Орден крестоносцев. Походы шведов на Русь. Князь Александр

Ярославич.

Невская битва.

Ледовое побоище. Раковорская  битва

Предметные УУД

Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.

Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Рассказывать о Невской битве,

Ледовом побоище и Раковорской

битве (на основе учебника, отрывков из летописей, карт и схем)

Характеризовать значение этих

сражений для дальнейшей истории

русских земель

Объяснять причины успеха русских

в данных сражениях

Начать составление характеристики (исторического портрета)

Александра Невского (используя материалы интернет-сайта:

http://www.a-nevsky.ru/

и другие источники)

Составление плана рассказа и характеристики личности Александра Невского

орден крестоносцев, ополченцы

  1. *

Русь и Золотая

Орда

Последствия

монгольского

нашествия. Борьба за первенство на Руси. Зависимость русских земель от Золотой Орды. Борьба против

ордынского

владычества.

Последствия

Ордынского владычества

Предметные УУД

Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Объяснять, в чем выражалась

зависимость русских земель от Золотой Орды

Характеризовать повинности населения

Завершить составление характеристики (исторического портрета)

Александра Невского

Объяснять смысл понятий:

баскак, ярлык, «выход»

Составление кластера

баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.

Москва

и Тверь

Начало соперничества Москвы и Твери. Борьба за великое княжение. Начало

правления Ивана

Калиты. Причины возвышения  Москвы

Предметные УУД

Научатся показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания

русских земель, территориальный рост Московского княжества

Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный

рост Московского княжества

Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью

Начать составление характеристики (исторического портрета) Ивана Калиты

Анализ причин возвышения Москвы

Повторительно-обобщающий урок

Итоги уроков

22—26

Предметные УУД

Систематизируют  исторический

материал о монгольском и других нашествиях и их последствиях Характеризуют  общие черты

и особенности развития Руси и Западной Европы

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Систематизировать исторический

материал о монгольском и других нашествиях и их последствиях

Характеризовать общие черты

и особенности развития Руси и Западной Европы

Выполнять контрольные тестовые

задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Подводить итоги проектной

деятельности

Решение познавательных задач

Начало

объединения

русских земель

вокруг Москвы

Деятельность

Ивана Калиты.

Удельно-вотчинная система. Наследники Ивана Калиты. Куликовская битва и ее

Историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша

Предметные УУД

Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту ,

характеризовать личность и деятельность князя Д. Донского,  выделять значение победы на Куликовом поле для дальнейшего объединения русских земель вокруг Москвы.

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Раскрывать причины и следствия

объединения русских земель вокруг Москвы

Давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты

Рассказывать о Куликовской битве

(на основе учебника, отрывков из летописей, произведений

литературы, исторической карты) Раскрывать значение Куликовской битвы

Готовить сообщение/презента-

цию о Куликовской битве (используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище», помещенные на интернет-сайте: http://prodigi.

bl.uk/illcat/record.asp?MSID=8122

&CollID=58&NStart=51)

Оценивать роль Дмитрия

Донского, Сергия Радонежского,

митрополита Алексия

Составление плана рассказа о Куликовской битве

Московское княжество в конце XIV — середине XV в.

Правление Васи-

лия I. Феодальная война второй

четверти XV в., ее значение для процесса

объединения русских земель.

Поместная

система и служилые люди. Юрьев день

Предметные УУД

Научатся показывать на исторической

карте расширение территории Московской Руси

Характеризовать политику Василия I Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на исторической

карте расширение территории Московской Руси

Характеризовать политику Василия I

Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного

Изучать отрывки из Судебника

1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян

Давать определения понятий:

пожилое, поместье, Юрьев день

пожилое, поместье, Юрьев день

Соперники Москвы

Формирование

Литовско-Русского государства. Гедимин.

Характер Литовско-Русского

государства. Политика литовских князей. Тверь и Великий Новгород в XV в.

Предметные УУД

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на исторической карте

территорию Великого княжества

Литовского

Характеризовать политику литовских князей

Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счет

русских земель

Оценивать значение и последствия

польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы

Составление вариантов рассказа о Литовском княжестве

Повторительно-обобщающий урок

Итоги уроков

28—30

Предметные УУД

Научатся определять термины, изученные по теме IV «Русские земли в середине XIII — XIV в.» Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Систематизировать исторический

материал об изученном периоде

Характеризовать общие черты

и особенности развития Руси и Западной Европы

Выполнять контрольные тестовые

задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте) 

Подводить итоги проектной  деятельности

Решение познавательных задач

Объединение русских земель

вокруг Москвы

Иван III. Завершение политического объединения

русских земель.

Ликвидация

ордынского

владычества.

Войны с Литвой.

Историческое

значение возникновения единого

Русского государства

Предметные УУД

Получат возможность давать оценку личности и политике Ивана Великого

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Объяснять причины победы

Москвы над Великим Новгородом и Тверью

Указывать хронологические рамки

процесса становления единого Русского государства

Показывать на исторической карте

процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство

Начать составление характеристики (исторического портрета) Ивана III

Объяснять значение создания

единого Русского государства

составление характеристики (исторического портрета) Ивана III

Русское

государство

во второй

половине

XV — начале

XVI в.

Усиление великокняжеской

власти. Органы

управления

государством.

Боярство и местничество.

Государство

и Церковь

Предметные УУД

Получат возможность давать оценку личности и политике Ивана III, самостоятельно делать выводы об усилении централизации государственной власти, о взаимоотношениях великокняжеской власти и родовитого боярства, политике государства в отношении церкви.

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом

строе Руси, системе управления

страной

Завершить составление характеристики (исторического портрета)

Ивана III

Сравнивать боярство и дворянство

Объяснять смысл понятий: Боярская дума, кормление, местничество, поместье

Раскрывать роль Православной

церкви в становлении российской

государственности

Характеризовать взаимоотношения Церкви с великокняжеской

властью

Объяснять суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами,

причины победы иосифлян

Сравнительный анализ

Боярская дума, кормление, местничество, поместье

Нестяжатели и иосифляне

  1. *

Культура Руси

XIV — начала

XVI в.

Летописание.

Литература.

Зодчество.

Изобразительное искусство

Предметные УУД

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры  XIII — XIV в веков, называть выдающиеся памятники культуры XIII — XIV в, извлекать полезную информацию из литературных источников

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Давать общую характеристику

состояния русской культуры

в указанный период

Характеризовать влияние

ордынского нашествия на развитие

русской культуры Составлять таблицу достижений

культуры Руси в XIV—XV вв.

Проводить поиск исторической ин-

формации для подготовки сообщений / презентаций об отдельных

памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

Описывать памятники культуры,

предметы быта (на основе иллюстраций, помещенных в учебнике,

на интернет-сайтах, или непосредственных наблюдений, в том числе

с использованием регионального

материала)

Собирать информацию и готовить

сообщения / презентации об иконах и храмах XIV—XV вв. (используя интернет-ресурсы и другие

источники информации)

Индивидуальные и групповые творческие проекты

Повторение

и контроль

Итоги уроков

32—35

Предметные УУД

Определяют  термины, изученные по теме IV «Русские земли в середине XIII — XIV в.» Называют  главные события, основные достижения истории и культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Систематизировать исторический

материал об изученном периоде

Характеризовать общие черты

и особенности процесса образования единых государств на Руси

и в Западной Европе

Высказывать суждения о значении

наследия периода объединения

русских земель вокруг Москвы

для современного общества

Выполнять контрольные тестовые

задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Подводить итоги проектной

деятельности

Решение познавательных задач

Итоговое

повторение

и обобщение

Заключение

Предметные УУД

Обобщение изученного материала

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Систематизировать исторический

материал по истории Руси с древнейших времен до начала XVI в.

Выполнять контрольные тестовые

задания по истории Руси с древнейших времен до начала XVI в.

(по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Решение познавательных задач



Предварительный просмотр:

2.  Пояснительная записка

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.

Рабочая программа МБОУ СОШ  № 6 по истории разработана на основе

  • Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004), c изменениями, которые были в внесены приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011 г. N1994 и от 01 февраля 2012 г. N74 (для VI-XI классов)
  • Федерального компонента государственного стандарта общего образования (История. Обществознание), утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями, внесенными приказом от 31 января 2012 года №69 (для VI-XI классов);
  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования);
  • Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (далее – ФГОС среднего общего образования);
  • Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (далее - Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам);
  • Приказа  Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
  • Приказа от 08 06 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования  и науки  РФ от 31 марта  2014 г. № 253»  (Приложение 2)
  • Письма  МОиН РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 28.10 2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»
  • Авторских программ:

История России

Авторская рабочая программа по истории России 6—10 классы. Авторы: И. Л. Андреев, О. В. Волобуев, Л. М. Ляшенко и др. — М.: Дрофа, 2016.

Всеобщая история

Авторская  программа И. Годер, Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовской «Всеобщая история. 5–9 класс». М.: Просвещение, 2014 г.

Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах основной общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), «История России» (6-9 классы) определяет последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и метапредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывает возможности для вариативного построения курсов истории.

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.

Раннее Средневековье

Зрелое Средневековье

Страны Востока в Средние века

Государства доколумбовой Америки.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

Образование государства Русь

Русь в конце X – начале XII в.

Культурное пространство

Русь в середине XII – начале XIII в.

Русские земли в середине XIII - XIV в.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

Культурное пространство

Формирование единого Русского государства в XV веке

Культурное пространство

Региональный компонен

Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:

  • принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
  • принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
  • принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических Процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
  • принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Рабочая программа по истории реализует три основные функции:

  • информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;
  • организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;
  • социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
  • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
  • овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
  • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
  • применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Изучение курса истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения учебных, образовательных и воспитательных  задач являются:

  • компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над - предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
  • дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
  • личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
  • проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Достижение указанных выше целей осуществляется в процессе формирования и развития следующих компетенций:

- учебно-познавательной

- коммуникативной

- исследовательской

- информационной

Для реализации целей, задач, содержания рабочей программы по курсу, а также создания безопасной школы используются следующие педагогические технологии:

дифференцированное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение, здоровьесберегающие технологии, технология критического мышления, игровая технология, технология "дебаты".

Так как в  образовательном процессе используется деятельностный подход к обучению, с целью активизации деятельности, развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся применяется ИКТ, ЦОР, ЭОР.

Формы организации образовательного процесса:

беседа, рассказ, лекция,   дидактическая игра, дифференцированные задания, взаимопроверка, практическая работа, самостоятельная работа, фронтальная, индивидуальная, групповая (групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания), парная, индивидуальные (работа с литературой или электронными источниками информации, письменные задания, выполнение творческих заданий, выполнение индивидуальных заданий).

Ведущими методами обучения предмету являются:  объяснительно - поисковый, иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический,  исследовательско-творческий, модельный, решение проблемно-поисковых задач.

Основные типы учебных занятий:

  • урок изучения нового учебного материала;
  • урок закрепления и применения знаний;
  • урок обобщающего повторения и систематизации знаний;
  • урок контроля знаний и умений.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)

  1. Требования к уровню подготовки учащихся

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Условием формирования метапредметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении  курса истории обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

  • систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
  • выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
  • заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения истории обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Планируемые результаты освоения учебного предмета история:

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся:

  • российская гражданская идентичность, патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое многонационального народа России;
  • осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;
  • усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации, уважение прав и свобод человека;
  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующем:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
  • умение работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление причинно-следственных и родовидовых связей и др.);
  • использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и ресурсов сети Интернет;
  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
  • готовность к коллективной работе, к сотрудничеству с соучениками, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
  • умение работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.

Предметные результаты освоения курса отечественной истории предполагают, что у учащегося сформированы:

  • целостные представления о месте и роли России в мировой истории;
  • базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития России с древности до настоящего времени;
  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий российской истории;
  • способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого России;
  • умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
  • умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
  • уважение к отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов России; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны.

6 класс

В результате изучения истории Средних веков и Истории России ученики должны уметь и знать:

Знать/Понимать:

  • Знать важнейшие события всеобщей истории  и истории России, выдающихся личностей, правителей, памятники культуры.
  • значение исторических понятий.
  • даты важнейших событий и хронологические рамки исторических процессов.

Уметь:

  • Показывать на исторической карте местоположение государств, основные города, крупнейшие центры периода политической раздробленности, территории государств после объединения.
  • Давать общие характеристики средневековых цивилизаций и культур, описывать занятия, образ жизни населения и общественные отношения.
  • Составлять описание памятников культуры, выделять особенности культуры народов и факторы влияния на её развитие.
  • Сравнивать факты, события, личности, давать их оценку.
  • Соотносить факты и процессы всеобщей истории и истории России.
  • Выделять характерные, существенные черты политического, экономического и социального положения стран.
  • Излагать причины, следствия и значение исторических событий.
  • Анализировать фрагменты исторических источников.
  • Образно воссоздавать исторические явления и события
  • Обобщать знания, делать выводы, подтверждая их примерами.
  • Определять начало и конец столетия, тысячелетия, решать несложные хронологические задачи
  • Составлять различные таблицы: хронологические, синхронистические, генеалогические и работать с ними.
  • Работать со справочной и дополнительной литературой.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
  • предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих работ;
  • участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
  1. Учебно- тематический план

    6 класс

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Контроль-ные работы

уроки

Практические работы

1

Введение

1

1

2

Становление Средневековой Европы 6-11 века

5

4

1

3

Византийская империя и славяне в 6-11 вв.

2

2

4

Арабы в 6-11 вв.

2

2

5

Феодалы и крестьяне

2

2

6

Средневековый город в Западной Европе

2

2

7

Католическая церковь в 11-13 вв. Крестовые походы

3

2

1

8

Образование централизованных государств в Европе (11-15 вв.)

6

5

1

9

Славянские государства и Византия в 14-15 вв.

3

2

1

10

Культура Западной Европы в Средние века.

5

3

2

11

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

2

2

12

Итоговое повторение и итоговый контроль

2

1

1

Итого

34

26

6

2

1

Введение

1

1

2

Русь Древняя

9

7

1

1

3

Политическая раздробленность на Руси

9

7

1

1

4

Образование единого государства

7

5

1

1

5

Московское государство в 16 веке

7

6

1

Итоговый контроль

1

1

Итого:

34

26

4

4

68

52

10

6

*Изменения, внесенные в примерную (типовую) или авторскую учебную программу

6 класс

В  рабочую программу внесены изменения относительно стандарта авторской программы (34 вместо 28 часов). Дополнительно включены уроки для проведения контрольных работ, а также добавлен час к темам  «Становление средневековой Европы», «Арабы в VI-XI  веках» и «Культура Западной Европы в Средние века».

Сокращены часы относительно авторской программы по истории России до 34 часов в соответствии с содержанием авторского учебника.

  1. Содержание программы учебного курса

Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

6 класс:

История Средних веков (34 часа):

Раннее средневековье (8 часов)

Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.

Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.

Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство. Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.

Средневековое европейское общество

Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.

Расцвет средневековой культуры.(11 часов)

Византия и арабский мир. Крестовые походы

Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове. Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.

Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)

Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).      Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.

Осень средневековья. (9 часов)

Государства Европы в XIV-XV вв.  

Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв. Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна  Д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.

Культурное наследие Средневековья

Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное наследие Византии. Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.

История России (34 часа):

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ

Введение

Что изучает история. Кто изучает историю. Как изучают историю. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н. э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

Образование государства Русь

Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.

Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.

Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Русь в конце X  начале XII века

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы.

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.

Культурное пространство

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.

Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати» митрополита Илариона. Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

Русь в середине XII  начале XIII века

Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.

Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: «Киево-Печерский патерик», «Моление» Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.

Русские земли в середине XIII—XIV веке

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Золотой Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV веках

Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.

Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое Поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.

Культурное пространство

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Формирование единого Русского государства в XV веке Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Золотой Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.

Культурное пространство

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.

Региональный компонент

Наш регион в древности и Средневековье.

  1. Учебно-тематическое планирование (прилагается)
  2. Средства контроля

В рабочей программе предусмотрены различные типы текущего контроля:

  • внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)
  • взаимный (осуществляется учеником над деятельностью одноклассника)
  • самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

Преобладающие формы  внешнего текущего контроля знаний, умений и навыков: 

индивидуальная, групповая и фронтальная.

Индивидуальный текущий контроль. При индивидуальном текущем контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля применяется для выяснения индивидуальных знаний, способностей и возможностей отдельных учащихся и всегда планируется:  когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.

Групповой  текущий контроль. При проведении такого текущего контроля класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели текущего контроля группам предлагают одинаковые или разные задания.

Групповая форма текущего контроля организуется при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.

Фронтальный текущий контроль. При фронтальном текущем контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого текущего контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся с целью организации педагогической деятельности по коррекции  ЗУН учащихся.

В рабочей программе предпочтение отдается индивидуальному текущему контролю.

Рабочая программа предусматривает проведение взаимного текущего контроля,  который содействует выработке таких качеств личности, как честность, справедливость, коллективизм. Предпочтение отдается проверке усвоения теоретического материала, рецензирование ответов на уроке.

Самоконтроль направлен на  обучение приемам анализа,  формирование критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе, воспитания у учащихся веры в свои способности.

Методы  текущего контроля: устная проверка, проверка  письменных работ.

Таким образом, формами  контроля  реализации целей, задач и содержания рабочей программы по истории являются:

  • разноуровневые  задания
  • фронтальный и индивидуальный опрос
  • тестирование
  •  исторические словарные диктанты по соответствующим темам курса
  • анализ текста  исторических документов
  • практические работы по составлению сравнительных, хронологических, тематических таблиц
  • тематические эссе
  • тематические и итоговые контрольные работы
  • схемы, доклады и сообщения и иные творческие работы учащихся.

Контрольные работы:

6 класс:

1. Контрольная работа по теме «Раннее Средневековье»

2. Контрольная работа по теме «Развитое Средневековье»

3. Контрольная работа по теме «Русь Древняя»

4. Контрольная работа по теме «Политическая раздробленность на Руси»

5. Контрольная работа по теме «Образование  единого государства»

7. Итоговая контрольная работа по истории России

Критерии оценки знаний учащихся

ОТЛИЧНО:

  • называет даты важнейших событий, соотносит год с веком, устанавливает последовательность и длительность исторических событий
  • называет место, обстоятельства, участников, результаты  исторических событий,  
  • читает историческую карту с опорой на легенду  
  • рассказывает устно об исторических событиях, описывает условия. Образ жизни, занятия людей в данной исторической эпохе
  • соотносит единичные исторические факты при ответе на вопрос с общими историческими явлениями
  • называет характерные, существенные черты исторических событий и явлений
  • объясняет смысл и значение исторических понятий
  • излагает суждения о причинно-следственных связях исторических событий  
  • объясняет, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных личностей в истории  
  • определяет и объясняет свое отношение и оценку наиболее значительных событий  

ХОРОШО

  • называет даты  важнейших событий
  • называет место, обстоятельства, участников важнейших событий,    
  • читает историческую карту с опорой на легенду  
  • рассказывает устно об исторических событиях,  
  • соотносит единичные исторические факты и общие явления
  • объясняет смысл важнейших исторических понятий,  
  • излагает суждения о причинно- следственных связях исторических событий  

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

  • называет даты важнейших событий
  • называет место. Обстоятельства важнейших событий
  • читает историческую карту с опорой на легенду  
  • рассказывает устно об исторических событиях,  
  • объясняет смысл важнейших понятий

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

  • не может назвать ни одной важной даты
  • не рассказывает, или рассказывает неправильно об исторических событиях,  
  • не может читать историческую карту
  • не может объяснить смысл важнейших понятий  

Нормы оценок работы с исторической картой

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

  1. читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;
  2.  раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;
  3.  правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

  1. допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
  2. не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

  1. допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
  2. не соотносит историческую информацию с картой;
  3.  не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

  1. не умеет читать легенду карты;
  2. не распознает историческую информацию, представленную на карте;
  3. отказался работать с контурной картой.

  1. Учебно- методические средства обучения

6 класс

История России

  1. История России. 6—10 классы: рабочая программа / И. Л. Андреев, О. В. Волобуев, Л. М. Ляшенко и др. - М. : Дрофа, 2016. -124, [4] с.
  2.  История России с древнейших времён до XVI в. 6 кл.: учебник/ И.Л. Андреев, И.Н. Фёдоров. – М.: Дрофа, 2016.- 239, (1) с.: ил., карт.

Всемирная история

  1. Авторская  программа И. Годер, Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовской «Всеобщая история. 5–9 класс». М.: Просвещение, 2014 г.
  2. Учебное пособие для учащихся: Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков 6 класс.- М.: «Просвещение», 2012 г.

Дополнительная  литература

  1. Ангус Констам. Исторические атласы. Древняя Греция.- М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. – 192 с., ил.
  2. Алдонина Р.П. Святыни России.- ООО «Белый  город», Россия, 2009. – 47 с.
  3. Алдонина Р.П. Московский Кремль.- ООО «Белый  город», Россия, 2007. – 47 с.
  4. Арасланова О.В., Соловьёв К.А. Универсальные поурочные разработки по истории Средних веков к учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского (М.:Просвещение) : класс.- 2-е издание, переработанное и доп. – М.: ВАКО, 2010.-512 с.
  5. Большая историческая энциклопедия для школьников и студентов. M. 2009.
  6. Всемирная история. Энциклопедия. В 14 т.-М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2006.
  7. Волков В.М. Русская деревня. .- ООО «Белый  город», Россия, 2005. – 47 с.
  8. Гнедич П.П. История искусств. Древняя Московская Русь. – М.: Эксмо, 2005.-144 с., илл.
  9. Гнедич П.П. История искусств. Эпоха Средневековья. – М.: Эксмо, 2005.-144 с., илл.
  10. Карамзин Н.М. Об истории  государства Российского/ Сост. А.И. Уткин.- М, Просвещение, 1990.-384 с.
  11. Карен Фаррингтон. Исторические атласы. Библейский мир.- М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. – 192 с., ил.
  12. Контрольно-измерительные материалы. История Средних веков: 6 класс/ Сост. К.В. Волкова.- М.: ВАКО, 2011.- 112 с.- (Контрольно-измерительные материалы).
  13. Как была крещена Русь.-М.: Политиздат, 1988.-383 с.: ил.
  14. Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных: Задачник. 6-11 кл. В 2-х кн. –М.: Дрофа, 2006.- 176 с.
  15. Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории. Всеобщая истории. ХХ век. M. 2012.
  16. Николь Дэвид. Исторические атласы. Мир Ислама.- М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007. – 192 с., ил.
  17. Перевезенцев С.В. Древняя Русь. История русского народа с I по IX век. .- ООО «Белый  город», Россия, 2008. – 47 с.
  18. К.А. Соловьёв, Б.Н. Серов. Поурочные разработки по истории России с древнейших времён до конца 16 века. К учебному комплекту А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной «История России: 6 класс» - М.:ВАКО, 2009.- 208 с.- (В помощь школьному учителю)
  19. Хачатурян В.M. История мировых цивилизаций. M. 2010.
  20. Я познаю мир. История Средних веков: энцикл./ А.Н. Косенкин; худож. Ю.А. Станишевский и др. – М.: АСК: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009.- 397 /3/ с.: ил.

Информационно-компьютерная поддержка

  1. CD-ROM Всеобщая история. Учебное электронное издание. 5-6 класс. - ООО «Кордис & Медиа» при содействии НФПК, 2004
  2. CD-ROM  Энциклопедия школьника. От Средневековья до наших дней.- ООО «Белый  город», Россия, 2007
  3. Единая коллекция ЦОР         http://school-collection.edu.ru/
  4. Единая коллекция ЦОР         http://school-collection.edu.ru/ 
  5. Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»  http://www.openclass.ru/blogs/6335 
  6. История России и мира. Электронная энциклопедия. http://istmira.com/istoriya-rossii
  7. История государства. История России. http://statehistory.ru/
  8. Всемирная История в десяти томах. Академия наук СССР. Институт истории. Институт народов Азии. Институт Африки. Институт Славяноведения. Издательство Социально-Экономической литературы “Мысль”. Под редакцией: В.В. Курасова, А.М. Некрича, Е.А. Болтина, А.Я. Грунта, Н.Г. Павленко, С.П. Платонова, А.М. Самсонова, С.Л. Тихвинского. http://www.history-at-russia.ru/
  9. Всемирная история. Электронный учебник. http://bibliotekar.ru/istoriya/
  10. Всемирная история. Учебные фильмы.  http://www.intellect-video.com/world-history/

Оборудование

  1. Исторические карты (атласы):

• «Королевство франков в VIII–IX вв.»;

• «Арабы в IX–XI вв.»;

• «Крестовые походы»;

• «Западная Европа в XIII–XV вв.»;

• «Индия и Китай в Средние века».

  1. ПК
  2. Проектор
  3. Экран


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...

Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана  на основе УМК ...

Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана  на основе:УМК &laqu...