Работа с историческими источниками на уроках истории как средство формирования информационно-коммуникативной компетентности
учебно-методическое пособие по истории (9 класс) на тему

Из опыта работы учителя истории и обществознания

НРМОБУ «Сингапайская СОШ»

Петякиной Ирины Александровны

Работа с историческими источниками на уроках истории

как средство формирования информационно-коммуникативной компетентности

с.п.Сингапай, 2015 г.

Актуальность темы.

Учебный предмет «история» обладает чрезвычайно широким информационным пространством, отражающим наслоение многих исторических эпох и культур. При этом сами носители исторической информации также разнообразны. Все отмеченное создает благоприятные условия для развития умений школьников работать с информацией – изучать и анализировать различные источники знаний, самостоятельно извлекать и применять содержащиеся в них сведения и т.д.

       В государственных стандартах общего среднего образования  уделяется особое внимание формированию не только учебно-познавательной, но и  информационно-коммуникативной компетентности. Одной из целей изучения истории является овладение учащимися элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации. Стоящие перед школой задачи формирования активной личности, умеющей самостоятельно воспринимать и оценивать настоящее и прошлое, а также указанные требования образовательных стандартов предопределяют актуальность данной работы.

          Важное место в исторической подготовке выпускников средней школы отводится умениям работать с историческими  источниками. В экзаменационных работах уделено особое внимание заданиям этого типа. Они включены во все части ЕГЭ и различаются по уровням сложности (преимущественно повышенный или высокий уровень).

Задания для работы с историческими документами позволяют сформировать, а на экзамене проверить следующие элементы информационно-коммуникативной деятельности учащихся:

• поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
• сопоставление свидетельств разных источников, выявление общего и  различий;
• высказывание оценочных суждений по поводу изложенной в источнике информации.

      Новизна: формирование информационно-коммуникативной компетентности через совершенствование умений работы с историческим источником.

 Гипотеза: если на уроках истории определяющее место отвести совершенствованию умений работы с историческим источником, то это повысит уровень информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Проблема:  использование источников на уроках истории затрудняется выбором соответствующих источников, организацией последовательной и продуктивной работы с ними. Для решения проблемы необходимо рассмотреть комплекс вопросов, связанных с отбором исторических источников, определением структуры умений школьников при работе с источниками, выявлением методических приемов изучения исторических источников, создающих условия для развития информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Цель повысить уровень информационно-коммуникативной компетентности учащихся через совершенствование умений работы с источниками на уроках истории.

Для достижения цели, проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

 1. Проанализировать дидактическую, методическую литературу по формированию информационно-коммуникативной  деятельности учащихся, подходов к работе с источниками в процессе обучения истории в школе.

2. Уточнить классификацию исторических источников, используемых в школьных курсах,       определить критерии их отбора, соответствующие целям и задачам исторического образования в современной школе.

3. Систематизировать умения  работы с историческими источниками, способствующие развитию информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Изучение различных исторических источников, документов – одно из важнейших условий выполнения целей школьного курса истории. Современный урок невозможно представить без аналитической  работы с источниками. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей.

При работе с документами у учащихся активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учащихся вырабатываются умения самостоятельной работы: изучать документы по алгоритму, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего.

Развитие исторического сознания у учащихся возможно на основе развития историзма мышления (схема №1).

Развитие историзма мышления

        Очевидно, что в школе мы не в состоянии сформировать научный уровень исторического сознания, а вот историзм мышления мы развить можем.  Достижение этой нелегкой цели возможно только в том случае, если в работу по ее достижению включится и сам ученик. Г.К. Лихтенберг говорил: «Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно. … Напротив, то, до чего человек должен дойти своим умом, оставляет  в его рассудке след, по которому он может идти и при других обстоятельствах». Одним словом ученик должен стать полноправным участником процесса познания истории, соприкоснуться с ней, составить свою, пусть субъективную, картину исторического процесса и ощутить себя творцом истории. Известнейший философ К.Поппер в предисловии к русскому изданию «Нищета историцизма» (1993) пишет: «История – то, что случилось в прошлом. Это не река и не сила. История – всегда заканчивается сегодня, в этот самый момент времени. Начиная с сегодняшнего дня, мы сами, наша воля, наши убеждения – вот, что может влиять на то, что случиться в будущем».^[1]  Кстати, именно такой подход позволит добиться более адекватного восприятия прошлого, т.к. учащийся сам добывает знания, а не воспринимает их как догмы опосредованно, через школьные учебники. Джамбатиста Вико писал: «Мир Наций был, безусловно, сделан Людьми… и, поэтому способ возникновения нужно найти в модификациях нашего собственного Человеческого сознания; а где творящий вещи сам же о них рассказывает, там получается наиболее достоверная история».^[2] 

Один из способов прикоснуться к истории, доступный нам – это работа с историческими источниками.  Работа  с историческими источниками предполагает освоение разнообразных методов поиска и анализа информации, навыка свободной ориентации в современном информационном пространстве, перевода информации из одной знаковой системы в другую. Тем самым достигается расширение информационной основы учебного процесса, обеспечение его открытости, отход от трансляции «готовых знаний».

        Умение работать с историческими источниками способствует развитию информационно-коммуникативной компетентности учащихся (схема №2).

Развитие информационно-коммуникативной компетентности

           Общеизвестно, что исторические источники – это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого.

  Однако основное место на уроках занимает работа с историческими документами. Их классификация основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы – документы  повествовательно – описательного и актового характера, имевшие в своё время практическое значение. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова. Актовые документы (грамоты, законы, прошения, программы речи и др.) свидетельствуют об общественном и политическом строе, морали, религии. К повествовательно-описательным документам относят летописи, хроники, мемуары, письма. Особенно хорошо передают колорит изучаемой эпохи памятники художественного слова: мифы, басни, проза, сатира, крылатые выражения (схема №3).

          От умения учителя отобрать источники, документы, определить место их включения в урок, организовать усвоение текста через применение наиболее эффективных методических приёмов во многом зависит достижение педагогических целей урока.

Документ на уроке:

• соответствует целям и задачам обучения истории;
• отражает основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
• органически связан с программным материалом, содействовать актуализации исторических знании, чтобы можно было предложить учащимся познавательные вопросы и задания;
• доступен ученикам по содержанию и объему; интересным; содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах; оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;
• обладает литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной активности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда (схема №4)

Требования к документу

Исходя из этого, избираются и определённые приёмы изучения документов. Документ включается в объяснение учителя в том случае, если он передаёт сущность событий, усиливает эмоциональность в изложении материала, повышает интерес учащихся к предмету (схема №5).

Приемы работы с документом

         Например, создавая образную картину Бородинской битвы, можно привести два обращения к войскам накануне сражения. Обращение Наполеона: «Воины! Вот сражение, которого вы столько желали. Победа зависит от вас. Она доставит нам всё нужное, удобные квартиры, скорое возвращение в отечество». И обращение М.И. Кутузова: «Вам придётся защищать землю родную, послужить верой и правдой до последней капли крови». В объяснении, предшествующем изложению документа, учитель указывает источник, подчёркивая, что героизм русской армии, мужество и упорство солдат опираются на высокое понимание своего долга, что ярко показано в обращении М.И. Кутузова.

Исторический документ включается в объяснение учителя и для конкретизации изучаемых явлений и процессов. Так, на уроке «Свержение монархии» учитель раскрывает тяжёлую экономическую ситуацию в России в феврале 1917 года. Документ «Записка председателя Государственной Думы М.В. Родзянко Николаю II об экономическом положении России» даёт конкретную картину этого явления. Он может быть зачитан в классе и использован для анализа по вопросам: какие факты, свидетельствуют о тяжёлой экономической ситуации в России в феврале 1917? Чем было это обусловлено?

Документ может выступать не только в качестве иллюстрации и конкретизации мысли, сообщённой учителем или учеником, но и как источник приобретения новой, но готовой информации и как источник самостоятельного приобретения знаний.

Организуя самостоятельную работу учащихся с документом, следует представлять уровень их подготовленности. Тексты документов, органически связанные с содержанием соответствующих разделов учебника, доступны учащимся и могут быть даны для самостоятельного изучения с предварительной постановкой задания.

С.Шехтер считает, что перечень вопросов является общим для всех печатных материалов: кто, когда,  где, что, почему и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися.

Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его вида:

    Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой  материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 – всё шире привлекаются политические, программные документы.

Систематизация основных умений работы с историческими документами

   Систематизация основных умений и навыков работы с историческими документами (ИД) включает в себя обязательный минимум для характеристики уровня знаний и умений, учащихся 5-6 и 7-8 классов, а также желаемый уровень для выпускника основной школы. Система вполне может корректироваться (усложняться или упрощаться) по желанию учителя, взявшего ее на вооружение. Главное, чтобы были соблюдены базовые принципы преемственности, системности и развития. Например, если выпускник 5-го класса должен уметь составить простой рассказ о событиях (личности) с использованием ИД, то выпускник 6-го класса должен будет уже уметь составить развернутый рассказ с использованием нескольких ИД (умение 6.2 по схеме № 2). Далее, если будет соблюден принцип преемственности, и работа над формированием основных умений и навыков будет проходить в системе, то выпускник 7-го класса сможет анализировать ИД в контексте исторической ситуации (умения 7.3), а также уметь использовать ИД для доказательства собственного мнения (умение 7.4). Восьмиклассник уже вполне может быть способен проводить поиск необходимой информации (умения 8.1) и уметь выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких ИД (умения 8.2). Характерные умения и навыки для выпускника основной школы собраны под грифом "желаемый уровень". Развить такие умения как 9.3, 9.4, 9.5, 9.6 возможно лишь при соблюдении преемственности и работы в системе на всех этапах обучения.

Обязательный минимум для характеристики учащихся 5-6 классов. Извлечение сведений простого характера из ИД

5.1. Уметь определить тип документа

5.2. Уметь определить время написания ИД или историческую эпоху

5.3. Уметь определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе

5.4. Уметь расположить несколько ИД в хронологическом порядке

5.5. Уметь работать с ИД по отдельным вопросам учителя

5.6. Уметь составить конкретные вопросы к документу

5.7. Уметь пересказать содержание ИД

5.8. Уметь составить простой рассказ о событиях (личности) с использованием ИД

6.1. Уметь анализировать ИД по предлагаемому плану

6.2. Уметь составить развернутый рассказ с использованием нескольких ИД

Обязательный минимум для характеристики учащихся 7-8 классов. Более глубокий аналитический характер работы

7.1. Уметь составить вопрос к ИД более глубокого аналитического характера

7.2. Уметь анализировать ИД по предлагаемому плану (более высокий уровень плана)

7.3. Уметь анализировать ИД в контексте исторической ситуации

7.4. Уметь использовать ИД для доказательства какого-либо исторического факта, события, собственного мнения...

8.1. Уметь проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких ИД

8.2. Уметь выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких ИД

Желаемый уровень для выпускника основной школы - 9 класс.

Творческий характер работы с ИД

9.1. Уметь отбирать необходимый материал из нескольких ИД для самостоятельного решения учебной задачи

9.2. Уметь сопоставлять ИД с другими историческими источниками

9.3. Уметь сопоставлять ИД, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.

9.4. Уметь выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в ИД.

9.5. Уметь извлекать из нескольких ИД необходимую информацию, обобщать и анализировать ее.

9.6. Уметь свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких ИД.

Формирование умений анализа содержания исторического документа

        Анализ содержания ИД предполагает:

1. Определение типа документа.
2. Установление автора.
3. Уточнение даты создания документа.
4. Выяснение сути документа.
5. Прогнозирование цели создания документа.
6. Выявление наличия информации, относящейся к обозначенной проблеме.
7. Установление информационных возможностей содержания документа для решения данной проблемы.

Обучение анализу содержания исторического документа, осуществляется в несколько этапов.

Первоначальную информацию о типологии исторических документов ребята получают от учителя, а затем вместе (можно в игровой или состязательной форме) определяют 1-2 существенных признака каждого типа документа.

Например:

а) летописи - хронологическое описание событий. Начинались со слов "В лето..." (повествование велось по годам);

б) мемуары - воспоминания участников событий (субъективность прочтения);

в) грамоты - подтверждение чьих-либо прав (льгот) (деловые документы;

г) жития - жизнеописание исторических лиц, причисленных к лику святых;

д) былины - народные песни-сказания (воспевание подвигов богатырей) и т.д.

Не менее важно при анализе любого документа формирование умений отвечать на следующие вопросы:

- Кто автор?

- Когда был создан документ?

- Какие исторические факты, события в нем описываются? (В чем основная идея?)

- С какой целью был создан документ?

- Обогатил ли документ ваши знания по проблеме?

- Дает ли документ возможность изучить проблему?

Следующим этапом обучения анализу содержания исторического документа является составление плана анализа документа.

Я применяю следующий план анализа:

1. Знакомство с содержанием (название, автор, дата, суть...).
2. Что это за исторический документ? (Письмо, воспоминание, текст песни, дневник, цитата...) Это точка зрения непосредственного участника событий или взгляд второстепенного лица?
3. Исторический фон.
4. Необходимые выводы.
5. Можно ли доверять документу? Ваше отношение к полученным фактам?

Это позволяет детям в будущем при анализе документа в 9 классе автоматически классифицировать предлагаемые документы и отбирать необходимую информацию.

Для учащихся 9 класса я предлагаю более сложный план анализа документов:

1. Тип ИД.
2. С какой целью написан?
3. Какой проблеме посвящен?
4. Какую информацию содержит?
5. Как отражает взгляды автора?
6. Есть ли предубеждения, стремление навязать свою точку зрения?
7. Какие мысли автора вызывают сомнения? Какие противоречат другим свидетельствам?
8. Общая оценка качества документа.

Анализ содержания исторического документа зависит от типа документа и завершается обобщающими выводами (в виде таблицы, схемы, утверждения).

Варианты анализа в зависимости от типа документа

Каждый ИД обладает свойствами, которые присущи только ему, их надо уловить. Именно это определяет характер и глубину работы с ИД, а также способ анализа.

Например:

а) при анализе государственных законов применяются вопросы следующих типов:

- Когда, где и почему появился закон (сборник законов)?

- Кто автор законов?

- Чьи интересы защищает закон?

- Охарактеризуйте основные положения закона (ссылки на текст, цитирование).

- Сравните с предыдущими законами.

- Что изменилось после введения закона?

- Ваше отношение к этому законодательному акту (справедливость, необходимость и т.д.)

б) при анализе летописных источников используются следующие вопросы:

- О каких событиях идет речь в документе?

- Как автор излагает ход событий, объясняет причины, определяет значение?

- Какова позиция автора? (Совпадает ли с современной точкой зрения?)

в) типы вопросов к анализу свидетельств очевидцев (письма, мемуары...):

- Кто автор?

- О каких событиях идет повествование?

- Автор является участником событий, свидетелем или судит с чьих-то слов?

- Какова позиция автора? Чем это объяснить?

- Можно ли доверять автору? Почему?

- Как мнение автора соотносится с другими источниками по проблеме? А с вашим мнением?

Ученики должны четко ответить на вопрос о том, есть ли в ИД материал, позволяющий использовать его для раскрытия проблемы, как его можно использовать и какие выводы можно сделать?

При работе с документами важно заинтересовать ребят, создать ситуацию стимулирующую интерес и творческую активность. Здесь выручит игра. Например, на уроке по теме "Нашествие Батыя" ученикам предлагается несколько документов в виде рукописей в свитках, с обгоревшими краями. Дети играют роль исследователей, отправившихся в машине времени в череду событий. Перед ними стоят задачи:

1. Восстановить ход событий.

2. Составить словарик исторических терминов.

3. Сделать все возможные выводы.

В ходе урока они заполняют карту исследователя

Подобные карты заполняются и на других уроках-исследованиях (по типу - это лабораторно-практические занятия). Например, в 9 классе на уроке по теме "Тоталитаризм: признаки и проявления его в СССР" ученики работая с ДМК заполняют следующую карту исследований

Вывод по уроку делается или устно или после заполнения карты исследования в письменном виде.

    Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. Так, на воспроизводящем уровне можно предложить учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т.д.

На преобразующем уровне задания могут включать рассказ ученика по документу сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала его анализу и систематизации по определённой темы, написание рецензии, эссе и прочее.

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно– поисковой деятельности, посильных научных исследований.

Так, практических занятиях я предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:

1. Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.
2. когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление. (Метод мозаики)
3. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).
4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов, третья – в роли апологетов и т.п.
5. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.
6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).
7. Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.

В настоящее время одним из существенных инновационных решений в рамках модернизации российской общеобразовательной школы является введение профильного обучения на её старшей ступени. Одной из отличительных целей профильного обучения истории является развитие умений выпускников анализировать события прошлого и настоящего с  привлечением источниковедческих знаний.

На этой ступени можно использовать различные организационные модели, позволяющие активизировать познавательную активность каждого ученика.

Модель «Обмен знаниями»

Данная модель предполагает самостоятельную познавательную деятельность учеников с использованием кооперированно-групповой формы учебной работы. Ученики осваивают такие умения, как извлечение и систематизация исторической информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ исторических процессов и явлений, публичная презентация результатов познавательного поиска.

                                                           Этапы работы:

1. Инструктаж.

А). Выделяется несколько равнозначных проблем в рамках темы урока.

Б). Каждая  группа учеников получает свою проблему, свой «пакет» источников               информации и задание (алгоритм работы группы).

2. Исследование.

А). Ученики каждой группы изучают свой вопрос по источникам.

Б). Подготовка к освещению проблемы для всей аудитории.

3. Обмен знаниями.

А). Группы выступают по очереди.

Б)  Учащиеся знакомят всех с результатами своей работы.

Для активизации внимания предлагаются разные варианты предварительных заданий: заполнение обобщающей или сравнительном таблицы; ведение записей; использование «рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос, ответить на которым можно, только внимательно выслушав все группы.

Модель «Эксперт»

Класс делится на малые группы. 

Члены малой учебной группы становятся экспертами в определенных вопросах изучаемой темы. Внутри групп каждый участник получает свой исторический источник, изучает предложенный материал, и после этой личной экспертизы участники по очереди знакомят группу с результатами своей работы. В группе все данные сравниваются, обобщаются, формулируются выводы (или выполняется иное задание). Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все её члены овладели темой в полном объёме.

Однако не каждый ученик способен самостоятельно разобраться в своём вопросе (или в своём документе). В таком случае предусматривается «зигзаг»: на первом этапе участники, которым «поручены» одинаковые вопросы (или одинаковые документы), выходят из своих групп и образуют новые «экспертные» группы. Таким образом, в экспертные группы объединяются «эксперты» с одинаковым заданием и материалом. В этих «экспертных» группах происходит тщательный анализ источника. Целесообразно предусмотреть на этом этапе письменное задание:

• цветовая разметка источника (подчеркивание смысловых единиц, например: фактов, мнений, причин, последствий и т.п.);
• формулирование выводов, которые можно сделать на основе источника;
• преобразование текста в схему, таблицу, логическую цепочку;
• выписки на основе заполнения разных бланков, например:

Участникам экспертных групп важно записать кратко ту информацию, которую они должны будут сообщить своим учебным группам. Затем «эксперты» возвращаются в свои первоначальные учебные группы, и начинается взаимный обмен информацией в группах, на основе которого выполняется общее задание.

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим  источником,  становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи;  значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Литература

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. – М.,1998
2. Вяземский Е.Е. Изучение истории на профильном уровне в современной школе. Сборник учебно-методических материалов. М., 2006
3. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации. – М.: Школьная пресса,2005
4. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современные технологии гражданского образования. Самара, 2000
5. Кирьянов И.К. Россия. 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии. Пермь, 1993
6. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
7. Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю. Преподавание истории в школе. – 1999. - №1
8. Ерохина М.С., Короткова М.В. Уроки Клио. - М.: МИРОС, 2000
9. Шаповал В.В. Дидактические материалы по истории России. - М.:ЭКЗАМЕН, 2007г.