Рабочая программа по Истории 7 класс
рабочая программа по истории (7 класс) на тему

№

п/п

Тема урока.

Планируемые результаты.

Образова-   тельные      ресурсы.

Домаш-нее

задание.

              Дата

проведения

урока.

Предметные

УУД

Метапредметные   УУД

Личностные

УУД

По плану

По факту

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Раздел I.

Россия в XVI в. (18 часов по 2 часа в неделю).

1

Мир и Россия  в нача-ле эпохи Великих гео-рафических  откры-тий .

           1 ч.

Использовать текст  исто –рического источника  при ответе на вопросы; приме-нять понятийный аппарат исторического знания; со –относить     историческое время   и    пространство, действия и поступки лич –ностей во времени и прост-ранстве; доказывать, что история России является частью мировой истории;

Систематизировать инфор-мацию из различных ис – точников; Устанавливать синхронические связи истории России и стран Европы и Азии в изучае-мый период; высказывать

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; восприни-мать текст с учётом пос –тавленной учебной  задачи, находить в тексте инфор-мацию  необходимую для её решения.

Регулятивные: опреде-лять последовательность промежуточных целей  с учётом конечного резуль-тата, составлять план дейс-твий.

Познавательные: уста-навливать причинно- след- ственные связи, строить

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к прошлому своей Родины; уважительно от –носиться к исто-рическому насле-дию; осмысливать

социально -нравс-твенный опыт предшествующих поколений.

Учебник, пакет с рабо-чим материа-лом для ра –боты в груп-пах, карта

«Великие географичес-кие откры-тия».

§ 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

суждения   о   значении  и роли Великих географи-ческих открытий в миро-вой истории и истории России.

логические рассуждения, умозаключения; использо-вать таблицы, схемы, моде-ли для получения информа-ции; анализировать графи-ческую и художественную информацию; Обобщать факты, выявлять в тексте главную и второстепенную информацию.

2

Территория, населе-ние и хозяйство Рос-сии  в начале XVI в.

            1 ч.

Давать определения поня-тиям: зона рискованного земледелия, казачество, озимые, реформа, слобода, ярмарка, яровые; описы-вать структуру российско-го общества XVI в.; харак-теризовать взаимосвязь между природными и со-циальными явлениями; выявлять особенности раз-вития России в начале XVI в.; анализировать структуру городского самоуправления в русских городах в начале XVI в.; доказывать взаимосвязь денежной реформы с рос-том торговли; приводить примеры хозяйственной деятельности населения России; сравнивать подсе-чно огневую систему

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулиро-вать,  аргументировать и отстаивать своё мнение.

Регулятивные: фрмулиро-вать новые задачи в учеб –ной и познавательной дея-тельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельнос-ти; оценивать правильность решения учебной задачи.

Познавательные: устанав-ливать причинно- следст- венные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использо-вать таблицы, схемы, моде-

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к прошлому своей Родины;

Излагать и аргу-ментировать свою точку зрения  в соответствии с возрастными воз-можностями; ува-жительное отно-шение к истори-ческому насле-дию, осмысливать социально -нравс-твенный опыт предшествующих поколений.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

§ 2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

земледелия с трёх польем; характеризовать роль общины в жизни крестьян; анализировать изменения, происшедшие в жизни русских городов; характе-ризовать роль казачества в защите границ России.    

ли для получения информа-ции; развивать навыки поиска, анализа, составле-ния и оценивания истори-ческой информации.

3

Формирование еди-ных государств в Ев-ропе и России.

1 ч.

Применять основные хро-нологические понятия по-нятия и термины; давать определение понятий: кре-постное право, самодер-жавие; овладеть представ-лениями об историческом пути России и Европы, сравнивать их; характери-зовать процесс формиро-вания единых государств в Европе и России, опре-делять черты сходства и различия в причинах и предпосылках этого про-цесса; выявлять роль церкви в становлении еди-ного государства; оцени-вать роль сословий в евро-пейских странах и в Рос-сии; описывать военную революцию в Европе; ана-лизировать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулиро-вать,  аргументировать и отстаивать своё мнение; приобретать навыки конст-руктивного взаимодействия в социальном общении.

Регулятивные: фрмулиро-вать новые задачи в учеб –ной и познавательной дея-тельности; планировать при поддержке учителя пути достижения образователь-ных целей; соотносить свои действия с планируемым результатам; оценивать правильность решения учебной задачи.

 Познавательные: анали-зировать графическую, ху-дожественную и аудиовизу-альную информацию,

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к прошлому своей Родины;

Излагать и аргу-ментировать свою точку зрения  в соответствии с возрастными воз-можностями; ува-жительное отно-шение к истори-ческому насле-дию, осмысливать социально -нравс-твенный опыт прошлых поколе-ний; развивать творческие способности через активные формы деятельности.

Учебник, пакет с рабо-чим матери-алом для работы в группах; сравнитель-ная таблица процесса формирова-ния единых государств  в Европе и России.

§ 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

общие черты и особеннос-ти; аргументировать собственное отношение к дискуссионным вопросам истории России XVI в.

обобщать факты; собирать и фиксировать информа цию выделяя главную и второстепенную; устанав-ливать аналогии; классифи-цировать явления.

4

Российское госу-дарство  в первой трети XVI в.

1 ч.

Давать определения поня-тиям: Боярская дума, волость, государев двор, дворяне, дети борские, кормления, наместник, стан, уезд; описывать сис-тему управления единым государством в начале  XVI в.; выявлять  особен-ностями  политического и экономического развития России в первой трети XVI в.; анализировать структуру государствен-ного управления; исполь-зовать приёмы историчес-кого анализа (сопостов - ление и обобщение фак-тов, раскрытие причинно

- следственных связей, целей и результатов деяте-льности исторических личностей).

Коммуникативные: испо-льзовать речевые средства в соответствии с задачей ком-муникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической конспектной речью.

Регулятивные: определять способы действий в рамках предложенных условий и действий и требований; коректировать свои дейст-вия  в соответствии с изме-няющейся  ситуацией; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: сопос –товлять характеристики объектов по одному и нес-кольким признакам; созда-вать, применять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для реше-ния учебных и познователь-ных задач; выявлять  

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к прошлому своей Родины; осознавать свою российскую эден-тичность расши-рять опыт оцен-ночной деятель-ности на основе осмысления жиз-ни и деятельности исторических личностей.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

§ 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

сходства и различия объек-тов; анализировать и оцени-вать информацию, преобра-зовывать её из одной фор-мы в другую; готовить тематические сообщения с помощью дополнительных источников информации.

5

Внешняя политика российского госу-дарства в первой трети  XVI в.

1 ч.

Давать определения поня-тиям: капитуляция, ост-рог, сейм; применять основные хронологичес-кие понятия и термины; устанавливать синхро-нистические  связи исто-рии России и стран Евро-пы и Азии; описывать основные направления внешней политики Рос-сии в первой трети  XVI в.; оценивать внешнюю политику Ивана – III и Василия – III; характери-зовать внешнеполитичес-кие задачи России; состав-лять хронологические таб-лицы; использовать сведе-нья из исторической кар-ты как источника инфор-мации, приёмы историчес-кого анализа (сопостов - ление и обобщение фак-тов, раскрытие причинно

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками работая ин – дивидуально в группе; формировать, аргументиро-вать и отстаивать своё мне-ние.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; вы-полнять задания по предло-женному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работе.

Познавательные: собирать и фиксировать информа-цию, выделяя главную и второстепенную, критичес-ки оценивать её достовер-ность; применять началь-ные исследовательские умения при решении поис-ковых задач; решать

Формировать и развивать устой-чевую мотивацию учения; осваивать гуманистические традиции и цен-ности; осмысли-вать социально

- нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний; осознать свою российскую идентичность.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах, карты: «Русско -Ли-товские вой-ны в начале XVI в.», «Свяшенная Римская им-перия в на-чале XVI в.», «Госу –дарства нас-ледники Орды».

§ 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

- следственных связей, целей и результатов деяте-льности исторических личностей).

творческие задачи и предс-тавлять результаты своей деятельности.

6-7

Начало правления Ивана – IV. Реформы избран-ной рады.

2 ч.

Давать определения поня-тиям: Земской собор, Изб-ранная рада, местничест-во, сословно – представи-тельная монархия, стрель-цы, челобитная; опреде-лять исторические процес-сы во времени; применять основные хронологичес –кие понятия и термины; устанавливать синхро-нистические  связи исто-рии России и стран Евро-пы и Азии; осуществлять поиск информации в ис-точниках различного типа и вида; описывать рефор-мы Елены Глинской; ха-рактеризовать  последст-вия боярского правления; описывать детские годы Ивана – IV; оценивать действия избранной рады; сравнивать процессы цен-трализации государства в России и в европейских странах; характеризовать российские органы сосло вного представительства.

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работая ин – дивидуально в группе; фор-мировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выс-траивать алгоритм дейст-вий; планировать пути дос-тижения образовательных целей; соотносить свои действия с планируемым результатом; оценивать правильность решения своей деятельности.

Познавательные: владеть общим приёмом решения учебных задач; выбирать основания и критерии для классификации и обобще-ния; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи.  

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории России; расши-рять опыт оцен-ночной деятель-ности на основе осмысления жиз-ни и деятельности личности и своей страны; уважите-льное отношение к историческому наследию; осмыс-ливать социально

-нравственны опыт предшест-вующих поколе-ний.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

§ 6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

8-9

Государства Повол-жья, Северного При-черноморья, Сибири  в середине XVI века.

(Самостоятельная ра-бота и проектная дея-тельность)

2 ч.

Давать определения поня-тиям: гарнизон, гвардия; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия особенностей раз-вития государств Повол-жья, Северного Причерно-морья, Сибири  в середине XVI века; применять исто-рические знания для выяв-ления и сохранения исто –рических и культурных памятников своей страны; овладевать элементарны-ми представлениями о за-кономерностях развития человеческого общества; использовать сведенья из исторической карты как источника информации, высказывать суждения о значении исторического и культурного наследия наших предков.  

 Коммуникативные: рабо-тая индивидуально и в группе, находить общие решения и решать  конф-ликты на основе соглосова-ния позиций и учёта инте-ресов сторон; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать свою точку зре-ния.

Регулятивные: формули-ровать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; развивать мотивы познавательной деятельности; работать по плану, сверять свои дейст-вия с целью и при необхо-димости исправлять ошиб-ки самостоятельно; опреде-лять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результа-та.

Познавательные: самос-тоятельно выбирать осно-вания и критерии для клас-сификации; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и делать выво-ды; развивать навыки поис-каи анализа, сопоставления

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории России, первич-ную социальную и культурную идентичность на основе усвоения системы истори –ческих понятий и представлений о прошлом своего Отечества; изло-гать и аргументи-ровать свою точку зрения в соот-ветствии с воз –растными воз –можностями.

Учебник,  карта: «Россия в середине XVI в.», пакет с рабо-чим матери-алом для работы в группах.

Памятка – «Этапы ра-боты над проектом».

Стр.

50-58

1

2

3

4

5

6

7

8

9

и оценивания исторической информацию.

10

-11

Внешняя политика России во второй половине XVI века.

             2 ч.

Давать определения поня-тиям: засечные черты, ясак; определять истори-ческие процессы во време-ни; применять основные хронологические понятия и термины; устанавливать синхронистические  связи истории России и стран Европы и Азии; использо-вать данные исторической каты как источника информации; высказывать суждения о значении ис-торического и культурно-го наследия наших пред –ков; показывать на исто – рической кате территории присоединённых к России ханств, а также террито-рию России после Ливонс-кой войны; называть наро-ды, которые вошли в сос-тав Российского госу-дарства  XVI в.; характе-ризовать влияние культур и цивилизаций народов, вошедших в состав России  

Коммуникативные: осоз-нано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,

мыслей и потребностей;  владеть устной письменной речью: слушать и вступать в диалог, учавствовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные: самостоя-тельно определять цели своего обучения, выдвигать варианты решения постав-ленных задач; предвидеть конечные результаты рабо-ты; выбирать средства дос-тижения цели.

Познавательные: создо-вать, применять и приобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для реше-ния учебных и познаватель-ных задач; осуществлять выбор наиболее эффектив-ных способов решения за-дач; собирать и фексиро-вать информацию, выделяя главную и второстепенную; применять начальные

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории России; уважите-льно относится к историческому и культурному нас-ледию через пони-мание историчес-кой обусловлен-ности и мотива –ции поступков людей предшест-вующих эпох; ос-мысливать соцыа-льно – нравствен-ный опыт пред-шествующих поколений.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах, карты: «Российское государство во второй половине XVI века.», «Ливонская война».

§ 7,8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

исследовательские навыки

и решения поисковых за-дач; решать творческие задачи, представлять резу –льтаты своей деятельности.

12

-13

Российское общест-во в XVI веке. «Служилые» и  «тяг- лые». Народы Рос-сии во второй поло-вине XVI века.

2 ч.

Давать определения поня-тиям: гости, «государев иноземец», заповедные лета, посад, тягло, уроч-ные лета; применять поня-тийный аппарат истори-ческого знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и особенностей положения представителей различ-ных сословий в России XVI в.; определять исто –ричесие процессы и собы-тия во времени; использо-вать исторические знания о территории и границах, месте и роли России во всемерно – историческом процессе; высказывать суждения о причинах введения крепостного права в России; описывать порядок несения «тягла» в XVI в.

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работая индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования пози-ций и учёта интересов сторон; формировать, аргу-ментировать и отстаивать своё мнение.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; вы-полнять задания по пред-ложенному алгоритму и де-лать выводы о качестве предложенной работы; осуществлять выбор наибо-лее эффективных способов решения задач; осуществ-лять рефлексию своей деятельности.

Познавательные: переда-вать содержание в сжатом (развёрнутом) виде;

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории России; уважите-льно относится к людям труда, к культурному и историческому наследию через понимание исто –рической обуслов-ленности и моти-вации поступков людей предшест-вующих эпох; ос-мысливать соцыа-льно – нравствен-ный опыт пред-шествующих по-колений.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах, карты:

«Россия в XVI в.»; таблица: «Группы народов вошедших в состав Рос-сии во вто-рой полови-не XVI в.»

§ 9

стр.

76-80

1

2

3

4

5

6

7

8

9

выделять обобщённый смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и про-цессы с точки зрения цело-го и частей; строить логи-ческие рассуждения, вклю-чающие установление причинно - следственных связей.  

14

Опричнина.

1 ч.

Давать определения поня-тиям: земщина, карьера, опричнина; применять ос-новные хронологические  понятия, термины; описы-вать причины разрыва Ивана – IV  со своими сподвижниками; показы-вать на карте территории, вошедшие в состав оприч-нины; сравнивать распо-ложение и экономический потенциал земель оприч-нины и земщины; выска-зывать суждения о причи-нах, характере и итогах опричнины; соотносить и систематизировать инфор-мацию из различных исто- рических источников; использовать приёмы исторического анализа (сопоставления и

Коммуникативные: вла-деть устной и письменной  речью, монологической контекстной речью; слу-шать и вступать в диалог, участвовать в коллектив-ном обсуждении проблем; строить объективное взаимодействие со сверст-никами и взрослыми.

Регулятивные: осознано выбирать наиболее эффек-тивные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельнос-ти в процессе достижения результата; оценивать правильность решения учебной задачи.

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории  России; осмысли-вать соцыально – нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний; оценивать исторические событи и роль личности  исто-рии.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

Мини-тест.

§ 10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

обобщения  фактов, раск-рытие  причинно – следст-венных связей, целей и результатов деятельности исторических личностей и д.р); использовать текст исторического источника при ответе на вопросы.

Познавательные: приме-нять начальные исследова-тельские умения при реше-нии поисковых задач; ре-шать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, учас-тия в дискуссии, беседы, презентации.    

15

Россия в конце XVI века.

1ч.

Давать определения поня-тиям: патриарх; исполь-зовать приёмы историчес-кого анализа (сопоставле-ния и обобщения  фактов, раскрытие  причинно – следственных связей, це-лей и результатов деятель-ности исторических лич-ностей и д.р.); характери-зовать основные внутре –политические итоги его правления; иследовать и анализировать политику Бориса Годунова; оцени-вать утверждения патриа-ршества; характеризовать изменения в положении крестьянства в конце XVI века; осуществлять поиск информации в источниках различного типа и вида.

Коммуникативные: осоз-нано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,

мыслей и потребностей;  владеть устной письменной речью, монологической контекстной речью.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм дейс-твий; работать по плану, сверять действия с целью и при необходимости исп-равлять ошибки самостоя-тельно.

Познавательные: создо-вать, применять и преобра-зовывать знаки, символы, модели и схемы для реше-ния учебных и позновате-

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к истории к изучению России; уважительно от-носится к истори-ческому насле-дию; осмысливать историческую обусловленность и мотивацию лю-дей предшествую-щих эпох; оцени-вать исторические события и роль личности в исто –рии.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

Мини-тест.

§ 11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

льных задач; владеть общим приёмом  решения проблемных и творческих задач.

16

Церковь и государст-во в XVI веке.

1ч.

Давать определения поня-тиям: архиерей, миряне, иосифляне, нестяжатели; описывать влияние про-цесса централизации на жизнь на жизнь церкви и духовенства; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и роли право-славия в истории России в XVI в.; анализировать суть спора между иосиф-лянами и нестижателими; приводить примеры взаи-моотношения церкви и власти; высказывать суж-дения о важности для светской власти её под-держки церковью; сравни-вать интересы церкви и государства; оценивать деятельность в укрепле-нии самодержавия власти.

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность; работать индивидуально и в группе, находить общее решение и  решать конфликты на основе согласования пози-ций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаи-вать своё мнение.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм дейс-твий; формулировать новые задачи в учебной и позна-вательной деятельности.

Познавательные: владеть общими приёмами решения задач; выделять обобщён-ный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и про-цессы с точки зрения цело-го и их частей.

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению России; уважите-льно относится к историческому наследию; осмыс-ливать историчес-кую обусловлен-ность и мотива-цию людей предшествующих эпох; оценивать исторические события и роль личности в исто –рии.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

Мини-тест.

§ 12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

17 -18

Культура и повсед-невная жизнь наро-дов России в XVI в.

2 ч.

Давать определения поня-тиям: публицистика, рега-лии, шатровый, энцикло-педия, эпос, юродивый;

применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия особенностей раз-вития российской культу-ры XVI в.; анализировать значение культурных кон-тактов России с другими странами; называть лите-ратурные произведения и памятники культуры XVI века; характеризовать особенности культуры  входящих в состав России народов.

 Коммуникативные: фор-мулировать, аргументиро-вать и отстаивать своё мнение; осознано исполь-зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для воро-жения своих чувств и пот –ребностей.

Регулятивные: устанав-ливать целевые потребнос-ти, проводить контроль в форме сравнения способа действия  и результата с заданным эталоном; осу-ществлять рефлексию своей деятельности.

Познавательные: владеть общими приёмами решения задач; работать с разными источниками информации; анализировать и оценивать информацию, преобразовы-вать её из одной формы в другую.

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес к изучению духовной и мате-риальной культу-ре России; уважи-тельное отноше-ние к культурно –му наследию  через понимание исторической обусловленности и мотивации пос-тупков людей предшествующих эпох;   осмысли-вать соцыально – нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

Мини-тест.

§ 12

стр.

100-110

19

Контрольная работа на тему: «Россия в XVI веке».

1ч.

Применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия основных направ-лений развития Россия в XVI в.; описывать образ жизни и основные занятия

Коммуникативные: разви-вать навыки учебного сот-рудничества в ходе инди-видуальной и групповой работы; развивать комму-никативные действия, нап-равленные на систематиза-цию знаний по данной теме

Формировать и развивать устой-чивую мотивацию учения; расши-рять опыт оценоч-ной деятельности; владеть способа-ми обобщения и

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах, карта: «Россия в

Подго-товить творчес-кий  проект по изучен-ным

1

2

3

4

5

6

7

8

9

населения российского государства  XVI в; харак-теризовать существенные признаки культуры Рос-сии; доказывать, что исто-рия России является  час-тью мировой истории; соотносить и системати-зировать информацию из различных исторических источников.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм дейс-твий; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; выделять глав-ное и второстепенное.

Познавательные: устанав-ливать причинно- следст- венные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; осуществ-лять анализ объектов и явлений; находить и обра-батывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами решения учебных задач.  

систематизации знаний; осмысли-вать соцыально – нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний; уважительно относиться к культурным достижениям народов России.

XVI веке».

темам  на выбор.

Раздел II

Смутное время. Россия при первых Романовых. (18 часов по 2 часа в неделю).

20

Внешнеполитичес-кие связи России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII века.

1ч.

Давать определения поня-тиям: шляхта; определять исторические процессы события во времени; при-менять основные хроноло-гические понятия и терми-ны; использовать знания о территории и границах России на рубеже XVI - XVII в.в.; использовать сведенья из исторической

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение; владеть устной и письмен-ной речью.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки в

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России; осмысливать ис-торическую обус-ловленность и мо-тивацию людей предшествующих эпох; оценивать

Учебник,  карты: «Европа в конце XVI – начале XVII»., «Османская империя в XVI – XVII веках».

§ 13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

карты как источника ин-формации; описывать особенности внешнеполи-тической ситуации, соло-жившейся в конце XVI – начале XVII в.; анализиро-вать связи между полити-ческими и политическими явлениями.

учебной и познавательной деятельности; работать по плану, сверять свои дейст-вия с целью и принеобхо-димости исправлять ошиб-ки самостоятельно.

Познавательные: владеть общими приёмами решения задач; описывать разные факты, воссоздавать образы и картины прошлого; рабо-тать с разными источника-ми информации; анализи-ровать и оценивать инфор-мацию, преобразовывать её из одной формы в другую.

исторические события и роль личности в истории.

Пакет с рабочим материалом для работы в группах.

21

-22

Смута в Российском государстве.

2 ч.

Давать определения поня-тиям: самозванство, аван –тюрист, Смута (Смутное время); определять исто-рические процессы, собы-тия во времени, применять основные хронологичес-кие понятия и термины, использовать сведенья; использовать сведенья из исторической карты как источника информации; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни лю-дей в период Смуты; ана-лизировать взаимосвязь

Коммуникативные: фор-мировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и груп-повой работы; формиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; осуществлять выбор наиболее эффектив-ного способа решения за-дач; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России; уважительно от-носиться прош-лому историчес-кому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации пос-тупков людей предшествующих эпох; оценивать исторические

Учебник,  карты: «Смутное время в России», пакет с рабочим материалом для работы в группах.

§ 14-15

1

2

3

4

5

6

7

8

9

между экономическими и социальными явлеными использовать приёмы исторического анализа; комплексно характеризо-вать причины Смуты; опи-сывать основных участни-ков Смуты, её этапы, выс-казывать суждения о про-изошедшем в 1609 г., переломе в сознании российского народа.

задач; представлять резуль-таты своей деятельности.

Познавательные: владеть общими приёмами решения задач; работать с разными источниками информации; анализировать и оценивать информацию, преобразовы-вать её из одной формы в другую; устанавливать при-чинно – следственные свя-зи; представлять содержа-ние в сжатом развёрнутом виде.

события и роль личности в стории

23

Окончание Смутно-го времени.

1 ч.

Давать определения поня-тиям: гетман, Семибояр- щина; описывать планы иностранных государств по отношению к России; определять причины свер-жения  Шуйского и прихо-да к власти семибоярщи –ны; оценивать деятель-ность правительства вог-лаве с Ф. И. Мстиславс-ким; определять роль на-родного ополчения в борь-бе за независимость стра-ны; оценивать воссшест-вия на престол династии Романовых; овладеть це-лостными представления-ми об историческом пути

Коммуникативные: фор-мировать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность; работать инди-видуально и в группе, нахо-дить общее решение и раз-решать конфликты на осно-ве согласования позиций и учёта интересов сторон;  владеть устной и письмен-ной речью.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; вы-полнять задания по предло-женному алгоритму и де-лать выводы о качестве проделанной работы; соот-носить результат своей

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России; оценивать истори-ческие события и роль личности в истории; уважите-льно относиться  к героическому прошлому Оте-чества; осмысли-вать социально

-нравственный опыт последую-щих поколений и значение истории в жизни человека.

Учебник,  карты:

 «Россия в период Смутного времени», пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

Таблицы: «Первое и Второе ополчение»; «Освобож –дение Моск-вы».

§ 16

1

2

3

4

5

6

7

8

9

русского народа при по-мощи  документов (карты, отрывки произведений древнерусской культуры и исторических источни-ков); применять основные хронологические понятия и термины.

деятельности с целью и оценивать его.

Познавательные: владеть общими приёмами решения   учебных задач; выделять обобщённый смысл и фор-мальную структуру учеб-ной задачи, выделять объе-кты и процессы с точки зре-ния целого и частей; строить логические рассуж-дения, включающие уста –новление причинно – след –ственных связей.

24

Экономическое раз-витие России в XVII веке.

1ч.

Давать определения поня-тиям: бобыль, всероссийс-кий рынок, мануфактура, плантация, предпринима-тель, промышленник; описывать новые черты появившиеся в сфере экономического развития России в XVII веке; овла-девать целостными предс-товлениями об историчес-ком пути русского народа при помощи исследования документов, свидетельст-вующих об экономичес-ком развитии России (исторической карты, схе-мы, источников), сопос –товлять и обобщать

Коммуникативные:  вла-деть устной и письменной речью, монологической контекстной речью; фор-мировать навыки учебного сотрудничества в ходе ин-дивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; вы-полнять алгоритм действий.

Познавательные: владеть общими приёмами решения   учебных задач; создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро-вать, самостоятельно выби-рать критерии и основания

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России; уважительно от-носиться прош-лому историчес-кому наследию; осмысливать социально – нрав-ственный опыт предшествующих поколений; осоз-навать важность трудовой деятель-ности предков.

Учебник,  карты: пакет с рабочим материалом для работы в группах.

Карта:

«Экономи-ческое раз-витее Рос-сии в XVII веке. », Таблица.

§ 17

1

2

3

4

5

6

7

8

9

имеющиеся у них сведе-нья; оценивать роль все-российского рынка для экономики страны.

для классификации; уста-навливать причинно – след-ственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктив-ные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы.

25

Россия при первых Романовых: переме-ны в государствен-ном  устройстве.

1 ч.

Давать определения поня-тиям: бюрократия, воево-да, даточные люди, драгу-ны, полки нового инозем-ного строя, рейестры, Со-борное уложение, социа –льная опора; объяснять причины понятия и опи-сывать основное содержа-ние Соборного уложения 1649 г.; характеризовать дворянство как социаль-ную опору самодержавной власти; оценивать эффек-тивность деятельности государственного аппара-та; описывать устройство приказной системы испо-льзовать приёмы анализа (сопоставление, обобще-ние фактов, раскрытие причинно – следственных связей, целей и результа-тов, деятельности истори-ческих личностей ) при составлении исторических

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность; работать инди-видуально и в группе, нахо-дить общее решение и  ре-шать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон;

Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; вы-полнять алгоритм действий.

Познавательные: владеть общими приёмами решения   учебных задач; опираясь на исторические источники, анализировать особенности государственного управле-ния России; строить логи-ческие рассуждения, вклю-чающие установление при-чинно – следственных свя-зей; передавать содержание в сжатом и развёрнутом виде.

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России; оценивать истори-ческие события и роль личности в истории; уважите-льно относиться  к историческому наследию; форми-ровать российс-кую идентич-ность.

Учебник,  карты: пакет с рабочим материалом для работы в группах.

Карта:

«Экономи-ческое раз-витее Рос-сии в XVII веке. ».

§ 18

1

2

3

4

5

6

7

8

9

портретов первых царей династии Романовых.

26

Изменения в социа-льной структуре рос-сийского общества.

1 ч. щ

Объяснять причины изми-нений в положении раз-ных слоёв российского общества; описывать прав и обязанности каждого сословия; изучать и сис-тематизировать информа-цию из различных истори-ческих источников, раск-рывать её социальную принадлежность и позно –вательную ценность; при-менять приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия сущности и значе-ния изменений, произоше-дших в социальной систе-ме общества; анализиро-вать состав землевладель-цев в России; называть основные повинности крестьян в XVII в.; срав-нивать положение сосло-вий; оценивать значение монастырей в хозяйствен-ной жизни российского государства; выделять обстоятельства, способст-вующие формированию соловей  в России.

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность; работать инди-видуально и в группе, нахо-дить общее решение на основе согласования пози-ций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаи-вать своё мнение.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; вы-полнять задания по продол-жительному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы; осу-ществлять выбор наиболее эффективных способов ре-шения задач; осуществлять рефлексию своей деятель-ности.

Познавательные: передо-вать содержание в сжатом и развёрнутом виде; опреде-лять обобщённый смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей;

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России; уважительное от-ношение к куль –турному насле-дию, трудовым достижениям предков осмысли-вать социально нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний.

Учебник,  пакет с рабочим материалом для работы в группах.

 Сравнитель-ная таблица.

Мини – тест.

§ 19

1

2

3

4

5

6

7

8

9

строить логические рас –суждения, устанавливать причинно – следственные связи.

27

Народные движения в XVII веке.

1ч.

Давать определения поня-тиям: беженцы, поход за зипунами; выделять этапы восстаний  под предво-дительством Степана Разина; соотносить исто-рическое время и истори-ческое пространство; изучать и систематизиро-вать информацию их раз-личных исторических ис-точников для определения значения народных дви-жений; раскрывать опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личностей и народов в ис-тории России; показывать на исторической карте места восстаний в сере-дине XVII в.

Коммуникативные: фор-мировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознано использовать ре-чевые средства в соответст-вии с задачей коммуника-ции для выражения своих чувств, мыслей и потреб-ностей; владеть устной и письменной речью.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки в учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели своего обучения.

Познавательные: владеть общими приёмами решения учебных задач; работать с разными источниками ин-формации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из од-ной формы в другую; уста-навливать причинно следст-венные связи.

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России; оценивать истори-ческие события и роль личности в истории; осмыс-ливать  социаль-но – нравствен-ный опыт пред-шествующих поколений; фор-мировать российс-кую идентич-ность.  

Учебник,  карта: «Народные движения в XVII в.», пакет с рабочим материалом для работы в группах. Мини – тест, таблица.

§ 20

1

2

3

4

5

6

7

8

9

28

Россия в системе международных отношений.

1 ч.

Давать определения поня-тиям: коалиция, вверите-льная грамота, ратифыка-ция, фураж; оценивать результаты Смоленской войны с позиции России; выяснять причины первой русско – турецкой войны; называть и характеризо-вать союзников Росси по «Смоленской войне»; при-менять приёмы историчес-кого анализа для раскры-тия сущности и значения и международных собы-тий и явлений прошлого; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; изучать и систематизиро-вать информацию из раз-личных исторических источников.

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность с учителем и од-ноклассниками; формиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Регулятивные: соотносить свои действия с планируе-мым результатом; осущест-влять контроль своей деяте-льности в процессе дости-жения результата; опреде-лять способы действий в рамках предложенных  ус-ловий и требований, кор-ректировать свои действия в соответствии с изменяю-щейся  ситуацией.

Познавательные: создо-вать обобщения, устанав-ливать аналогии, класифи-цировать, самостоятельно выбирать основания и кри-терии для классификации, строить логические рассуж-дения, умозаключения (ин-дуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать вы-воды.

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России; оценивать внеш-неполитическую деятельность Рос-сии и роль лич-ности в истории; осмысливать  со-циально – нравст-венный опыт предшествующих поколений и значение истории в жизни человека

Учебник,  карта: «Россия в XVII в.», пакет с рабочим материалом для работы в группах. Мини – тест.

§ 21-22

29

«Под рукой» рос-сийского государя:  вхождение Украины

Давать определения поня-тиям: гопытьба, реестро-вые казаки, униат;

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную

Формировать и развивать устой-чивую мотивацию

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 в состав России.

1 ч.

 составлять рассказ о Запорожский Сечи на ос-нове учебника, отрывков из исторических источни-ков, произведений литера-туры и сведений истори-ческой карты; применять понятийный аппарат исто-рического знания и приё –мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения воссоединения Украины и России; читать историческую карту и ориентироваться в ней.

деятельность с учителем и сверстниками; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение; владеть устной и письмен-ной речью.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выс-траивать алгоритм дейст – вий; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Познавательные: владеть общими приёмами решения учебных задач; работать с разными источниками ин – формации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую; строить логические рассуж-дения, умозаключения и делать выводы.

 к учения; уважи-тельное отноше-ние к историчес-кому наследию; осмысливать  со-циально – нравст-венный опыт предшествующих поколений; оце –нивать историчес-кие события и роль личности в истории; форми-ровать российс-кую идентич-ность.  

Учебник,  карта: «Восстание под предво-дительством Богдана Хмельниц-кого и Рус-ско - Польс -кая война

1654 - 1667 годы», пакет с рабочим материалом для работы в группах.  

§ 23

30

Русская и православ-ная церковь в XVII веке.  

Давать определения поня-тиям: протопоп, раскол, старообрядчество; анали-зировать позицию Русской православной церкви в XVII в.; оценивать послед-ствия церковной реформы, оценивать её последствия и недостатки; характери-

Коммуникативные: рабо-тая в группе и индивидуа-льно, находить общее реше-ние и разрешать конфликты на основе согласования по-зиций и учёта интересов сторон; формулировать, ар-гументировать и отстаивать своё мнение.  

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России; уважительное от-ношение к куль –турному и исто –рическому насле-

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

Таблицы.

§  24

1

2

3

4

5

6

7

8

9

зовать позицию протопопа Аввакума и патриарха Никона; объяснять почему в XVII в. светской власти удалось занять первенст-вующее положение по отношению  к церковной; описывать основные идеи старообрядцев; изучать, систематизировать инфор-маци из различных источ-ников.

Регулятивные: формиро-вать новые задачи в учеб-ной деятельности; разви-вать мотивы познаватель-ный деятельности; работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; определять последователь-ность промежуточных целей с учётом конечного результата.

Познавательные: самосто-ятельно выбирать основа –ния и критерии для класси-фикации; устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключе-ния и делать выводы.

дию через пони-мание историчес-кой обусловлен-ности и мотива-ции поступков людей предшест-вующих эпох; осмысливать  со-циально – нравст-венный опыт и гуманистические ценности пред-шествующих поколений.

31

Народы России в XVII веке.  

1ч.

Давать определения поня-тиям: чум, шаман, юрта; характеризовать историю и культуру народы России в XVII в., исследовать их особенности; называть по-ложительные и отрицате-льные последствия рус-ской колонизации народов Сибири и Дальнего Восто-ка; овладевать элементар-

ными представлениями

Коммуникативные: рабо-тая в группе и индивидуа-льно и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе сог –лосования позиций и учёта интересов сторон; форму-лировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

 Регулятивные: формиро-вать новые задачи в учеб-ной и познавательной

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России; оценивать исто-рию малой Роди-ны в жизни чело-века;  уважитель-ное отношение к культурному и историческому

§  24

стр.

81 - 87

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 о закономерностях разви-тия человеческого общес-тва; и использовать знания о территории, населении и границах родного края в изучаемый период; описы-вать образ жизни и памят-ники культуры народов России в XVII в.; выска-зывать суждения о значе-нии исторического и куль-турного наследия наших предков.

деятельности; развивать мотивы познавательный деятельности; работать по плану, сверять свои дейст-вия с целью и при необхо-димости, исправлять ошиб-ки самостоятельно; опреде-лять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результа-та.

Познавательные: самосто-ятельно выбирать основа –ния и критерии для класси-фикации; устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключе-ния и делать выводы.

наследию через  через понимание исторической обусловленности и мотивации пос-тупков людей предшествующих эпох; осмысли-вать  социально - нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний.

32

Русские путешест-венники и первопро-ходцы XVII века.

1ч.

Давать определения поня-тиям: аборичен, амонат, коч; высказывать сужде-ния о целях первопроход-цев; сравнивать достиже-ния русских путишествен-ников и первопроходцев  XVII в. по выбранным критериям; перечислять плюсы и минусы взаимо-действия племён, прожи- вающих на присоединён-

Коммуникативные:  вла-деть устной и письменной речью, монологической контекстной речью, слу-шать и вступать в диалог, участвовать в коллектив-ном обсуждении проблем.

Регулятивные: осознано выбирать, наиболее эффек-тивные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои

Развивать позна-вательный инте-рес к изучению истории России; оценивать истори-ческие события и роль личности в истории; осмыс –ливать патриоти-ческую обуслов-ленность и моти-вацию людей

Учебник, карта: «Сибирь в XVII в.», пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

§ 25

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 ных к России территори-ях с русским населением; изучать и систематизиро –вать информацию из раз-личных исторических источников; показывать на исторической карте маршруты русских путе-шественников и первопро-ходцев; определять исто-рические процессы и со –бытия во времени.

действия с планируемым результатом; оценивать правильность решения учебной задачи.

Познавательные: приме-нять начальные исследова-тельские умения при реше-нии поисковых задач; решать творческие задачи; предоставлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участ-вовать в дискуссии, беседы, презентации.

предшествующих эпох.

33

Культура народов России в XVII веке.

1ч.

Давать определения поня-тиям: парсуна; применять приёмы исторического анализа для раскрытия особенностей развития  российской культуры XVII в. и государственной политики в этой области  общественной жизни; опи-сывать и анализировать произведения культуры XVII в.; объяснять причи-ны обмирщения российс-кой культуры, характери-зовать изменения, проис ходившие в истории Рос-сии XVII в. и выявлять их  последствия; высказывать суждения о значении

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность с учителем и од-ноклассниками; формиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формировать навыки учеб-ного сотрудничества в ходе индивидуальной и группо-вой работы.

Регулятивные: формиро-вать новые задачи в учеб-ной деятельности; выстраи-вать алгоритм действий; са-мостоятельно выдвигать варианты решения постав-ленных задач; предвидеть конечные результаты  

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению духовной и матерьяльной культуры истории России; осмысли-вать социально

-нравственный, культурный и духовный опыт предков; уважи-тельно относиться к культурному наследию через понимание исто –рической обеслов-ленности и моти-

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

Таблица: «Новые элементы культуры  России в  XVII в.».                        

§  26

1

2

3

4

5

6

7

8

9

исторического и культур-ного наследия наших предков.

работы, выбирать средства достижения цели.

Познавательные: владеть общим приёмом решения учебных задач; устанавли-вать  причинно – следствен-ные связи; представлять содержание в сжатом виде и в развёрнутом виде; выде-лять обобщённый смысл и формальную структуру учебной задачи.

вации поступков людей предшест-вующих эпох.

34

Сословный быт и картина мира русс –кого человека в XVII веке.

1ч.

Давать определения поня-тий: братчина, всенощная, изразцы, парча, тафта; описывать особенности русских людей (внешний вид, привычки, питание и т.д.); описывать основные общинные традиции; оп –ределять роль провосла-вия в повседневной жизни русского народа; описы-вать образ царя в народ-ном сознании, представле-ния русского народа о справедливости; высказы-вать суждения о значении исторического и культур-ного наследия русского народа.

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность; работать инди-видуально и в группе, нахо-дить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования пози-ций и учёта интересов сторон.

Регулятивные: выполнять задания по преложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы; осуществлять вы-бор наиболее эффективных способов решения задач; осушествлять рефлексию своей деятельности.

Познавательные: переда-вать содержание в сжатом и

Формировать и развивать позно-вательный инте-рес  к изучению истории России;

уважительное отношение к культурному и историческому

наследию через  через понимание исторической обусловленности и мотивации пос-тупков людей предшествующих эпох; осмысли-вать  социально - нравственный опыт предшест-

вующих

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

§  26

стр.

103-113

1

2

3

4

5

6

7

8

9

развёрнутом виде; выделять обобщённый смысл и фор-мальную структуру учеб-ной задачи.  

поколений.

35

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII веке.

1ч.

Давать определение поня-тию аул; называть народы проживавшие на террито-рии Российского госу –дарства; описывать отли-чия быта кочевых и осед-лых народов; определять влияние климатических условий на постройки и одежду народов Росии; характеризовать Россию как многонациональную страну, народы которой бережно сохронили традиции  своих предков; доказывать, что для мно-гих народов России были характерны обычаи друж-бы и гостиприимства; высказывать суждения о значении исторического и культурного наследия на-родов России.

Коммуникативные: орга- низовать учебное сотруд-ничество и совместную дея-тельность с учителем и од-ноклассниками; формиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение; владеть устной и письмен-ной речью.

Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; осуществлять выбор наиболее эффектив-ных способов способов решения задач.

Познавательные: владеть общим приёмом решения учебных задач;работать с разными источниками информации; анализиро-вать и оценивать информа-цию, приобразовывать её из одной формы в другую; строить логические рассуж-дения, умозаключения и делать выводы.

Формировать устойчивую моти-вацию, развивать и формировать российскую граж-данскую  иден –тичность; осмыс-ливать социально

-нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний; оценивать значение истории России в жизни человека;  уважи-тельно относиться к культурному наследию через понимание исто –рической обеслов-ленности и моти- вации поступков людей предшест-вующих эпох.

Учебник, карта «Россия в XVII веке.», пакет с рабо-чим мате-риалом для работы в группах.

§  26

стр.

113-121

1

2

3

4

5

6

7

8

9

36

Итоговый контроль-ный урок.

1ч

Применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия основных направ-лений развития Россия в XVII в.; описывать образ жизни и основные занятия и основные занятия насе-ления России XVII в.; характеризовать сущест-венные признаки культу-ры России; доказывать, что история России являе-тся частью мировой исто-рии; соотносить и систе-матизировать информа-цию из различных истори-ческих источников.

 Коммуникативные: раз-вивать навыки учебного сотрудничества в ходе ин-дивидуальной и групповой работы; развивать комму-никативные действия, нап-равленные на систематиза-цию знаний;

Регулятивные: формиро-вать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм дейс-твий; самостоятельно вы-делять цели обучения; осоз-навать уровень и качество усвоения учебного материа-ла; собирать и фиксировать информацию, выделяя глав-ную и второстепенную.

Познавательные: осуще-ствлять анализ объектов и явлений; находить и обра-батывать информацию  об изучаемом периоде исто-рии; владеть обшими приё-мами решения учебных задач.

Формировать и развивать устой-чивую мотивацию учения; расши-рять оценочную деятельность; овладевать спо-собами обобще-ния и системати-зацией знаний; уважительно от-носиться к исто-рическому насле-дию; осмысли-вать  социально - нравственный опыт предшест-

вующих поколе-ний.

Учебник, пакет с рабо-чим мате-риалом; контроль-ный тест на 2 варианта, задания для команд; Викторина: «Кто быст-рее».

Не задано.

Итого:

36 часов.

Номер

уроков.

Тема уроков.

Основное содержание

тем уроков.

Характеристика  основных видов деятельности ученика   на уровне учебных действий по теме.

Плановые сроки прохождения программы.

Скорректированные сроки прохождения программы.

1

2

3

4

5

6

Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия.

Возрождение. Реформация. (13 ч.)

1

Введение. От Средневековья к Новому времени. Техничес-кие   открытия   и   выход   к Мировому океану.

                      1 ч.

Понятие о Новом времени. Хронологические границы и этапы Нового времени. Что связывает нас с Новым време-нем.  Новые изобретения и усовершенствования. Революция в горнорудном промысле. Успехи в метал-лургии. Новое в военном деле. Усовершенствования в мореп-лавании и кораблестроении. Португалия — лидер иссле-дования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама.

Объяснять смысл понятия Новое время.

Использовать знание хроноло-гии и этапов Нового времени при анализе событий.

Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях.

Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопро-ходцев.

Характеризовать открытие и его значение

5.09.2016

2

Встреча миров. Великие геог -рафические открытия и их последствия.

                          1 ч.

Четыре путешествия Христо-фора Koлумба. Второе откры-тие нового материка: Америго

 Веспуччи. Первое кругосвет-ное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля - шар. Запад- ноевропейская колонизация

Оценивать открытия X. Колум-ба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. .

Рассказывать о значении Вели-ких географических открытий.

Находить на карте путь  перво-открывателей.

7.09.2016

1

2

3

4

5

6

 новых      земель.     Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Значение Великих географи-ческих открытий.

3

Усиление королевской власти в XVI – XVII вв. Абсолютизм в Европе.

                       1 ч.

Складывание абсолютизма в политике    управления  евро-пейских государств. Парламент и король: сотруд-ничество и подобострастие. Единая система государствен-ного управления. «Ограничители» власти коро-ля. Король — наместник Бота на Земле. Складывание цент-рализованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе

  Выделять в    тексте   условия складывания    абсолютизма в европейских государствах.

   Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона.

  Объяснять причины появления республик в Европе

12.09.2016

4

Дух предпринимательства преобразует экономику.

                     1ч

Условия развития предприни-мательства. Рост городов и производства. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право мо-нополии. Накопление капита-лов. Банки и биржи. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Ману – фактура – предприятие нового типа. Разделение труда. Наём-ный труд. Рождение капита-лизма.

Рассказывать об условиях разви-тия предпринимательства.

Объяснять,    как     изменилось производство   с     появлением мануфактуры.

Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.

14.09.2016

5

Европейское общество в ран-нее Новое время. Повседнев-ная жизнь.

                        1 ч.

   Изменения   в   социальной структуре  общества.  Новые социальные группы европей-ского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего

Рассказывать о социальных изменениях.

Сравнивать положение буржу-азии и джентри в раннее Новое время.

19.09.2016

1

2

3

4

5

6

 Нового     времени.   Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое   дворянство — джентри и старое дворянство. Низшие    слои     населения.     Способы преодоления нищенства.

   Европейское население и основные черты повседневной жизни. Продолжительность жизни. Революция в питании. Революция в одежде. Европей-ский город Нового времени, его роль в культурной жизни обества.

   Оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия.

   Рассказывать   об   основных «спутниках» европейца в раннее Новое время.

   Объяснять положение женщи-ны в Новое время.

  Рассказывать о складываю-щейся культуре домовладения.

6

Великие гуманисты Европы.

                       1 ч.

От раннего — к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовер-шенствованию. Рим и обнов-ление его облика в эпоху Возрождения.

  Объяснять смысл новых предс-тавлений о человеке и обществе.

  Составлять развёрнутый план параграфа.

  Готовить доклад-презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене

21.09.2016

7

Мир  художественной культу-ры Возрождения.

                      1 ч.

Эпоха       Возрождения   и  её характерные черты Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармонично-го человека, созданный италь-янскими гуманистами. Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.

  Приводить аргументы из произ-ведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека.

   Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобрази-тельном искусстве.

Составлять сообщения, презен-тации о титанах Возрождения.

26.09.2016

1

2

3

4

5

6

«Титаны Возрождения». Своеобразие искусства Северного Возрождения

8

Рождение новой европейской науки.

                       1 ч.

  Условия развития революции в естествознании. Открытия, определившие новую картину мира. Фрэнсис  Бэкон  и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на техничес-кий прогресс и самосознание человека.

   Готовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».

   Раскрывать сущность откры-тий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона.

Объяснять влияние научных открытий    Нового   времени    на технический прогресс и самосоз-нание человека.

28.09.2016

9

Начало Реформации в Европе. Обновление  христианства.

                           1 ч.

Влияние Великих географи-ческих открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Рефор-мация — борьба за переуст-ройство церкви. Германия - родина Реформации. Мартин Лютер: человек и обществен-ный деятель. Крестьянская война в Германии. Протес-тантство и лютеранская цер-ковь в Германии.

Раскрывать смысл и формули-ровать содержание понятия Реформация.

Называть причины и сущность Реформации.

Показывать особенности протестантизма.

Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулиро-

вать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Рефор-мации.

3.10.2016

10

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.

                       1 ч.

Географический охват Рефор-мацией Европы и его причи-ны. Ценности, учение и цер-ковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Борьба католичес-кой церкви против еретичес-ких учений. Контрреформация: её идеоло-ги и воплотители.

   Объяснять эффект учения Кальвина.

   Называть причины, цели, средства и идеологов Контрреформации.

   Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию

5.10.2016

1

2

3

4

5

6

Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Тридентский собор.

11

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море.

                      1 ч.

Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Особенности Реформации католической церкви в Анг-лии. Золотой век Елизаветы I — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Соперничество с Испанией за морское господство

   Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.

   Объяснять, почему власть встала на защиту церкви.

   Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами

10.10.2016

12

Религиозные войны и укреп-ление абсолютной монархии во Франции.

1 ч.

Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между като-ликами и гугенотами. Начало религиозных войн. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Франция — сильнейшее госу-дарство на европейском кон-тиненте.

   Сравнивать позиции католи-ков и гугенотов.

   Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье.

   Объяснять причины укрепле-ния . Франции.

   Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника.

12.10.2016

13

Повторительно – обобщаю-щий урок: «Мир в начале Нового времени.

                       1 ч.

Знать: основные положения изучаемой темы применять знания при решении задач и тестов.

Уметь : сопоставлять и анализи-ровать, информацию и делать выводы.

17.10.2016

Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения.

(борьба за первенство в Европе и колониях) (3 ч.)

14

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Рес-публики Соединённых про-винций.

                         1 ч.

Нидерланды – «жемчужина в короне Габсбургов». Нидер- ландская революция и рожде-ние свободной Голландской Республики. Становление ка-питалистических отношений

   Называть причины революции в Нидерландах.

   Характеризовать особенности Голландской Республики.

   Рассказывать о лесных и морс-ких гёзах, их идеалах.

19.10.2016

1

2

3

4

5

6

в стране. Преследование про-тестантов. Иконоборческое движение. Начало освободи-тельной войны. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций.

Формулировать и аргументи-ровать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

15

Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской республике.

                        1 ч.

Причины революции. Пурита-нская этика и образ жизни. Единоличное правление коро-ля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Гражданская война короля с парламентом.

Великая  ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Реформы парламента. Казнь короля. Англия — первая страна в Европе с конститу-ционной парламентской монархией.

Реформы английского парл-амента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Реставрация Стюар-тов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества.

Объяснять    причины   начала противостояния   короля и пар-ламента в Англии.

Рассказывать об основных событиях гражданской войны, о политическом курсе О. Кромве-ля.

Сравнивать причины нидерландской и английской революций.

Составлять   сообщение об  О. Кромвеле и его роли в измене-нии Англии.

Объяснять особенности парла-ментской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его.

24.10.2016

1

2

3

4

5

6

Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.

16

Международные отношения в XVI – XVIII вв.

                         1 ч.

Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв.   Соперничество меж- ду Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Условия и значение Вестфальского мира. Северная война России и Дании против Швеции. Восточный вопрос. Влияние европейских войн на между-народные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбо-ру).

Показывать на карте основные события международных отношений.

Соотносить влияние войн, революций на развитии отношений между странами.

Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

26.10.2016

17

Повторительно – обобщаю-щий урок: «Ранние буржуаз-ные революции и Междуна-родные отношения».

1 ч.

   Знать: основные положения по теме.

    Уметь: выполнять самостояте-льную работу, опираться на содержание темы. Анализировать, сравнивать, делать выводы.

9.11.2016

Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований. (9 ч.)

18

На пути к новой эре. Великие правители Европы.

1 ч.

Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманис-тов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззре-ние буржуазии. Образование как решающий ресурс разви-тия общества. Учение Джона Локка. Шарль Монтескьё. Вольтер. Идеи Ж.-Ж. Руссо.

Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность.

Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо.

14.11.2016

1

2

3

4

5

6

Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго.

19

Мир художественной культуры Просвещения. 

1 ч

Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ чело-века новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки' современного ему буржуаз-ного общества. Гуманисти-ческие ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ват-то. Музыкальное искусство. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.

  Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи.

  Формировать образ нового че-ловека на основе героев авторов эпохи Просвещения.

  Доказывать динамику духовно-го развития человека благодаря достижениям культуры Просве-щения.

16.11.2016

20

На пути к индустриальной эре.

Аграрная революция в Анг-лии. Складывание новых отно-шений в английской деревне. Промышленный переворот в Англии. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве, новые источники энергии. Труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.

  Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл.

  Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного произво-дства.

  Составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики

21.11.2016

1

2

3

4

5

6

21

Английские колонии в Север-ной Америке.

1 ч.

Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Коло-ниальное общество и хозяйст-венная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов.

   Называть причины и резуль-таты колонизации.

   Рассказывать, что представ-ляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь.

  Обсуждать, как и почему коло-нистам удалось объединиться

23.11.2016

22

Война за независимость. Создание Соединённых Шта-тов Америки.

1 ч.

Причины войны североамери-канских колоний за свободу и справедливость. Т. Джеффер-сон и Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Образование США. Успешная дипломатия и завершение вой-ны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особеннос-ти. Устройство государства. Билль о правах.

   Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов.

  Характеризовать и сравнивать

идеи, деятельность Т. Джеффер-сона и Дж. Вашингтона.

    Объяснять историческое значение образования Соединён-ных Штатов Америки

28.11.2016

23

Франция в XVIII в. Причины и начало .Великой французс-кой революции.

1 ч.

Успехи развития Франции в XVIII в. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция. От Генеральных штатов к Учре-дительному собранию: отказ от сословного представитель-ства, провозглашение. Национального и Учредитель-ного собраний. Муниципаль-ная революция. О. Мирабо.

Рассказать о состоянии общест-ва накануне революции.

Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие.

Оценивать деятельность лидеров революционных событий.

30.11.2016

1

2

3

4

5

6

Жильбер де Лафайет - герой Нового Света.

24

Великая французская револю-ция. От монархии к респуб-лике.

1 ч

Главные положения Деклара-ции прав человека и гражда-нина. Конституция 1791 г. Свержение монархии. Коммуна Парижа. Новые де-креты. Дантон, Марат, Робес-пьер. Провозглашение респуб-лики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Якобинская диктатура и террор.

   Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий.

  Объяснять, как реализовыва-лись интересы и потребности общества в ходе революции.

5.12.2016

25

Великая французская револю-ция. От якобинской диктату-ры к 18 брюмера ц, Наполео-на Бонапарта.

1 ч

Движение санкюлотов и рас-кол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Конституция 1795 г. Генерал Бонапарт и установление консульства. Значение Великой французс-кой революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции'.

   Доказывать, что любая револю-ция — это бедствия и потери для общества; необоснованность жестоких методов якобинцев.

   Выделять причины установ-ления консульства во Франции.

Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника.

5.12.2016

26

Повторительно – обобщаю-щий урок: «Эпоха просвеще-ния и преобразования».

1 ч.

Знать: основные положения по теме.

    Уметь: анализировать документы и делать выводы. Эффективно при-менять знания в решении практи-ческих задач и тестов.

7.12.2016

1

2

3

4

5

6

Тема 4. Традиционное общество Востока. Начало Европейской колонизации. (3 ч.)

27

Государства Востока: тради-ционное общество в эпоху раннего Нового времени.

1 ч.

   Земля принадлежит госу-дарству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство —. регулятор хозяйст-венной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя.

Выделять особенности традицион-ных обществом.

Сравнивать традиционное общество с европейским обществ.

Характеризовать государства Востока и Европы.

12.12.2016

28

Государства Востока. Начало европейской колонизации.

1 ч

Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ. Кризис и распад империи Моголов. Религии Востока: конфуцианст-во, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Направления русско- китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сегунов в Японии. Самураи и крестьяне. Русско- японские отношения.

   Характеризовать империю Великих Моголов.

   Анализировать политику Ак-бара.

   Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время

14.12.2016

29

Повторительно – обобщаю-щий  урок по курсу: «История Нового времени. 1500-1800 годы».

Значение раннего Нового времени.

   Выявлять основные общест-венные и культурные процессы Нового времени.

   Отмечать уроки Нового време-ни.

   Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.

19.12.2016

30 -32

Резервное время.

3 ч.

21.12.2016

26.12.2016

28.12.2016

                                Итого : 32 ч.