Система мониторинга при подготовке к ОГЭ как один из способов повышения качества ГИА.
статья по истории (9 класс) на тему

Система  мониторинга при подготовке к ОГЭ как один из способов повышения качества  ГИА.

(Шульц Галина Николаевна, учитель истории и обществознания

МБОУ «Новониколаевская школа», Яйского района, Кемеровской области).

   Мониторинг в образовании — это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебно-воспитательном процессе или отдельных ее компонентах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития.

   Цель мониторинга - проверить и оценить эффективность внедряемого содержания образования по истории и обществознанию и, а так же найти обоснованный путь устранения недостатков учебного процесса для повышения качества ее результатов.

    При проведении мониторинга большое внимание уделяется показателям качества образования как процесса. Это побуждает администрацию и учителей к глубокому системному анализу образовательной ситуации, осмыслению результатов своей работы, ее положительных сторон и недостатков. Постоянный мониторинг качества образовательного процесса, результатов обучения школьников становится особенно актуальным в условиях подготовки к ГИА. Мониторинг предусматривает различные источники и способы получения информации (промежуточный и итоговый контроль, итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса, экспертное оценивание, внутришкольная отчетность и др.).

     Отличительной чертой мониторинга является информация о соответствии фактического результата его ожиданиям, прогнозированию, а также оценка этого соответствия. Обратная информация – еще один необходимый элемент мониторинга, на ее основе изменяется отношение к результату и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей.

     Каждый учитель понимает, чтобы добиться хороших результатов по любым направлениям своей деятельности, надо уметь анализировать, сопоставлять, видеть проблемы, выявлять причины их возникновения, а затем уже планировать дальнейшую работу. Отслеживание динамики обучаемости позволяет учителю адекватно оценивать и свои усилия в планировании и организации учебного процесса с каждым учеником, правильно выбирая долю педагогической помощи; в дальнейшем выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для обучающихся.

    Подготовка к итоговой аттестации учащихся – важная, планомерная и согласованная деятельность всех участников образовательного процесса. Сегодня, в связи с введением ОГЭ, перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ОГЭ? Главным условием для успешной сдачи является интерес ученика.  Человек достигнет результата, только делая что-то сам... (Александр Пятигорский, русский философ). Эти слова можно отнести как к деятельности ученика, так и к деятельности учителя. Начинать педагогу необходимо с планомерной целенаправленной работы по подготовке к итоговой аттестации. 

     Успешно освоить предметы (история и обществознание) и пройти единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс, для этого необходима целенаправленная систематическая работа. Как известно, система – это целое состоящее из взаимосвязанных частей. В школе такими взаимосвязанными частями являются ступени обучения учащихся.  

      В 6-8 классах учащиеся обучаются технологии работы с тестами, проблемными и творческими заданиями. На своих уроках я использую тестовые задания закрытого типа с выбором одного правильного ответа. Для выполнения заданий тестового характера необходимо не только знание понятий и терминов, но и умение оперативно применять их. Такая работа требует внимания и  сосредоточенности. Так же предлагаю  учащимся задания, которые позволяют формировать умение устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями.  С целью формирования умения анализировать и классифицировать социальную информацию представленную в различных знаковых системах предлагаю учащимся работу со схемами, с материалами СМИ. 

     В 9 классе провожу  факультативные занятия, консультационные часы, индивидуальные занятия, подготовку к олимпиадам, к ГИА.  В первые два месяца учебного года идет полное ознакомление со структурой экзаменационной работы, типологией заданий, алгоритмами их выполнения. В сентябре проходит и первое решение демоверсии. Как правило, вызывающее много затруднений и позволяющее выставить невысокие баллы за его выполнение. Однако коллективный разбор показывает, что многое было не сделано из за неумения решать подобный тип заданий, распределить время, невнимательности, незнания материала, что показывает учащимся необходимость систематически заниматься в течение всего года. Последующие прохождения вариантов ГИА будут все более и более успешными. По завершению изучения тем провожу проверочные работы в формате ГИА. Систематически осуществляю тематический контроль знаний с последующим анализом результатов работ, на основании анализа провожу коррекцию знаний по конкретной теме, которая позволяет выстраивать дальнейшую работу индивидуально с каждым учащимся.

     Для этого необходима некая графическая или другая система, показывающая динамику процесса и позволяющая анализировать и своевременно реагировать на конечный результат. Как и всякая система, данная нуждается в неуклонном соблюдении определенных условий (правил):

1. Единый источник контроля;

2. Периодичность контроля;

3. Итоговый контроль;

4. Рекомендации.

1. Единым источником должны быть КИМы, идентичные для всех участников мониторинга. В качестве таковых могут выступать тренировочные тесты, повторяющие экзаменационные, специальные, тематические и т.д. В данном случае это относится к контролю группы учащихся. Индивидуальные КИМы допустимы только тогда, когда осуществляется индивидуальный, а не групповой мониторинг.

2. Периодичность контроля устанавливается учителем или по просьбе участников и должна иметь не менее 3-х циклов: входной, промежуточный, итоговый. Лучший результат дает более частый, т.к. анализ итогов позволяет оперативно и своевременно выявлять недостатки, пробелы в знаниях и устранять их. Важным условием является минимальный временной диапазон между контрольными измерениями, т.к. это побуждает учащихся концентрироваться на теме «Подготовка к экзамену» и в стремлении к повышению результатов работы.

3. Итоговый контроль содержит подведение итогов. По форме он не отличается от предыдущих, но является завершающим за которым следуют обобщающие рекомендации.

4. Рекомендации должны носить строго индивидуальный характер, без сравнений результатов участников. Анализ результатов должен быть дан в динамике и в заключении должен содержать советы практического характера: 1) на какой раздел, темы, вопросы обратить внимание; 2) способы устранения недочетов (работа с тематическими тестами, дополнительными источниками и т.д.)

Рассмотрим организацию, ходы и проведение итогов мониторинга.

Формы и задания, используемые при мониторинге:

Какие таблицы можно использовать для мониторинга.

1. Список учащихся                                                                                          Таблица №1

Выполнение заданий: тренировочные тесты, повторяющие экзаменационные, специальные.                                                                                                                                                          

                                                                                                                                        Тест № 1.

Общая таблица, показывает «пробелы» в знаниях, над какими вопросами или темами нужно работать.

    Практика показывает, что каждый из разделов требует детализации, которая позволяет более точно выявить «пробелы» знаний учащихся. Устранение выявленных «пробелов», способы и формы определяются учителем.

    Однако для достижения цели – успешная сдача учащимися ОГЭ – необходима не только работа учителя, но и осознанная целенаправленная, целеполагающая работа самого ученика. В ходе подготовки учащихся к сдаче ОГЭ выявлены такие проблемы субъективного и объективного характера, как: пробелы в знаниях учащихся; самоподготовка  сведена к минимуму; проблемы профориентационного характера, поздний выбор профиля обучения, ВУЗа и авральная подготовка к экзамену по предмету, ранее отнесённого к разряду «мне его не сдавать»; невнимательность учащегося, в том числе при заполнении бланков, при прочтении заданий, при понимании суть задания; неумение рационально рассчитать время на выполнение работы.

     Ни одна система подготовки, насколько хорошо проработана она не была, не уберегает от трудностей, связанных с различными аспектами: организационными, личностными, особенностями восприятия учащимися учебного материала. Анализ результатов показал, что наиболее успешно сдали те учащиеся, которые определились с выбором экзамена в сентябре месяце, и их подготовка была системной и основательной.

Основными принципами, ведущими к успешной сдаче ОГЭ, можно считать следующие:

1.  Важнейшим моментом подготовки к ОГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке.

2.    Для успешного выполнения заданий ОГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ОГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

3.     Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.

4.     Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ОГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ОГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.

5.     За 2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна, по-видимому, достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных работ на основе ОГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться - учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену. Такова общая схема подготовки к ОГЭ.

Существует известная студенческая шутка: в ответ на вопрос о том, знает ли студент китайский язык, он спрашивает: «Когда сдавать?». Но это ведь шутка.

 Поэтому основным ориентиром в этой работе лучше подходит лозунг:

«Дорогу осилит идущий».

27.03.2018