Рабочая программа по Истории 7 класс
рабочая программа по истории (7 класс) на тему
Цели курса:
1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и
мира в раннее Новое время, объединение различных фактов и понятий
истории в целосную картину развития России и человечества.
2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации;
познание окружающего мира, самопознание и самореализация.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 49.75 КБ |
![]() | 57.67 КБ |
![]() | 47.77 КБ |
![]() | 32.62 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по истории для 7 класса составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного, общего образования в Российской Федерации, Примерной программы основного общего образования по истории 5 - 9 классов, рекомендованной Министерством образования и науки Р. Ф. и авторских программ: А. А. Вигасина – А. О. Цюрюпы «Всеобщая история», М., «Просвещение», 2016 г. и А. А. Данилова, О. Н. Журавлёвой,
И. Е. Барыкиной, «История России», М., «Просвещение», 2016 г.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Концепций современного УМК Историко – культурного стандарта.
Особенность программы - её интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Нового времени. 1500-1800» формирует общую картину истории развития человечества, представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях в период с 1500 до 1800 годов. Так как на «Всеобщую историю» выделяется сравнительно небольшой объём времени, акцент делается на наиболее значительные процессы, помогающие прежде всего понимать и объяснять современное мироустройство. Курс даёт возможность осознать огромную роль Нового времени, без которого невозможно представить современную цивилизацию.
Преподавание курса «История России с начала ХVI до конца XVII века» предполагает детальное изучение исторического пути России, глубокое понимание его противоречивых процессов и различных трактовок этих процессов. Интегративный курс истории в 7 классе помогает понять место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с другими странами.
Реализация данной рабочей программы ориентирована на использование следующего учебно – методического комплекта:
1. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., Всеобщая история. История
нового времени. 1500 – 1800. 7 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений., М., «Просвещение», 2015 г.
2. Арсентьев Н.М., Данилов А.А, Курукин И.В, Токарева А.Я., История России, 7
класс, в 2 – х частях, учебник для общеобразовательных учреждений., Под
редакцией академика РАН А. В. Торкунова, М., «Просвещение», 2016 г.
3. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., Всеобщая история. История
Нового времени. 1500 – 1800., Рабочая тетрадь., 7 класс., В 2-х частях, М.,
«Просвещение», 2015 г.
4. Данилов А. А., Косулина Л. Г., Лукутин А. В., Соколова Л. А., История России.
Рабочая тетрадь., 7 класс., М., «Просвещение», 2016 г.
5. Журавлёва О.Н., История России. Поурочные рекомендации 7 класс. Пособие
для учителей общеобразовательных организаций, М., «Просвещение», 2015 г.
6. Сорокина Е.Н., «Поурочные разработки по истории России», (К учебнику М. Н.
Арсеньтьева, А.А. Агибалова и др.), М., «Просвещение», 2017 г.
-2-
7. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., «Поурочные разработки по Новой истории
1500 – 1800 гг., 7 класс., М., «Просвещение», 2013 г.
8. Поздеев А. В., Поурочные разработки по Всеобщей истории (История Нового
времени) 7 класс., М., «ВАКО» 2016 г.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели курса:
1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и
мира в раннее Новое время, объединение различных фактов и понятий
истории в целосную картину развития России и человечества.
2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации;
познание окружающего мира, самопознание и самореализация.
Задачи курса:
1. Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России
и мира, показать общие черты и различия.
2. Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике,
экономике и культуре.
3. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь
формы современного человека и гражданина (нормы социального контроля,
формы правления, политического режима).
4. Способствовать формированию зрелого исторического мышления: умение
анализировать общественные процессы.
5. Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к
правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
6. Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями.
Место учебного предмета
Предмет «история» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного по 2 часа в неделю, 68 часов в год в 7 классе : 36 часов - «История России» и 32 часа – «Новая история».
Основное содержание предмета История.
История Нового Времени. (32 ч.)
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.
Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к
-3-
Мировому океану. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание
окружающего мира, его устройства и законов (изменяло мировоззрение, образ жизни,
хозяйственную жизнь). Появление машинного производства. Новое время — эпоха великих изменений.
Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.
Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.
Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе. Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура —
-4-
предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их
облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри — и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.
Повседневная жизнь. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Великие гуманисты Европы. От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
Мир художественной культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.
Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэля Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия XVII в. Своеобразие искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера.Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Рождение новой европейской науки. Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе.
-5-
Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и
общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» — суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор — протестантский проповедник.
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». (Женева). Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатио Лойало.
Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. Золотой век Елизаветы I — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Тема 2. Первые революции Нового времени.
Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)
Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам.
Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Англия — первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля
-6-
и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание
противостояния: казнь короля. Англия — республика.
Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» — закон, утверждавший правила ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
Международные отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война — Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.
Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований Великие просветители Европы.
Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескьё: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете, принципы равенства и свободы в программе преобразований. Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
-7-
Мир художественной культуры Просвещения. Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему
буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. ван Бетховен. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.
На пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники.
Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модели. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.
Английские колонии в Северной Америке. Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов.
Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки. Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и естественного равенства людей.
Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение Войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.
Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции.
-8-
От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии — начало революции. Муниципальная революция. Национальная
гвардия. Деятельность Учредительного собрания.
Конституционалисты у власти. О. Мирабо, Жильбер де Лафайет — герой Нового Света.
Великая французская революция. От монархии к республике. Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты личности и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9—10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции.
Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство — регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь самосовершенствования.
Государства Востока. Начало европейской колонизации. Разрушение традицион-ности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско- японские отношения.
Повторение. Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.
История России. (36 ч.)
-9-
Тема I. Россия в XVI в.
Мир России в начале эпохи великих географических открытий.
Великие географические открытия, предпосылки и периодизация. Древнейшие мореплаватели. Открытия викингов Исландии и Гренландии в IX – X веках. Великие географические открытия в конце XV – середине XVII века. Христофор Колумб, Америго Веспучи, Ричард Ченслер. Начало русских географических открытий и их специфика. Фёдор Курбский, Иван Салтык, Семён Курбский, Пётр Утатый и их открытия. Афанасий Никитин, его географические открытия и труд «Хождение за 3 моря». Последствия Великих географических открытий.
Территория, население и хозяйство России в начале XVIв.
Территория России в начале XVI века. Земледелие. Крестьянство. Казачество. Город и горожане. Ремесло. Городское самоуправление и купеческие организации. Торговля. Денежная система. Монетный двор, московский рубль.
Формирование единых государств в Европе и России.
Предпосылки и особенности формирования единых государств в Западной Европе и России. «Новое государство» в Западной Европе и усиление великокняжеской власти в России. Европейский абсолютизм и российское самодержавие. Роль сословий в европейских странах и России. «Военная революция в Европе».
Российское государство в первой трети XVI в..
Государи всея Руси Иван –III и Василий –III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Как управлялось Русское государство. Боярская дума. Приказная система, система местничества. Местное управление. Наместники.
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.
Литва и Балтика. Ливонский орден и Русско – ливонская война. Василий – III и император Священной Римской империи Максимилиан – I. Отношения c государствами на юго – восточных границах России. Крымское ханство, Османская империя, Индия, Казанское ханство. Укрепление приграничных районов на Крымском и Казанском направлении.
Начало правления Ивана – IV. Реформы Избранной рады.
Боярское правление. Елена Глинская. Личность Ивана – IV. Венчание на царство. Московское восстание 1547 года. Избранная рада и её состав: А.Ф. Адашев, священник Сильвестр, князья М.И. Воротынский, А.М. Курбский, боярин И.В. Шереметьев, дьяк И.М. Висковатый. Укрепление центральной власти. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Военная реформа. Реформы местного управления и налогообложения.
Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.
Казанское ханство. Крымское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда, Сибирское ханство.
Внешняя политика России во второй половине XVI в.
Основные задачи внешней политики Российского государства в XVI в..
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, присоединения Поволжья к России. Россия и Кавказ. Сибирское ханство и его взаимоотношения с Россией. Поход Ермака. Покорение Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над
-10-
кочевой. Войны с Крымским ханством. Россия и Западная Европа в середине XVIв Ливонская война (1558 – 1583 гг.) причины, начало и её итоги.
Российское общество XVI в.: «служилые» и «тягловые».
Сословия Российского общества XVI в. Удельные князья и служилые князья. «Государев родословец». Государев двор. Крестьянский мир. «Черносошные крестьяне». Условия жизни крестьян. Заповедные лета 1581 г и законодательное оформление крестьянского права. Урочные лета (1597г.). Посадские люди и гости.
Народы России во второй половине XVI в.
Народы Западной Сибири. Народы Поволжья. Формирование новой администрации. Освоение русскими новых присоединённых земель Поволжья и Урала. Проблема вероисповедания на присоединённых землях.
Опричнина.
Падение Избранной рады. Расправа Ивана - IV с приближёнными. Опричнина и опричники. Малюта Скуратов. Террор. Поход на Новгород и Псков. Борьба с Крымом. Итоги царствования Ивана – IV.
Россия в конце XVI в.
Внутренняя политика царя Фёдора Ивановича. Учреждения патриаршества. Внеш-няя политика Фёдора Ивановича. Пресечение династии Рюриковичей. Царь Борис Годунов. Торговые и культурные связи России со странами Западной Европы.
Церковь и государство.
Роль церкви в Российском государстве в XVI в. Духовенство и миряне. . Иосифляне и нестижатели. Позиции Иосифа Волоцкого и Нила Сорского. Максим Грек. Стоглавый собор 1551 года. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Отмена церковных и монастырских тарханов в 1584 году. Назначение патриархом на Руси Иова 1589 г. . Церковь и государство.
Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.
Особенности культуры России в XVI в. Просвещение. Начало книгопечатания. Летописание. Исторические произведения. Публицистика. Светская литература. Архитектура. Изобразительное искусство. Музыкальная культура. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий. Религиозные праздники.
Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых.
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI– начале XVII веков.
Россия и Европа накануне Тридцатилетней войны. Россия и Речь Посполитая. Россия и Крымское ханство. Россия и Османская империя. Россия и Персия.
Смута в Российском государстве.
Экономические трудности начала XVII века. Народные выступления. Самозванство.
Григорий Отрепьев (Лжедмитрий – I) и король Польши Сигизмунд – III. Смерть Бориса Годунова. Политика нового правителя - Лжедмитрий – I. Боярский заговор. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий - II. Тушинское правительство. Перелом в настроении народа. Народное ополчение. Вторжение Речи Посполитой и Швеции в Россию. Смутное время и дискуссия о его причинах.
-11-
Окончание Смутного времени.
Распад Тушинского лагеря. Семибоярщина. Первое ополчение. Прокопий Ляпунов Второе ополчение. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Освобождение Москвы. Земской собор 1613 года. Воцарение Романовых.
Экономическое развитие России в XVII веке.
Последствия смуты. Поиск источников экономического возрождения страны. Сельское хозяйство и землевладение. Развитие ремесла. Первые мануфактуры. Торговля. Развитие всероссийского рынка. Деньги и денежная реформа. Россия и Европа в XVII веке.
Россия при первых Романовых.
Земской собор 1613 г. и его роль в развитии сословно – представительной системы. Избрание на царствование Михаила Фёдоровича Романова. Россия при первых Романовых: Михаил Фёдорович (1613 – 1645 гг), Алексей Михайлович (1645 – 1676гг.), Фёдор Алексеевич (1676 – 1682 гг.). Земские сборы. Боярская дума. Приказы. Местное управление. Реформа армии. Законы. Соборное уложение 1649 года. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Угасание соборной практики.
Изменения в социальной структуре российского общества.
Первое сословие – дворяне уравнённые в правах с боярами. Отмена системы местничества. Крестьяне: владельческие (крепостные) и черносошенные. Городское население. Духовенство. Казачество.
Народные движения в XVII веке.
Причины народных выступлений. Соляной бунт (1648г.). Восстание в Пскове и Новгороде (1650 г.). Медный бунт (1662 г.). «Поход за зипунами» (1667 – 1669 годы) Восстание Степана Разина.
Россия в системе международных отношений.
«Посольский обычай» и внешнеполитические задачи России после Смуты. Направление посольств в Свяшенную Римскую империю, Англию, Германию, Персию и Османскую империю. Признание новой российской династии. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. От войны - к «Вечному миру». Отношения России с Польшей. Завершение Польско – Российской войны (1609 – 1618 гг.) Деулиньским примирением. Смоленская война (1654 – 1667годы). Андрусское перемирие (1667 г.). Борьба со Швецией. Война (1656 г.) против Швеции. Россия и страны исламского мира. Первая Русско – Турецкая война (1676-1681 годы). Бахчисарайский мирный договор. Признание в вхождения Левобережной Украины в состав России. Отношения России с Крымским ханством, Персией, среднеазиатскими государствами, Индией. Отношения с Китаем.
Под «рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России.
Западные земли в составе Речи Посполитой. Положение коренного населения в
западнорусских землях. Повинности и налоги. Реестровые казаки. Запорожские казаки. Недовольство населения земель польским гнётом. Восстание Богдана Хмельницкого. Обращение за помощью Б. Хмельницкого в Стамбул и Москву. Переяславкая рада. Вхождение Украины в состав России. Раскол Украины на Левобережную и
Правобережную. Малороссийский приказ. Договор гетмана Ивана Мазепы 1667 г. и признание власти на Украине русского царя.
-12-
Русская православная церковь в XVII веке. Реформа патриарха Никона и раскол.
Церковь после смуты. Реформа патриарха Никона. Усиление разногласий между церковной и светской властью. Церковный собор (1666 – 1667 гг.). Протопоп Аввакум. Протесты старообрядцев. Соловецкое восстание 1668 – 1678 гг. Движение раскольников в 1682 г. , выступления на Дону в 1670 – 1680 гг.
Народы России в XVII веке.
Русский народ. Украинцы. Народы Поволжья. Народы Кавказа. Народы Сибири. Изменения в восприятии картины мира русским человеком в XVII веке. Общинные традиции. Православие в повседневной жизни русского народа. Образ царя в народном сознании. Домашний быт Русских царей. Повседневный быт первого сословия. Повседневная жизнь посадского населения. Быт и обычаи крестьян. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России XVII веке.
Русские путешественники и первопроходцы XVII века.
Кто и как шёл в Сибирь. Заселение земель Сибири. Семён Дежнёв и его походы 1648 – 1649 гг.. Походы на Дальний – Восток. Поход Курбата Иванова поход на Байкал. Василий Поярков, Ерофей Хабаров – поход на Амур. Владимир Атласов – поход на Камчатку. Освоение Сибири.
Культура народов России в XVII веке.
Влияние европейской культуры, на развитие культуры России. Образование в XVII в.. Научные знания. Литература. Архитектура. Живопись. Парсуна. Театр. Культурное взаимодействие народов России.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения истории ученик должен знать:
● основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран периода 1500 -1800 годов и истории России XVI-XVII века;
● важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
● изученные виды исторических источников;
● важнейшие исторические события и их участников;
● даты важнейших исторических событий;
● периодизацию исторических событий;
уметь:
● использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;
определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и истории России;
● читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных исторических событий;
● давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной
-13-
монологической форме; - использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
● выявлять существенные черты исторических процессов;
● группировать исторические события по заданному признаку;
● определять причины и следствия основных исторических событий;
● давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям.
Реализация данной программы обеспечивает овладение учащимися знаниями, раз -личными видами деятельности и умениями необходимыми для социализации, мировоз-зренчиского и духовного развития учащихся, позволявших им ориентироваться в социу-ме и быть востребованными в жизни. В частности, в конечном итоге в процессе обучения и использовании проблемных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни результатами изучения и освоения содержания курса истории учащихся станут:
Личностные результаты:
● первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
● изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
● формулирование ценностных суждений или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
● уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
● соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоз-зренческими системами (под руководством учителя);
● осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, спо-собность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
● следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;
● бсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся под руководством педагога;
● расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении.
Метапредметные результаты:
● формулирование при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
● планирование при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
● соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность
-14-
решения учебной задачи;
● работать с учебной и дополнительной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
● собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность с помощью педагога;
● использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде
образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
● использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
● ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
● определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
● логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
● применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
● решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядности (высказывания, монолог, беседа, сообщение, презентация, участие в дискуссии и др.), а также в форме письменных работ;
● использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
● планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
● выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания;
● организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
● определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметные результаты:
● применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
● установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
● определение и использование исторических понятий и терминов;
● использование сведений из исторической карты как источника информации;
● формирование представлений об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах народов, населяющих её территорию;
● описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, памятников культуры, исторических событий и процессов;
-15-
● использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе изучаемого периода;
● сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.);
● понимание взаимосвязи социальных явлений и процессов, их влияния на жизнь народов России;
● высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
● поиск в различных источниках (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.) и анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
● сравнение с помощью учителя свидетельств различных исторических источников, выявление в них сходства и различий;
● использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.); раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
● понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
● сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры; определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
● систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
● поиск и оформление материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной РФ;
● расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
● составление на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснение, в чём заключаются их художественные достоинства и значение;
● понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
-16-
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по выполнению
рабочей программы по «Истории России».
7 класс (36 часов)
№ п/п | Тема урока. | Планируемые результаты. | Образова- тельные ресурсы. | Домаш-нее задание. | Дата проведения урока. | ||||||||||
| Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||||||||
По плану | По факту | ||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |||||||
Раздел I. Россия в XVI в. (18 часов по 2 часа в неделю). | |||||||||||||||
1 | Мир и Россия в нача-ле эпохи Великих гео-рафических откры-тий . 1 ч. | Использовать текст исто –рического источника при ответе на вопросы; приме-нять понятийный аппарат исторического знания; со –относить историческое время и пространство, действия и поступки лич –ностей во времени и прост-ранстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; Систематизировать инфор-мацию из различных ис – точников; Устанавливать синхронические связи истории России и стран Европы и Азии в изучае-мый период; высказывать | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; восприни-мать текст с учётом пос –тавленной учебной задачи, находить в тексте инфор-мацию необходимую для её решения. Регулятивные: опреде-лять последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составлять план дейс-твий. Познавательные: уста-навливать причинно- след- ственные связи, строить | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к прошлому своей Родины; уважительно от –носиться к исто-рическому насле-дию; осмысливать социально -нравс-твенный опыт предшествующих поколений. | Учебник, пакет с рабо-чим материа-лом для ра –боты в груп-пах, карта «Великие географичес-кие откры-тия». | § 1 |
1
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
суждения о значении и роли Великих географи-ческих открытий в миро-вой истории и истории России. | логические рассуждения, умозаключения; использо-вать таблицы, схемы, моде-ли для получения информа-ции; анализировать графи-ческую и художественную информацию; Обобщать факты, выявлять в тексте главную и второстепенную информацию. | |||||||
2 | Территория, населе-ние и хозяйство Рос-сии в начале XVI в. 1 ч. | Давать определения поня-тиям: зона рискованного земледелия, казачество, озимые, реформа, слобода, ярмарка, яровые; описы-вать структуру российско-го общества XVI в.; харак-теризовать взаимосвязь между природными и со-циальными явлениями; выявлять особенности раз-вития России в начале XVI в.; анализировать структуру городского самоуправления в русских городах в начале XVI в.; доказывать взаимосвязь денежной реформы с рос-том торговли; приводить примеры хозяйственной деятельности населения России; сравнивать подсе-чно огневую систему | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Регулятивные: фрмулиро-вать новые задачи в учеб –ной и познавательной дея-тельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельнос-ти; оценивать правильность решения учебной задачи. Познавательные: устанав-ливать причинно- следст- венные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использо-вать таблицы, схемы, моде- | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к прошлому своей Родины; Излагать и аргу-ментировать свою точку зрения в соответствии с возрастными воз-можностями; ува-жительное отно-шение к истори-ческому насле-дию, осмысливать социально -нравс-твенный опыт предшествующих поколений. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. | § 2 |
2
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
земледелия с трёх польем; характеризовать роль общины в жизни крестьян; анализировать изменения, происшедшие в жизни русских городов; характе-ризовать роль казачества в защите границ России. | ли для получения информа-ции; развивать навыки поиска, анализа, составле-ния и оценивания истори-ческой информации. | |||||||
3 | Формирование еди-ных государств в Ев-ропе и России. 1 ч. | Применять основные хро-нологические понятия по-нятия и термины; давать определение понятий: кре-постное право, самодер-жавие; овладеть представ-лениями об историческом пути России и Европы, сравнивать их; характери-зовать процесс формиро-вания единых государств в Европе и России, опре-делять черты сходства и различия в причинах и предпосылках этого про-цесса; выявлять роль церкви в становлении еди-ного государства; оцени-вать роль сословий в евро-пейских странах и в Рос-сии; описывать военную революцию в Европе; ана-лизировать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение; приобретать навыки конст-руктивного взаимодействия в социальном общении. Регулятивные: фрмулиро-вать новые задачи в учеб –ной и познавательной дея-тельности; планировать при поддержке учителя пути достижения образователь-ных целей; соотносить свои действия с планируемым результатам; оценивать правильность решения учебной задачи. Познавательные: анали-зировать графическую, ху-дожественную и аудиовизу-альную информацию, | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к прошлому своей Родины; Излагать и аргу-ментировать свою точку зрения в соответствии с возрастными воз-можностями; ува-жительное отно-шение к истори-ческому насле-дию, осмысливать социально -нравс-твенный опыт прошлых поколе-ний; развивать творческие способности через активные формы деятельности. | Учебник, пакет с рабо-чим матери-алом для работы в группах; сравнитель-ная таблица процесса формирова-ния единых государств в Европе и России. | § 3 |
3
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
общие черты и особеннос-ти; аргументировать собственное отношение к дискуссионным вопросам истории России XVI в. | обобщать факты; собирать и фиксировать информа цию выделяя главную и второстепенную; устанав-ливать аналогии; классифи-цировать явления. | |||||||
4 | Российское госу-дарство в первой трети XVI в. 1 ч. | Давать определения поня-тиям: Боярская дума, волость, государев двор, дворяне, дети борские, кормления, наместник, стан, уезд; описывать сис-тему управления единым государством в начале XVI в.; выявлять особен-ностями политического и экономического развития России в первой трети XVI в.; анализировать структуру государствен-ного управления; исполь-зовать приёмы историчес-кого анализа (сопостов - ление и обобщение фак-тов, раскрытие причинно - следственных связей, целей и результатов деяте-льности исторических личностей). | Коммуникативные: испо-льзовать речевые средства в соответствии с задачей ком-муникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической конспектной речью. Регулятивные: определять способы действий в рамках предложенных условий и действий и требований; коректировать свои дейст-вия в соответствии с изме-няющейся ситуацией; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопос –товлять характеристики объектов по одному и нес-кольким признакам; созда-вать, применять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для реше-ния учебных и познователь-ных задач; выявлять | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к прошлому своей Родины; осознавать свою российскую эден-тичность расши-рять опыт оцен-ночной деятель-ности на основе осмысления жиз-ни и деятельности исторических личностей. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. | § 4 |
4
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
сходства и различия объек-тов; анализировать и оцени-вать информацию, преобра-зовывать её из одной фор-мы в другую; готовить тематические сообщения с помощью дополнительных источников информации. | ||||||||
5 | Внешняя политика российского госу-дарства в первой трети XVI в. 1 ч. | Давать определения поня-тиям: капитуляция, ост-рог, сейм; применять основные хронологичес-кие понятия и термины; устанавливать синхро-нистические связи исто-рии России и стран Евро-пы и Азии; описывать основные направления внешней политики Рос-сии в первой трети XVI в.; оценивать внешнюю политику Ивана – III и Василия – III; характери-зовать внешнеполитичес-кие задачи России; состав-лять хронологические таб-лицы; использовать сведе-нья из исторической кар-ты как источника инфор-мации, приёмы историчес-кого анализа (сопостов - ление и обобщение фак-тов, раскрытие причинно | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками работая ин – дивидуально в группе; формировать, аргументиро-вать и отстаивать своё мне-ние. Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; вы-полнять задания по предло-женному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работе. Познавательные: собирать и фиксировать информа-цию, выделяя главную и второстепенную, критичес-ки оценивать её достовер-ность; применять началь-ные исследовательские умения при решении поис-ковых задач; решать | Формировать и развивать устой-чевую мотивацию учения; осваивать гуманистические традиции и цен-ности; осмысли-вать социально - нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний; осознать свою российскую идентичность. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах, карты: «Русско -Ли-товские вой-ны в начале XVI в.», «Свяшенная Римская им-перия в на-чале XVI в.», «Госу –дарства нас-ледники Орды». | § 5 |
5
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
- следственных связей, целей и результатов деяте-льности исторических личностей). | творческие задачи и предс-тавлять результаты своей деятельности. | |||||||
6-7 | Начало правления Ивана – IV. Реформы избран-ной рады. 2 ч. | Давать определения поня-тиям: Земской собор, Изб-ранная рада, местничест-во, сословно – представи-тельная монархия, стрель-цы, челобитная; опреде-лять исторические процес-сы во времени; применять основные хронологичес –кие понятия и термины; устанавливать синхро-нистические связи исто-рии России и стран Евро-пы и Азии; осуществлять поиск информации в ис-точниках различного типа и вида; описывать рефор-мы Елены Глинской; ха-рактеризовать последст-вия боярского правления; описывать детские годы Ивана – IV; оценивать действия избранной рады; сравнивать процессы цен-трализации государства в России и в европейских странах; характеризовать российские органы сосло вного представительства. | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работая ин – дивидуально в группе; фор-мировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выс-траивать алгоритм дейст-вий; планировать пути дос-тижения образовательных целей; соотносить свои действия с планируемым результатом; оценивать правильность решения своей деятельности. Познавательные: владеть общим приёмом решения учебных задач; выбирать основания и критерии для классификации и обобще-ния; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи. | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории России; расши-рять опыт оцен-ночной деятель-ности на основе осмысления жиз-ни и деятельности личности и своей страны; уважите-льное отношение к историческому наследию; осмыс-ливать социально -нравственны опыт предшест-вующих поколе-ний. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. | § 6 |
6
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
8-9 | Государства Повол-жья, Северного При-черноморья, Сибири в середине XVI века. (Самостоятельная ра-бота и проектная дея-тельность) 2 ч. | Давать определения поня-тиям: гарнизон, гвардия; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия особенностей раз-вития государств Повол-жья, Северного Причерно-морья, Сибири в середине XVI века; применять исто-рические знания для выяв-ления и сохранения исто –рических и культурных памятников своей страны; овладевать элементарны-ми представлениями о за-кономерностях развития человеческого общества; использовать сведенья из исторической карты как источника информации, высказывать суждения о значении исторического и культурного наследия наших предков. | Коммуникативные: рабо-тая индивидуально и в группе, находить общие решения и решать конф-ликты на основе соглосова-ния позиций и учёта инте-ресов сторон; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать свою точку зре-ния. Регулятивные: формули-ровать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; развивать мотивы познавательной деятельности; работать по плану, сверять свои дейст-вия с целью и при необхо-димости исправлять ошиб-ки самостоятельно; опреде-лять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результа-та. Познавательные: самос-тоятельно выбирать осно-вания и критерии для клас-сификации; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и делать выво-ды; развивать навыки поис-каи анализа, сопоставления | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории России, первич-ную социальную и культурную идентичность на основе усвоения системы истори –ческих понятий и представлений о прошлом своего Отечества; изло-гать и аргументи-ровать свою точку зрения в соот-ветствии с воз –растными воз –можностями. | Учебник, карта: «Россия в середине XVI в.», пакет с рабо-чим матери-алом для работы в группах. Памятка – «Этапы ра-боты над проектом». | Стр. 50-58 |
7
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
и оценивания исторической информацию. | ||||||||
10 -11 | Внешняя политика России во второй половине XVI века. 2 ч. | Давать определения поня-тиям: засечные черты, ясак; определять истори-ческие процессы во време-ни; применять основные хронологические понятия и термины; устанавливать синхронистические связи истории России и стран Европы и Азии; использо-вать данные исторической каты как источника информации; высказывать суждения о значении ис-торического и культурно-го наследия наших пред –ков; показывать на исто – рической кате территории присоединённых к России ханств, а также террито-рию России после Ливонс-кой войны; называть наро-ды, которые вошли в сос-тав Российского госу-дарства XVI в.; характе-ризовать влияние культур и цивилизаций народов, вошедших в состав России | Коммуникативные: осоз-нано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной письменной речью: слушать и вступать в диалог, учавствовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: самостоя-тельно определять цели своего обучения, выдвигать варианты решения постав-ленных задач; предвидеть конечные результаты рабо-ты; выбирать средства дос-тижения цели. Познавательные: создо-вать, применять и приобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для реше-ния учебных и познаватель-ных задач; осуществлять выбор наиболее эффектив-ных способов решения за-дач; собирать и фексиро-вать информацию, выделяя главную и второстепенную; применять начальные | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории России; уважите-льно относится к историческому и культурному нас-ледию через пони-мание историчес-кой обусловлен-ности и мотива –ции поступков людей предшест-вующих эпох; ос-мысливать соцыа-льно – нравствен-ный опыт пред-шествующих поколений. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах, карты: «Российское государство во второй половине XVI века.», «Ливонская война». | § 7,8 |
8
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
исследовательские навыки и решения поисковых за-дач; решать творческие задачи, представлять резу –льтаты своей деятельности. | ||||||||
12 -13 | Российское общест-во в XVI веке. «Служилые» и «тяг- лые». Народы Рос-сии во второй поло-вине XVI века. 2 ч. | Давать определения поня-тиям: гости, «государев иноземец», заповедные лета, посад, тягло, уроч-ные лета; применять поня-тийный аппарат истори-ческого знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и особенностей положения представителей различ-ных сословий в России XVI в.; определять исто –ричесие процессы и собы-тия во времени; использо-вать исторические знания о территории и границах, месте и роли России во всемерно – историческом процессе; высказывать суждения о причинах введения крепостного права в России; описывать порядок несения «тягла» в XVI в. | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работая индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования пози-ций и учёта интересов сторон; формировать, аргу-ментировать и отстаивать своё мнение. Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; вы-полнять задания по пред-ложенному алгоритму и де-лать выводы о качестве предложенной работы; осуществлять выбор наибо-лее эффективных способов решения задач; осуществ-лять рефлексию своей деятельности. Познавательные: переда-вать содержание в сжатом (развёрнутом) виде; | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории России; уважите-льно относится к людям труда, к культурному и историческому наследию через понимание исто –рической обуслов-ленности и моти-вации поступков людей предшест-вующих эпох; ос-мысливать соцыа-льно – нравствен-ный опыт пред-шествующих по-колений. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах, карты: «Россия в XVI в.»; таблица: «Группы народов вошедших в состав Рос-сии во вто-рой полови-не XVI в.» | § 9 стр. 76-80 |
9
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
выделять обобщённый смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и про-цессы с точки зрения цело-го и частей; строить логи-ческие рассуждения, вклю-чающие установление причинно - следственных связей. | ||||||||
14 | Опричнина. 1 ч. | Давать определения поня-тиям: земщина, карьера, опричнина; применять ос-новные хронологические понятия, термины; описы-вать причины разрыва Ивана – IV со своими сподвижниками; показы-вать на карте территории, вошедшие в состав оприч-нины; сравнивать распо-ложение и экономический потенциал земель оприч-нины и земщины; выска-зывать суждения о причи-нах, характере и итогах опричнины; соотносить и систематизировать инфор-мацию из различных исто- рических источников; использовать приёмы исторического анализа (сопоставления и | Коммуникативные: вла-деть устной и письменной речью, монологической контекстной речью; слу-шать и вступать в диалог, участвовать в коллектив-ном обсуждении проблем; строить объективное взаимодействие со сверст-никами и взрослыми. Регулятивные: осознано выбирать наиболее эффек-тивные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельнос-ти в процессе достижения результата; оценивать правильность решения учебной задачи. | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории России; осмысли-вать соцыально – нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний; оценивать исторические событи и роль личности исто-рии. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. Мини-тест. | § 10 |
10
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
обобщения фактов, раск-рытие причинно – следст-венных связей, целей и результатов деятельности исторических личностей и д.р); использовать текст исторического источника при ответе на вопросы. | Познавательные: приме-нять начальные исследова-тельские умения при реше-нии поисковых задач; ре-шать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, учас-тия в дискуссии, беседы, презентации. | |||||||
15 | Россия в конце XVI века. 1ч. | Давать определения поня-тиям: патриарх; исполь-зовать приёмы историчес-кого анализа (сопоставле-ния и обобщения фактов, раскрытие причинно – следственных связей, це-лей и результатов деятель-ности исторических лич-ностей и д.р.); характери-зовать основные внутре –политические итоги его правления; иследовать и анализировать политику Бориса Годунова; оцени-вать утверждения патриа-ршества; характеризовать изменения в положении крестьянства в конце XVI века; осуществлять поиск информации в источниках различного типа и вида. | Коммуникативные: осоз-нано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной письменной речью, монологической контекстной речью. Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм дейс-твий; работать по плану, сверять действия с целью и при необходимости исп-равлять ошибки самостоя-тельно. Познавательные: создо-вать, применять и преобра-зовывать знаки, символы, модели и схемы для реше-ния учебных и позновате- | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории к изучению России; уважительно от-носится к истори-ческому насле-дию; осмысливать историческую обусловленность и мотивацию лю-дей предшествую-щих эпох; оцени-вать исторические события и роль личности в исто –рии. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. Мини-тест. | § 11 |
11
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
льных задач; владеть общим приёмом решения проблемных и творческих задач. | ||||||||
16 | Церковь и государст-во в XVI веке. 1ч. | Давать определения поня-тиям: архиерей, миряне, иосифляне, нестяжатели; описывать влияние про-цесса централизации на жизнь на жизнь церкви и духовенства; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и роли право-славия в истории России в XVI в.; анализировать суть спора между иосиф-лянами и нестижателими; приводить примеры взаи-моотношения церкви и власти; высказывать суж-дения о важности для светской власти её под-держки церковью; сравни-вать интересы церкви и государства; оценивать деятельность в укрепле-нии самодержавия власти. | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность; работать индивидуально и в группе, находить общее решение и решать конфликты на основе согласования пози-ций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаи-вать своё мнение. Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм дейс-твий; формулировать новые задачи в учебной и позна-вательной деятельности. Познавательные: владеть общими приёмами решения задач; выделять обобщён-ный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и про-цессы с точки зрения цело-го и их частей. | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению России; уважите-льно относится к историческому наследию; осмыс-ливать историчес-кую обусловлен-ность и мотива-цию людей предшествующих эпох; оценивать исторические события и роль личности в исто –рии. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. Мини-тест. | § 12 |
12
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
17 -18 | Культура и повсед-невная жизнь наро-дов России в XVI в. 2 ч. | Давать определения поня-тиям: публицистика, рега-лии, шатровый, энцикло-педия, эпос, юродивый; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия особенностей раз-вития российской культу-ры XVI в.; анализировать значение культурных кон-тактов России с другими странами; называть лите-ратурные произведения и памятники культуры XVI века; характеризовать особенности культуры входящих в состав России народов. | Коммуникативные: фор-мулировать, аргументиро-вать и отстаивать своё мнение; осознано исполь-зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для воро-жения своих чувств и пот –ребностей. Регулятивные: устанав-ливать целевые потребнос-ти, проводить контроль в форме сравнения способа действия и результата с заданным эталоном; осу-ществлять рефлексию своей деятельности. Познавательные: владеть общими приёмами решения задач; работать с разными источниками информации; анализировать и оценивать информацию, преобразовы-вать её из одной формы в другую. | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению духовной и мате-риальной культу-ре России; уважи-тельное отноше-ние к культурно –му наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации пос-тупков людей предшествующих эпох; осмысли-вать соцыально – нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. Мини-тест. | § 12 стр. 100-110 | ||
19 | Контрольная работа на тему: «Россия в XVI веке». 1ч. | Применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия основных направ-лений развития Россия в XVI в.; описывать образ жизни и основные занятия | Коммуникативные: разви-вать навыки учебного сот-рудничества в ходе инди-видуальной и групповой работы; развивать комму-никативные действия, нап-равленные на систематиза-цию знаний по данной теме | Формировать и развивать устой-чивую мотивацию учения; расши-рять опыт оценоч-ной деятельности; владеть способа-ми обобщения и | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах, карта: «Россия в | Подго-товить творчес-кий проект по изучен-ным |
13
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
населения российского государства XVI в; харак-теризовать существенные признаки культуры Рос-сии; доказывать, что исто-рия России является час-тью мировой истории; соотносить и системати-зировать информацию из различных исторических источников. | Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм дейс-твий; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; выделять глав-ное и второстепенное. Познавательные: устанав-ливать причинно- следст- венные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; осуществ-лять анализ объектов и явлений; находить и обра-батывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами решения учебных задач. | систематизации знаний; осмысли-вать соцыально – нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний; уважительно относиться к культурным достижениям народов России. | XVI веке». | темам на выбор. | ||||
Раздел II Смутное время. Россия при первых Романовых. (18 часов по 2 часа в неделю). | ||||||||
20 | Внешнеполитичес-кие связи России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII века. 1ч. | Давать определения поня-тиям: шляхта; определять исторические процессы события во времени; при-менять основные хроноло-гические понятия и терми-ны; использовать знания о территории и границах России на рубеже XVI - XVII в.в.; использовать сведенья из исторической | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение; владеть устной и письмен-ной речью. Регулятивные: формиро-вать целевые установки в | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; осмысливать ис-торическую обус-ловленность и мо-тивацию людей предшествующих эпох; оценивать | Учебник, карты: «Европа в конце XVI – начале XVII»., «Османская империя в XVI – XVII веках». | § 13 |
14
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
карты как источника ин-формации; описывать особенности внешнеполи-тической ситуации, соло-жившейся в конце XVI – начале XVII в.; анализиро-вать связи между полити-ческими и политическими явлениями. | учебной и познавательной деятельности; работать по плану, сверять свои дейст-вия с целью и принеобхо-димости исправлять ошиб-ки самостоятельно. Познавательные: владеть общими приёмами решения задач; описывать разные факты, воссоздавать образы и картины прошлого; рабо-тать с разными источника-ми информации; анализи-ровать и оценивать инфор-мацию, преобразовывать её из одной формы в другую. | исторические события и роль личности в истории. | Пакет с рабочим материалом для работы в группах. | |||||
21 -22 | Смута в Российском государстве. 2 ч. | Давать определения поня-тиям: самозванство, аван –тюрист, Смута (Смутное время); определять исто-рические процессы, собы-тия во времени, применять основные хронологичес-кие понятия и термины, использовать сведенья; использовать сведенья из исторической карты как источника информации; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни лю-дей в период Смуты; ана-лизировать взаимосвязь | Коммуникативные: фор-мировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп-повой работы; формиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; осуществлять выбор наиболее эффектив-ного способа решения за-дач; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; уважительно от-носиться прош-лому историчес-кому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации пос-тупков людей предшествующих эпох; оценивать исторические | Учебник, карты: «Смутное время в России», пакет с рабочим материалом для работы в группах. | § 14-15 |
15
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
между экономическими и социальными явлеными использовать приёмы исторического анализа; комплексно характеризо-вать причины Смуты; опи-сывать основных участни-ков Смуты, её этапы, выс-казывать суждения о про-изошедшем в 1609 г., переломе в сознании российского народа. | задач; представлять резуль-таты своей деятельности. Познавательные: владеть общими приёмами решения задач; работать с разными источниками информации; анализировать и оценивать информацию, преобразовы-вать её из одной формы в другую; устанавливать при-чинно – следственные свя-зи; представлять содержа-ние в сжатом развёрнутом виде. | события и роль личности в стории | ||||||
23 | Окончание Смутно-го времени. 1 ч. | Давать определения поня-тиям: гетман, Семибояр- щина; описывать планы иностранных государств по отношению к России; определять причины свер-жения Шуйского и прихо-да к власти семибоярщи –ны; оценивать деятель-ность правительства вог-лаве с Ф. И. Мстиславс-ким; определять роль на-родного ополчения в борь-бе за независимость стра-ны; оценивать воссшест-вия на престол династии Романовых; овладеть це-лостными представления-ми об историческом пути | Коммуникативные: фор-мировать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность; работать инди-видуально и в группе, нахо-дить общее решение и раз-решать конфликты на осно-ве согласования позиций и учёта интересов сторон; владеть устной и письмен-ной речью. Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; вы-полнять задания по предло-женному алгоритму и де-лать выводы о качестве проделанной работы; соот-носить результат своей | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; оценивать истори-ческие события и роль личности в истории; уважите-льно относиться к героическому прошлому Оте-чества; осмысли-вать социально -нравственный опыт последую-щих поколений и значение истории в жизни человека. | Учебник, карты: «Россия в период Смутного времени», пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. Таблицы: «Первое и Второе ополчение»; «Освобож –дение Моск-вы». | § 16 |
16
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
русского народа при по-мощи документов (карты, отрывки произведений древнерусской культуры и исторических источни-ков); применять основные хронологические понятия и термины. | деятельности с целью и оценивать его. Познавательные: владеть общими приёмами решения учебных задач; выделять обобщённый смысл и фор-мальную структуру учеб-ной задачи, выделять объе-кты и процессы с точки зре-ния целого и частей; строить логические рассуж-дения, включающие уста –новление причинно – след –ственных связей. | |||||||
24 | Экономическое раз-витие России в XVII веке. 1ч. | Давать определения поня-тиям: бобыль, всероссийс-кий рынок, мануфактура, плантация, предпринима-тель, промышленник; описывать новые черты появившиеся в сфере экономического развития России в XVII веке; овла-девать целостными предс-товлениями об историчес-ком пути русского народа при помощи исследования документов, свидетельст-вующих об экономичес-ком развитии России (исторической карты, схе-мы, источников), сопос –товлять и обобщать | Коммуникативные: вла-деть устной и письменной речью, монологической контекстной речью; фор-мировать навыки учебного сотрудничества в ходе ин-дивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; вы-полнять алгоритм действий. Познавательные: владеть общими приёмами решения учебных задач; создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро-вать, самостоятельно выби-рать критерии и основания | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; уважительно от-носиться прош-лому историчес-кому наследию; осмысливать социально – нрав-ственный опыт предшествующих поколений; осоз-навать важность трудовой деятель-ности предков. | Учебник, карты: пакет с рабочим материалом для работы в группах. Карта: «Экономи-ческое раз-витее Рос-сии в XVII веке. », Таблица. | § 17 |
17
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
имеющиеся у них сведе-нья; оценивать роль все-российского рынка для экономики страны. | для классификации; уста-навливать причинно – след-ственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктив-ные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. | |||||||
25 | Россия при первых Романовых: переме-ны в государствен-ном устройстве. 1 ч. | Давать определения поня-тиям: бюрократия, воево-да, даточные люди, драгу-ны, полки нового инозем-ного строя, рейестры, Со-борное уложение, социа –льная опора; объяснять причины понятия и опи-сывать основное содержа-ние Соборного уложения 1649 г.; характеризовать дворянство как социаль-ную опору самодержавной власти; оценивать эффек-тивность деятельности государственного аппара-та; описывать устройство приказной системы испо-льзовать приёмы анализа (сопоставление, обобще-ние фактов, раскрытие причинно – следственных связей, целей и результа-тов, деятельности истори-ческих личностей ) при составлении исторических | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность; работать инди-видуально и в группе, нахо-дить общее решение и ре-шать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; вы-полнять алгоритм действий. Познавательные: владеть общими приёмами решения учебных задач; опираясь на исторические источники, анализировать особенности государственного управле-ния России; строить логи-ческие рассуждения, вклю-чающие установление при-чинно – следственных свя-зей; передавать содержание в сжатом и развёрнутом виде. | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; оценивать истори-ческие события и роль личности в истории; уважите-льно относиться к историческому наследию; форми-ровать российс-кую идентич-ность. | Учебник, карты: пакет с рабочим материалом для работы в группах. Карта: «Экономи-ческое раз-витее Рос-сии в XVII веке. ». | § 18 |
18
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
портретов первых царей династии Романовых. | ||||||||
26 | Изменения в социа-льной структуре рос-сийского общества. 1 ч. щ | Объяснять причины изми-нений в положении раз-ных слоёв российского общества; описывать прав и обязанности каждого сословия; изучать и сис-тематизировать информа-цию из различных истори-ческих источников, раск-рывать её социальную принадлежность и позно –вательную ценность; при-менять приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия сущности и значе-ния изменений, произоше-дших в социальной систе-ме общества; анализиро-вать состав землевладель-цев в России; называть основные повинности крестьян в XVII в.; срав-нивать положение сосло-вий; оценивать значение монастырей в хозяйствен-ной жизни российского государства; выделять обстоятельства, способст-вующие формированию соловей в России. | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность; работать инди-видуально и в группе, нахо-дить общее решение на основе согласования пози-ций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаи-вать своё мнение. Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; вы-полнять задания по продол-жительному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы; осу-ществлять выбор наиболее эффективных способов ре-шения задач; осуществлять рефлексию своей деятель-ности. Познавательные: передо-вать содержание в сжатом и развёрнутом виде; опреде-лять обобщённый смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; уважительное от-ношение к куль –турному насле-дию, трудовым достижениям предков осмысли-вать социально нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний. | Учебник, пакет с рабочим материалом для работы в группах. Сравнитель-ная таблица. Мини – тест. | § 19 |
19
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| строить логические рас –суждения, устанавливать причинно – следственные связи. | |||||||
27 | Народные движения в XVII веке. 1ч. | Давать определения поня-тиям: беженцы, поход за зипунами; выделять этапы восстаний под предво-дительством Степана Разина; соотносить исто-рическое время и истори-ческое пространство; изучать и систематизиро-вать информацию их раз-личных исторических ис-точников для определения значения народных дви-жений; раскрывать опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личностей и народов в ис-тории России; показывать на исторической карте места восстаний в сере-дине XVII в. | Коммуникативные: фор-мировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознано использовать ре-чевые средства в соответст-вии с задачей коммуника-ции для выражения своих чувств, мыслей и потреб-ностей; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели своего обучения. Познавательные: владеть общими приёмами решения учебных задач; работать с разными источниками ин-формации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из од-ной формы в другую; уста-навливать причинно следст-венные связи. | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; оценивать истори-ческие события и роль личности в истории; осмыс-ливать социаль-но – нравствен-ный опыт пред-шествующих поколений; фор-мировать российс-кую идентич-ность. | Учебник, карта: «Народные движения в XVII в.», пакет с рабочим материалом для работы в группах. Мини – тест, таблица. | § 20 |
20
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
28 | Россия в системе международных отношений. 1 ч. | Давать определения поня-тиям: коалиция, вверите-льная грамота, ратифыка-ция, фураж; оценивать результаты Смоленской войны с позиции России; выяснять причины первой русско – турецкой войны; называть и характеризо-вать союзников Росси по «Смоленской войне»; при-менять приёмы историчес-кого анализа для раскры-тия сущности и значения и международных собы-тий и явлений прошлого; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; изучать и систематизиро-вать информацию из раз-личных исторических источников. | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность с учителем и од-ноклассниками; формиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение; Регулятивные: соотносить свои действия с планируе-мым результатом; осущест-влять контроль своей деяте-льности в процессе дости-жения результата; опреде-лять способы действий в рамках предложенных ус-ловий и требований, кор-ректировать свои действия в соответствии с изменяю-щейся ситуацией. Познавательные: создо-вать обобщения, устанав-ливать аналогии, класифи-цировать, самостоятельно выбирать основания и кри-терии для классификации, строить логические рассуж-дения, умозаключения (ин-дуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать вы-воды. | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; оценивать внеш-неполитическую деятельность Рос-сии и роль лич-ности в истории; осмысливать со-циально – нравст-венный опыт предшествующих поколений и значение истории в жизни человека | Учебник, карта: «Россия в XVII в.», пакет с рабочим материалом для работы в группах. Мини – тест. | § 21-22 | ||
29 | «Под рукой» рос-сийского государя: вхождение Украины | Давать определения поня-тиям: гопытьба, реестро-вые казаки, униат; | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную | Формировать и развивать устой-чивую мотивацию |
21
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
в состав России. 1 ч.
| составлять рассказ о Запорожский Сечи на ос-нове учебника, отрывков из исторических источни-ков, произведений литера-туры и сведений истори-ческой карты; применять понятийный аппарат исто-рического знания и приё –мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения воссоединения Украины и России; читать историческую карту и ориентироваться в ней. | деятельность с учителем и сверстниками; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение; владеть устной и письмен-ной речью. Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выс-траивать алгоритм дейст – вий; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач. Познавательные: владеть общими приёмами решения учебных задач; работать с разными источниками ин – формации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую; строить логические рассуж-дения, умозаключения и делать выводы. | к учения; уважи-тельное отноше-ние к историчес-кому наследию; осмысливать со-циально – нравст-венный опыт предшествующих поколений; оце –нивать историчес-кие события и роль личности в истории; форми-ровать российс-кую идентич-ность. | Учебник, карта: «Восстание под предво-дительством Богдана Хмельниц-кого и Рус-ско - Польс -кая война 1654 - 1667 годы», пакет с рабочим материалом для работы в группах. | § 23 | |||
30 | Русская и православ-ная церковь в XVII веке. | Давать определения поня-тиям: протопоп, раскол, старообрядчество; анали-зировать позицию Русской православной церкви в XVII в.; оценивать послед-ствия церковной реформы, оценивать её последствия и недостатки; характери- | Коммуникативные: рабо-тая в группе и индивидуа-льно, находить общее реше-ние и разрешать конфликты на основе согласования по-зиций и учёта интересов сторон; формулировать, ар-гументировать и отстаивать своё мнение. | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; уважительное от-ношение к куль –турному и исто –рическому насле- | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. Таблицы. | § 24 |
22
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
зовать позицию протопопа Аввакума и патриарха Никона; объяснять почему в XVII в. светской власти удалось занять первенст-вующее положение по отношению к церковной; описывать основные идеи старообрядцев; изучать, систематизировать инфор-маци из различных источ-ников. | Регулятивные: формиро-вать новые задачи в учеб-ной деятельности; разви-вать мотивы познаватель-ный деятельности; работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; определять последователь-ность промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: самосто-ятельно выбирать основа –ния и критерии для класси-фикации; устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключе-ния и делать выводы. | дию через пони-мание историчес-кой обусловлен-ности и мотива-ции поступков людей предшест-вующих эпох; осмысливать со-циально – нравст-венный опыт и гуманистические ценности пред-шествующих поколений.
| ||||||
31 | Народы России в XVII веке. 1ч. | Давать определения поня-тиям: чум, шаман, юрта; характеризовать историю и культуру народы России в XVII в., исследовать их особенности; называть по-ложительные и отрицате-льные последствия рус-ской колонизации народов Сибири и Дальнего Восто-ка; овладевать элементар- ными представлениями | Коммуникативные: рабо-тая в группе и индивидуа-льно и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе сог –лосования позиций и учёта интересов сторон; форму-лировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Регулятивные: формиро-вать новые задачи в учеб-ной и познавательной | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; оценивать исто-рию малой Роди-ны в жизни чело-века; уважитель-ное отношение к культурному и историческому |
| § 24 стр. 81 - 87 |
23
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
о закономерностях разви-тия человеческого общес-тва; и использовать знания о территории, населении и границах родного края в изучаемый период; описы-вать образ жизни и памят-ники культуры народов России в XVII в.; выска-зывать суждения о значе-нии исторического и куль-турного наследия наших предков. | деятельности; развивать мотивы познавательный деятельности; работать по плану, сверять свои дейст-вия с целью и при необхо-димости, исправлять ошиб-ки самостоятельно; опреде-лять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результа-та. Познавательные: самосто-ятельно выбирать основа –ния и критерии для класси-фикации; устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключе-ния и делать выводы. | наследию через через понимание исторической обусловленности и мотивации пос-тупков людей предшествующих эпох; осмысли-вать социально - нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний. | ||||||
32 | Русские путешест-венники и первопро-ходцы XVII века. 1ч. | Давать определения поня-тиям: аборичен, амонат, коч; высказывать сужде-ния о целях первопроход-цев; сравнивать достиже-ния русских путишествен-ников и первопроходцев XVII в. по выбранным критериям; перечислять плюсы и минусы взаимо-действия племён, прожи- вающих на присоединён- | Коммуникативные: вла-деть устной и письменной речью, монологической контекстной речью, слу-шать и вступать в диалог, участвовать в коллектив-ном обсуждении проблем. Регулятивные: осознано выбирать, наиболее эффек-тивные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои | Развивать позна-вательный инте-рес к изучению истории России; оценивать истори-ческие события и роль личности в истории; осмыс –ливать патриоти-ческую обуслов-ленность и моти-вацию людей | Учебник, карта: «Сибирь в XVII в.», пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. | § 25 |
24
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
ных к России территори-ях с русским населением; изучать и систематизиро –вать информацию из раз-личных исторических источников; показывать на исторической карте маршруты русских путе-шественников и первопро-ходцев; определять исто-рические процессы и со –бытия во времени. | действия с планируемым результатом; оценивать правильность решения учебной задачи. Познавательные: приме-нять начальные исследова-тельские умения при реше-нии поисковых задач; решать творческие задачи; предоставлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участ-вовать в дискуссии, беседы, презентации. | предшествующих эпох. | ||||||
33 | Культура народов России в XVII веке. 1ч. | Давать определения поня-тиям: парсуна; применять приёмы исторического анализа для раскрытия особенностей развития российской культуры XVII в. и государственной политики в этой области общественной жизни; опи-сывать и анализировать произведения культуры XVII в.; объяснять причи-ны обмирщения российс-кой культуры, характери-зовать изменения, проис ходившие в истории Рос-сии XVII в. и выявлять их последствия; высказывать суждения о значении | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность с учителем и од-ноклассниками; формиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формировать навыки учеб-ного сотрудничества в ходе индивидуальной и группо-вой работы. Регулятивные: формиро-вать новые задачи в учеб-ной деятельности; выстраи-вать алгоритм действий; са-мостоятельно выдвигать варианты решения постав-ленных задач; предвидеть конечные результаты | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению духовной и матерьяльной культуры истории России; осмысли-вать социально -нравственный, культурный и духовный опыт предков; уважи-тельно относиться к культурному наследию через понимание исто –рической обеслов-ленности и моти- | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах. Таблица: «Новые элементы культуры России в XVII в.». | § 26 |
25
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
исторического и культур-ного наследия наших предков. | работы, выбирать средства достижения цели. Познавательные: владеть общим приёмом решения учебных задач; устанавли-вать причинно – следствен-ные связи; представлять содержание в сжатом виде и в развёрнутом виде; выде-лять обобщённый смысл и формальную структуру учебной задачи. | вации поступков людей предшест-вующих эпох. | ||||||
34 | Сословный быт и картина мира русс –кого человека в XVII веке. 1ч. | Давать определения поня-тий: братчина, всенощная, изразцы, парча, тафта; описывать особенности русских людей (внешний вид, привычки, питание и т.д.); описывать основные общинные традиции; оп –ределять роль провосла-вия в повседневной жизни русского народа; описы-вать образ царя в народ-ном сознании, представле-ния русского народа о справедливости; высказы-вать суждения о значении исторического и культур-ного наследия русского народа. | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность; работать инди-видуально и в группе, нахо-дить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования пози-ций и учёта интересов сторон. Регулятивные: выполнять задания по преложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы; осуществлять вы-бор наиболее эффективных способов решения задач; осушествлять рефлексию своей деятельности. Познавательные: переда-вать содержание в сжатом и | Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению истории России; уважительное отношение к культурному и историческому наследию через через понимание исторической обусловленности и мотивации пос-тупков людей предшествующих эпох; осмысли-вать социально - нравственный опыт предшест- вующих | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.
| § 26 стр. 103-113 |
26
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
развёрнутом виде; выделять обобщённый смысл и фор-мальную структуру учеб-ной задачи. | поколений. | |||||||
35 | Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII веке. 1ч. | Давать определение поня-тию аул; называть народы проживавшие на террито-рии Российского госу –дарства; описывать отли-чия быта кочевых и осед-лых народов; определять влияние климатических условий на постройки и одежду народов Росии; характеризовать Россию как многонациональную страну, народы которой бережно сохронили традиции своих предков; доказывать, что для мно-гих народов России были характерны обычаи друж-бы и гостиприимства; высказывать суждения о значении исторического и культурного наследия на-родов России. | Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность с учителем и од-ноклассниками; формиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение; владеть устной и письмен-ной речью. Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; осуществлять выбор наиболее эффектив-ных способов способов решения задач. Познавательные: владеть общим приёмом решения учебных задач;работать с разными источниками информации; анализиро-вать и оценивать информа-цию, приобразовывать её из одной формы в другую; строить логические рассуж-дения, умозаключения и делать выводы. | Формировать устойчивую моти-вацию, развивать и формировать российскую граж-данскую иден –тичность; осмыс-ливать социально -нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний; оценивать значение истории России в жизни человека; уважи-тельно относиться к культурному наследию через понимание исто –рической обеслов-ленности и моти- вации поступков людей предшест-вующих эпох. | Учебник, карта «Россия в XVII веке.», пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.
| § 26 стр. 113-121 |
27
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
36 | Итоговый контроль-ный урок. 1ч | Применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия основных направ-лений развития Россия в XVII в.; описывать образ жизни и основные занятия и основные занятия насе-ления России XVII в.; характеризовать сущест-венные признаки культу-ры России; доказывать, что история России являе-тся частью мировой исто-рии; соотносить и систе-матизировать информа-цию из различных истори-ческих источников. | Коммуникативные: раз-вивать навыки учебного сотрудничества в ходе ин-дивидуальной и групповой работы; развивать комму-никативные действия, нап-равленные на систематиза-цию знаний; Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм дейс-твий; самостоятельно вы-делять цели обучения; осоз-навать уровень и качество усвоения учебного материа-ла; собирать и фиксировать информацию, выделяя глав-ную и второстепенную. Познавательные: осуще-ствлять анализ объектов и явлений; находить и обра-батывать информацию об изучаемом периоде исто-рии; владеть обшими приё-мами решения учебных задач. | Формировать и развивать устой-чивую мотивацию учения; расши-рять оценочную деятельность; овладевать спо-собами обобще-ния и системати-зацией знаний; уважительно от-носиться к исто-рическому насле-дию; осмысли-вать социально - нравственный опыт предшест- вующих поколе-ний. | Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом; контроль-ный тест на 2 варианта, задания для команд; Викторина: «Кто быст-рее».
| Не задано. | ||
Итого: | 36 часов. |
28
Предварительный просмотр:
Календарно - тематическое планирование. Приложение № 1
История Нового времени. 1500 – 1800 гг.
7 класс. (32ч.)
Номер уроков. | Тема уроков. | Основное содержание тем уроков. | Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий по теме. | Плановые сроки прохождения программы. | Скорректированные сроки прохождения программы. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. (13 ч.) | |||||
1 | Введение. От Средневековья к Новому времени. Техничес-кие открытия и выход к Мировому океану. 1 ч. | Понятие о Новом времени. Хронологические границы и этапы Нового времени. Что связывает нас с Новым време-нем. Новые изобретения и усовершенствования. Революция в горнорудном промысле. Успехи в метал-лургии. Новое в военном деле. Усовершенствования в мореп-лавании и кораблестроении. Португалия — лидер иссле-дования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. | Объяснять смысл понятия Новое время. Использовать знание хроноло-гии и этапов Нового времени при анализе событий. Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопро-ходцев. Характеризовать открытие и его значение | 5.09.2016 | |
2 | Встреча миров. Великие геог -рафические открытия и их последствия. 1 ч. | Четыре путешествия Христо-фора Koлумба. Второе откры-тие нового материка: Америго Веспуччи. Первое кругосвет-ное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля - шар. Запад- ноевропейская колонизация | Оценивать открытия X. Колум-ба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. . Рассказывать о значении Вели-ких географических открытий. Находить на карте путь перво-открывателей. | 7.09.2016 |
-16-
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
новых земель. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Значение Великих географи-ческих открытий. | |||||
3 | Усиление королевской власти в XVI – XVII вв. Абсолютизм в Европе. 1 ч. | Складывание абсолютизма в политике управления евро-пейских государств. Парламент и король: сотруд-ничество и подобострастие. Единая система государствен-ного управления. «Ограничители» власти коро-ля. Король — наместник Бота на Земле. Складывание цент-рализованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе | Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе | 12.09.2016 | |
4 | Дух предпринимательства преобразует экономику. 1ч | Условия развития предприни-мательства. Рост городов и производства. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право мо-нополии. Накопление капита-лов. Банки и биржи. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Ману – фактура – предприятие нового типа. Разделение труда. Наём-ный труд. Рождение капита-лизма. | Рассказывать об условиях разви-тия предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры. | 14.09.2016 | |
5 | Европейское общество в ран-нее Новое время. Повседнев-ная жизнь. 1 ч. | Изменения в социальной структуре общества. Новые социальные группы европей-ского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего | Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржу-азии и джентри в раннее Новое время. | 19.09.2016 |
-17-
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Способы преодоления нищенства. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Продолжительность жизни. Революция в питании. Революция в одежде. Европей-ский город Нового времени, его роль в культурной жизни обества. | Оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщи-ны в Новое время. Рассказывать о складываю-щейся культуре домовладения. | ||||
6 | Великие гуманисты Европы. 1 ч. | От раннего — к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовер-шенствованию. Рим и обнов-ление его облика в эпоху Возрождения. | Объяснять смысл новых предс-тавлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Готовить доклад-презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене | 21.09.2016 | |
7 | Мир художественной культу-ры Возрождения. 1 ч. | Эпоха Возрождения и её характерные черты Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармонично-го человека, созданный италь-янскими гуманистами. Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. | Приводить аргументы из произ-ведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобрази-тельном искусстве. Составлять сообщения, презен-тации о титанах Возрождения. | 26.09.2016 |
-18-
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
«Титаны Возрождения». Своеобразие искусства Северного Возрождения | |||||
8 | Рождение новой европейской науки. 1 ч. | Условия развития революции в естествознании. Открытия, определившие новую картину мира. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на техничес-кий прогресс и самосознание человека. | Готовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность откры-тий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосоз-нание человека. | 28.09.2016 | |
9 | Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. 1 ч. | Влияние Великих географи-ческих открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Рефор-мация — борьба за переуст-ройство церкви. Германия - родина Реформации. Мартин Лютер: человек и обществен-ный деятель. Крестьянская война в Германии. Протес-тантство и лютеранская цер-ковь в Германии. | Раскрывать смысл и формули-ровать содержание понятия Реформация. Называть причины и сущность Реформации. Показывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулиро- вать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Рефор-мации. | 3.10.2016 | |
10 | Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. 1 ч. | Географический охват Рефор-мацией Европы и его причи-ны. Ценности, учение и цер-ковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Борьба католичес-кой церкви против еретичес-ких учений. Контрреформация: её идеоло-ги и воплотители. | Объяснять эффект учения Кальвина. Называть причины, цели, средства и идеологов Контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию | 5.10.2016 |
-19-
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Тридентский собор. | |||||
11 | Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. 1 ч. | Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Особенности Реформации католической церкви в Анг-лии. Золотой век Елизаветы I — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Соперничество с Испанией за морское господство | Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами | 10.10.2016 | |
12 | Религиозные войны и укреп-ление абсолютной монархии во Франции. 1 ч. | Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между като-ликами и гугенотами. Начало религиозных войн. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Франция — сильнейшее госу-дарство на европейском кон-тиненте. | Сравнивать позиции католи-ков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Объяснять причины укрепле-ния . Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. | 12.10.2016 | |
13 | Повторительно – обобщаю-щий урок: «Мир в начале Нового времени. 1 ч. | Знать: основные положения изучаемой темы применять знания при решении задач и тестов. Уметь : сопоставлять и анализи-ровать, информацию и делать выводы. | 17.10.2016 | ||
Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (борьба за первенство в Европе и колониях) (3 ч.) | |||||
14 | Освободительная война в Нидерландах. Рождение Рес-публики Соединённых про-винций. 1 ч. | Нидерланды – «жемчужина в короне Габсбургов». Нидер- ландская революция и рожде-ние свободной Голландской Республики. Становление ка-питалистических отношений | Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской Республики. Рассказывать о лесных и морс-ких гёзах, их идеалах. | 19.10.2016 |
-20-
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
в стране. Преследование про-тестантов. Иконоборческое движение. Начало освободи-тельной войны. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. | Формулировать и аргументи-ровать свою точку зрения по отношению к революционным событиям. | ||||
15 | Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской республике. 1 ч. | Причины революции. Пурита-нская этика и образ жизни. Единоличное правление коро-ля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Реформы парламента. Казнь короля. Англия — первая страна в Европе с конститу-ционной парламентской монархией. Реформы английского парл-амента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Реставрация Стюар-тов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. | Объяснять причины начала противостояния короля и пар-ламента в Англии. Рассказывать об основных событиях гражданской войны, о политическом курсе О. Кромве-ля. Сравнивать причины нидерландской и английской революций. Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в измене-нии Англии. Объяснять особенности парла-ментской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его. | 24.10.2016 |
-21-
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов. | |||||
16 | Международные отношения в XVI – XVIII вв. 1 ч. | Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв. Соперничество меж- ду Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Условия и значение Вестфальского мира. Северная война России и Дании против Швеции. Восточный вопрос. Влияние европейских войн на между-народные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс. | Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбо-ру). Показывать на карте основные события международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитии отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника | 26.10.2016 | |
17 | Повторительно – обобщаю-щий урок: «Ранние буржуаз-ные революции и Междуна-родные отношения». 1 ч. | Знать: основные положения по теме. Уметь: выполнять самостояте-льную работу, опираться на содержание темы. Анализировать, сравнивать, делать выводы. | 9.11.2016 | ||
Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований. (9 ч.) | |||||
18 | На пути к новой эре. Великие правители Европы. 1 ч. | Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманис-тов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззре-ние буржуазии. Образование как решающий ресурс разви-тия общества. Учение Джона Локка. Шарль Монтескьё. Вольтер. Идеи Ж.-Ж. Руссо. | Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. | 14.11.2016 |
-22-
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. | |||||
19 | Мир художественной культуры Просвещения. 1 ч | Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ чело-века новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки' современного ему буржуаз-ного общества. Гуманисти-ческие ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ват-то. Музыкальное искусство. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры. | Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового че-ловека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовно-го развития человека благодаря достижениям культуры Просве-щения. | 16.11.2016 | |
20 | На пути к индустриальной эре. | Аграрная революция в Анг-лии. Складывание новых отно-шений в английской деревне. Промышленный переворот в Англии. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве, новые источники энергии. Труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса. | Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного произво-дства. Составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики | 21.11.2016 |
-23-
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
21 | Английские колонии в Север-ной Америке. 1 ч. | Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Коло-ниальное общество и хозяйст-венная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. | Называть причины и резуль-таты колонизации. Рассказывать, что представ-ляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему коло-нистам удалось объединиться | 23.11.2016 | |
22 | Война за независимость. Создание Соединённых Шта-тов Америки. 1 ч. | Причины войны североамери-канских колоний за свободу и справедливость. Т. Джеффер-сон и Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Образование США. Успешная дипломатия и завершение вой-ны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особеннос-ти. Устройство государства. Билль о правах. | Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джеффер-сона и Дж. Вашингтона. Объяснять историческое значение образования Соединён-ных Штатов Америки | 28.11.2016 | |
23 | Франция в XVIII в. Причины и начало .Великой французс-кой революции. 1 ч. | Успехи развития Франции в XVIII в. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция. От Генеральных штатов к Учре-дительному собранию: отказ от сословного представитель-ства, провозглашение. Национального и Учредитель-ного собраний. Муниципаль-ная революция. О. Мирабо. | Рассказать о состоянии общест-ва накануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий. | 30.11.2016 |
-24-
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Жильбер де Лафайет - герой Нового Света. | |||||
24 | Великая французская револю-ция. От монархии к респуб-лике. 1 ч | Главные положения Деклара-ции прав человека и гражда-нина. Конституция 1791 г. Свержение монархии. Коммуна Парижа. Новые де-креты. Дантон, Марат, Робес-пьер. Провозглашение респуб-лики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Якобинская диктатура и террор. | Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовыва-лись интересы и потребности общества в ходе революции. | 5.12.2016 | |
25 | Великая французская револю-ция. От якобинской диктату-ры к 18 брюмера ц, Наполео-на Бонапарта. 1 ч | Движение санкюлотов и рас-кол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Конституция 1795 г. Генерал Бонапарт и установление консульства. Значение Великой французс-кой революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции'. | Доказывать, что любая револю-ция — это бедствия и потери для общества; необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установ-ления консульства во Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. | 5.12.2016 | |
26 | Повторительно – обобщаю-щий урок: «Эпоха просвеще-ния и преобразования». 1 ч. | Знать: основные положения по теме. Уметь: анализировать документы и делать выводы. Эффективно при-менять знания в решении практи-ческих задач и тестов. | 7.12.2016 |
-25-
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Тема 4. Традиционное общество Востока. Начало Европейской колонизации. (3 ч.) | ||||||
27 | Государства Востока: тради-ционное общество в эпоху раннего Нового времени. 1 ч. | Земля принадлежит госу-дарству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство —. регулятор хозяйст-венной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. | Выделять особенности традицион-ных обществом. Сравнивать традиционное общество с европейским обществ. Характеризовать государства Востока и Европы. | 12.12.2016 | ||
28 | Государства Востока. Начало европейской колонизации.
1 ч | Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ. Кризис и распад империи Моголов. Религии Востока: конфуцианст-во, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Направления русско- китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сегунов в Японии. Самураи и крестьяне. Русско- японские отношения. | Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Ак-бара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время | 14.12.2016 | ||
29 | Повторительно – обобщаю-щий урок по курсу: «История Нового времени. 1500-1800 годы». | Значение раннего Нового времени. | Выявлять основные общест-венные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового време-ни. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника. | 19.12.2016 | ||
30 -32 | Резервное время. 3 ч. | 21.12.2016 26.12.2016 28.12.2016 | ||||
Итого : 32 ч. |
-26-
Предварительный просмотр:
Литература.
• Методические пособия для учителя:
1. Агафонов С.В., «Схемы по Всеобщей истории», 7 класс, М., «Русское слово»,
2005 г.
2. Алиев С.К., «Всеобщая история в таблицах и схемах». М., «Лист – Нью»., 2006 г.
3. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. История. Планируемые результаты
(Система заданий 5 – 9 классы). Пособие для учителя общеобразаваных
организаций. М., 2014 г.
4. Артасов И. А., История России. Контрольные работы 7 класс, М., «Просвещение»,
2016 г.
5. Баранов П.А., Школьная программа. История России в таблицах и схемах. 6 - 11
классы, М., «Астрель», 2015 г.
6. «Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800 гг.», (ФГОС.
Контрольно – измерительные материалы.), М., 2013 г.
7. Данилов А.А., Журавлёва О.Н., Барыкина И. Е., Рабочая программа и тематичес-
кое планирование курса «История России» 6 – 9 классы М., «Просвещение», 2013г.
8. Журавлёва О.Н., История России. Поурочные рекомендации. 7 класс, М.,
«Просвещение», 2015 г.
9. Календарь исторических дат России. X век – наше время, 6 – 11 класс, (Школьный
справочник. ФГОС.), М., «ВАКО», 2014 г.
10. Коваль Т.В., «История России с древних времён до конца XVI века. (Задания, тесты,
задачи), М., «Просвещение», 2009 г.
11. Кочеткова Н.С., Новая история. 7 класс. Поурочные планы по учебнику Юдовской
А. Я., П. А. Баранова П. А., Ванюшкиной Л. М., «Новая история. 1500 – 1800 гг.»,
«Волгоград», 2006 г.
12. Лупоядов Н.В., Исторические термины и понятия на уроках и дома, 6 – 11 кл.
(Практические задания: тесты, задачи, кроссворды, исторические олимпиады).,
«Брянск», «Курсив», 2003 г.
13. Нагаева Г., История России в схемах, терминах, таблицах. Ростов - на -Дону,
«Феникс», 2016 г.
14. Работа с историческими документами. Познавательные задания., 7 класс, М.,
«Дрофа», 2005 г.
15. Репин А. В., История России.7 класс. Дидактические материалы., Саратов, 2007 г.
16. Силина И.Ю., Конспекты уроков для учителя 7 класса. История Нового времени,
в 2-х частях., М., 2005 г.
17. Степанищев А.Т., История России IX – XX в.в., Схемы., М., «Владос», 2001 г.
18. Сорокина Е. Н., Поурочные разработки по Истории России., 7 класс., М., «Прос-
вещение», 2017 г.
• Дополнительная литература.
1. Ерёмин В.В., Фёдоров М.В., История местного самоуправления в России., М., 1999г.
-43-
2. – История Китая. (под редакцией Меликсетова А.В.), М., 1998 г.
3. Кертман Л. Е., «История культуры стран Европы и Америки.», 1987 г.
4. Козенко Б. Д., Севастьянов Г. И., История США, Самара., 1994 г.
5. Ключевский В.О., Русская история , курс лекций ., М.,1998 г.
6. Коротков М.В., Путешествие в историю русского быта., М., 1998 г.
7. Костомаров Н.И., Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей,
Т. 1-3, М., 1998 г.
8. Кратохвыл М., Ян Гус., М., 1959 г.
9. Леонтович А.В. Саввичев А.С., Исследовательская и проектная работа школьников
5 – 11 классы., М., «ВАКО», 2014 г.
10. Макиавелли И., Государь. Рассуждения о первой декаде Тита Ливия. О военном
искусстве, Минск., 1998 г.
11. Новая истории стран Европы и Америки./Под редакцией И.М. Кривогуза и Е.Е
Юровской., М., 1998 г.
12. Поливанов К.Н., Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя., М.,
«Просвещение», 2011 г.
13. Энциклопедия. Царей и императоров. Россия IX – XX в.в., М., «РООССА», 2014 г.
• Литература для учащихся.
1. Бартон Э., Повседневная жизнь англичан в эпоху Шекспира, М., «Молодая гвар-
дия», 2005 г.
2. Дмитриева О.В., Елизавета Тюдор, М., «Молодая гвардия», 2004 г.
3. Карцев В., Ньютон., М., : «Молодая гвардия», 1987 г.
4. КофманА.Ф., Кортес и его капитаны» М., «Пан Пресс», 2007 г.
5. Магидович В.И., Очерки по истории географических открытий., В 5 т., Т. 2,3.,
М., «Просвещение»,1983 г.
6. Новое время: Кн. для чтения по истории, / под ред. В. П. Будановой./- М., 2007.
7. Раннее Новое время: Кн. для чтения по истории, / под ред. В. П. Будановой.J— М.,
2007 г.
8. Универсальный иллюстрированный энциклопедический словарь. — М.:
«Аванта+», 2008 г.
9. Энциклопедический словарь юного историка. — М., 1997 г.
10. Энциклопедия для детей «Аванта+» (тома «Всемирная история»; «История Ново-
го времени. XV — начало XIX века»; «Искусство», ч. 2—3; «Всемирная литерату-
ра» ч. 1—2; «Религии мира», ч. 1—2; «Великие люди мира»; «История войн»).
11. Юдовская А. Я., Ванюшкина JI. М., Книга для чтения по Новой истории. 1500 -
1800., М., 2003 г.
• История России
1. Андреев А. Р., Москва. Быт XIV—XIX веков., М., 2005 г.
2. Андреев И. Л., Алексей Михайлович., М., 2006 г.
3. Бушуев С. В., История государства Российского: историко-библиографические
очерки. XVII-XVIII вв., М., 1992 г.
-44-
4. Забылин М.М., Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия., М.,
1997 г.
5. Кобрин В.Б., Иван Грозный., (любое издание).
6. Козляков В.Н., Герои Смуты., М., 2012 г.
7. Козляков В.Н., День народного единства. Биография праздника., М., 2009 г.
8. Козляков В.Н., Михаил Фёдорович., М., 2010 г.
9. Курукин И.В., Романовы., М., 20013 г.
10. Морозова Л.Е., История России. Смутное время., М., 2011 г.
11. Скрынников Р.Г., Василий – III. Иван Грозный., М., 2008 г.
12. Скрынников Р.Г., Минин и Пожарский., М., 20011 г.
13. Скрынников Р.Г., Три Лжедмитрия., М., 2003 г.
14. Скрынников Р.Г., 1612 г., М., 2008 г.
• Художественная литература для учащихся.
(любое издание)
1. Алтаев А. Л., Впереди веков.
2. Бомарше П., Женитьба Фигаро.
3. Бизли Ч.Р., Генрих Мореплаватель.
4. Верн Ж., История великих Путешествий. Открытие земли.
5. Герман М.Ю., Хогарт.
6. Гёте И.В., Страдания юного Вертера.
7. Гра Ф., Марсельцы.
8. Гумелёв Н.С., Открытие Америки.
9. Гуляев В.А., Идолы прячутся в джунглях.
10. Дефо Д., Робинзон Крузо.
11. Дюма А., Королева Марго., Графиня де Монсоро., Сорок пять., Людовик XIV и
его век., Людовик XV., Асканио., Три мушкетёра., Двадцать лет спустя., Виконт де
Бражелон или Десять лет спустя.
12. Карамзин Н.М., Письма русского путешественника.
13. Купер Ф., Зверобой., Последние из могикан., Следопыт., Шпион.
14. Любимов Л., Небо не слишком высоко., Искусство западной Европы.
15. Манн Г., Молодые годы короля Генриха IV., Зрелые годы короля Генриха XIV.
16. Мериме П., Хроника времен Карла IX.
17. Маркиш С., Знакомство с Эразмом из Роттердама.
18. Рабле Ф., Гаргантюа и Пантагрюэль.
19. Павлова Т.А., Кромвель.
20. Скот В., Монастырь., Аббат., Пуритане., Роб Рой., Эдинбургская.темницф, Легенда
о Монтрозе.
21. Соловьёв Э.Ю., Непобеждённый еретик.
22. Соргин В.В., Основатели США.
23. Толстой А.К., Князь Серебряный.
24. Твен М., Принц и нищий.
-45-
25. Цвейг С., Подвиг Магеллана., Америго., Повесть об одной исторической ошибке.,
Мария Стюарт., Совесть против насилия., Кастеллио против Кальвина.
26. Шекспир В., Ромео и Джульета.
• Интернет – ресурсы.
1. Великие географические открытия (с картами экспедиций). bttp://geotour. net/Inter-
esting/g.open, htm V //
2. Субботин. Великие открытия. \_http://www.historia. ru/biblio/subbotin/subbotin_intro.
htm j
3. Эпoxa Возрождения, http://www.renesans.narod.ru/
4. Культура Нового времени. http://www.countri. es.ru/library/newtime /humanism.htm
5. Макиавелли. http://www.krugosvet.ru/articles/08/1000892/1000892al. jshtnj.
6. История пехоты, http://infantry.lifecitv.ru/libr.htm
7. История Англии, http://www.2uk.ru/history/
8. Научная революция Нового времени. http://www.withhistory.com/scientific-revo-luti-
on.html
9. История дипломатии, http://www.diphis.ru
10. Всемирная история в лицах, http://rulers.narod.ru/
11. Гартин Лютер. http://www.krugosvet.ru/articles/38/1003870/1003870al./htm
12. Жизнь и творчество Томаса Мора. 4t[ http://www.lib.ru/INOOLD/MOR/moreO_l.txt
13. История Англии, http://www.2uk.ru/history/
14. Всемирная история в лицах, http://rulers.narod.ru/
15. История дипломатии, http://www.diphis.ru/
16. Вольтер и философия французского Просвещения. http://alpin.temator.r U/cont/ 196
4 / l.html
17. Культура Нового времени.\ http://www.countries.ru/library/newtime/humanism.htm
18. История дипломатии, http://www.diphis.ru/
19. Соргин. Образование североамериканского государства. http://vivovoco.rsl.ru/ YV/ -
P A PERS/HISTORY/SOGRIN_3 НТМ
20. Всемирная история, http://www.withhistory.com
21. История США.
http://www.america.al.ru/usahist.html
22. Великая французская революция. http://liberte.newmail
23. Всемирная история в лицах, http://rulers.narod.ru/
24. Всемирная история. Традиционная Япония, http: //www.withhistory.com
25. История дипломатии, http://www.diphis.ru/
26. Империя Великих Моголов.http://historic.ru/books/item/f00/s00/z0000029/st025.
27. Традиционный Китай. - f http://china.kulichki.com/history/Vasilev/011.shtml
28. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://sch ool-colle-
ction.edu.ru/
29. Российский общеобразовательный портал - http://historydoc.edu.ru/
30. Интернет - сайт Государственной Третьяковской галереи (собрание русской
живописи XII—XXI вв.) -.http://www.tretyakovgallery.ru/
-46-
34. Интернет-сайт Казанского кремля (материалы; по истории и культуре).
35. Википедия: свободная энциклопедия. - http://ru.wikipedia.org
36. Викитека: свободная библиотека. - http://ru.wikisource.org/
37. Контурные карты по географии и истории. - http://kontur-map.ru/
38. Портал «История России» (видеолекции, историческая литература, медиатека по
истории России и др.) - http://histrf.ru/ru/lectorium
39. Онлайн-энциклопедия «Кругосвет» - fettp://www.krugosvet.ru/
40. Портал «Хронос» (дополнительные материалы, историские источники и карты).
41. Проект «Храмы России» - http://www.temples.ru/
42. Интернет - сайт исторического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова.
43. Интернет-сайт, содержащий статьи по истории России и всемирной истории
ttp: //www.world-history.ru/thisday.phtml
• Информационно – коммуникативные средства.
1. История Нового времени. Электронное издание для средней школы., 7 кл. (СД)
«IG»
2. Витязь на распутье: интерактивное пособие по Истории России IX - конец XIX
века., - М., 2007 г. (СД)
3. Историческая энциклопедия: династия Романовых: три века российской истории.
М., 1997 г. (СД)
4. История России: Конец XVI – XVIII век: энциклопедическое приложение к
учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной.
• Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Компьютер.
3. Видеомагнитофон.
Согласовано Согласовано
Протокол заседания методического Зам. директора по УВР
объединения Л. Р. Митрофанова
от 2017 г. № . « » 2017.
-47-
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...
Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...
Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/07/picture-159977-1354902763.jpg)
рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.
Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....
рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс
поурочно-тематическое планирование по истории для 5 классапоурочно-тематическое планиросание по истории для 11 класса к учебнику Данилова...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/22/picture-1153463-1563814313.jpg)
Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/22/picture-1153463-1563814313.jpg)
Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...