«Интервью – способ формирования личностного отношения школьников к истории»
статья по истории (9 класс) на тему

Борейко С.А., учитель истории и обществознания

«Интервью – способ формирования личностного отношения школьников к истории»

Знание прошлого помогает лучше понимать настоящее. Школьный предмет история имеет социальную значимость, это не просто школьный предмет, это инструмент развития у подрастающего поколения гражданской  активности, строительство которой невозможно без личностного отношения к событиям и деятелям прошлого и настоящего. Для того чтобы сформировать  чувство сопричастности к  историческим событиям и историческим личностям работа учителя должна носить систематический характер. В своей работе  использую ряд приемов, которые, на мой взгляд,  позволяют развить у школьников способность выражать  не только свое собственное мнение (а не мнение автора учебника или учителя), но и сформировать личностное отношение к истории общества и человеку в обществе. Один из таких способов – интервью. Например, на первом уроке в начале изучения курса истории России XX-XXIвв.  в 9 классе ребятам было предложено провести опрос и выяснить, какое событие респонденты считают самым значимым  и важным. Это мог быть опрос родственников, друзей или совершенно незнакомых людей. Для опроса предлагалось использовать особую опросную карточку.

Опросная карточка «Важнейшие события XXв»

Возрастные группы позволили учащимся узнать и сопоставить мнения трех разных поколений: молодежи (чаще всего это друзья, одноклассники, братья, сестра), людей среднего возраста (например, родителей), старшего поколения (бабушек и дедушек). На мой взгляд, важно, что в качестве респондентов выступали именно близкие люди, это позволяет ученикам прочувствовать, пережить события более глубоко, «оживить» их.  Безусловно, в процессе общения с участниками, очевидцами или свидетелями исторического события выявляется личное мнение респондента по интересующему вопросу, что также в свою очередь влияет на формирование позиции самого интервьюера.

На следующем этапе данные опроса обобщались, анализировались, проверялись гипотезы, предварительно выдвинутые школьниками.  

Выполнение такого задания было значимо для создания у учеников «образа» курса истории России XX-XXIвв., поскольку позволило увидеть круг событий, которые они будут изучать.

Данный вид работы позволяет развивать толерантное отношение к людям (прежде всего – к своим родителям, представителям старшего поколения, людям разных профессий), формировать личный социальный опыт ученика как участника коммуникации при общении с очевидцами и участниками, его самоидентификации. Бесспорно, расширятся знания об истории посредством знакомства с «личной» историей, исторической повседневностью, ценностями, стереотипами, надеждами, страхами. Главное, чтобы ученики осознали, что устные исторические свидетельства современников и участников событий есть «живая история», историческая память народа, позволяющая сохранить свою историческую идентичность. Выполняя такое  задание, у школьников развиваются коммуникативные умения, умения слышать другого, сопереживать собеседнику в процессе общения, выстраивать коммуникацию с людьми другого поколения с иным жизненным опытом и ценностными представлениями.