Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках истории
учебно-методический материал по истории (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Слайд 1

Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках истории. Автор: Нижегородцева О.Я., учитель истории МБОУ «Токурская СОШ ».

Слайд 2

« Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей, подростков и юношества от одной из самых больших бед – пустоты души и бездуховности …» В.А . Сухомлинский

Слайд 3

Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства. « Не зная, для чего ему жизнь, человек скорее истребит себя, даже если кругом его всё будут хлеба... ибо тайна человеческого бытия не в том, чтобы только жить, а для чего жить»- писал Ф.М. Достоевский.

Слайд 4

Необходимость подготовки широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности . Актуальность проблемы:

Слайд 5

Учебный предмет "История России" обладает широкими возможностями для духовно-нравственного воспитания школьников . Его средствами решаются следующие задачи: формирование чувства ответственности за судьбу своей Родины ; воспитание любви к своей малой родине, чувства гордости за своих земляков ; привитие детям понимания и принятия общечеловеческих моральных ценностей ; формирование у школьников собственной позиции к тем или иным историческим и политическим событиям.

Слайд 6

Любое историческое явление можно рассматривать через призму нравственности. Любое событие поучительно, нужно только пробудить в учениках желание узнать о нем как можно больше и глубже, чтобы оно не прошло мимо их внимания. К примеру, в 9 классе на диспуте «Эх, хорошо в стране советской жить!». Учащиеся от имени Сталина, Кирова, рабочего, крестьянина, раскулаченного, ребенка рассказывают историю своей жизни. Технология рассмотрения исторических событий с позиции разных людей.

Слайд 7

Технология «Имя в истории ». Сущность этой технологии такова: обнаружить духовную связь своего имени с теми людьми, которые его носили в прошлые годы или в настоящее время. Очень интересна так же история названия городов, деревень, улиц. 11 класс в начале урока тема «ВОВ» вопрос – Почему с именем Сталина люди шли в бой и погибали? 7 класс - Вот как, например, может выглядеть задание ученику, которого зовут Александр: найти в истории страны 5 Александров, которые у него вызывают уважение. Выполнение этого задания носит познавательно-нравственное значение. Список подобного рода имен может быть дополнен именами людей, проживающих в поселке.

Слайд 8

Ученики говорят, чувствуют, мыслят на языке тех, кто является героем или участником изучаемой эпохи. Диапазон её очень широк. Главное выполнить одно условие на уроке - создать атмосферу, изучаемого времени до мельчайших деталей . Технология переноса в изучаемую эпоху или событие . Назначение данной технологии связано с максимальным воспроизведением реалий изучаемого события, явления, человека и т.д. Ученики как бы переносятся из современности в те события, о которых идет речь на уроке.

Слайд 9

Технология этнопедагогики . Ее суть выражается в том, что в народной педагогике нет четкого соответствия между знаниями с одной стороны и умениями, навыками с другой. Главное подключить к теме разговора детей с использованием традиций, обычаев и нравов. Целесообразно принять к сведению богатый набор народных притч, пословиц, загадок и песен . Например: Учащимся 6 класса предлагается задание: определите сферы, где русский народ применял березу.

Слайд 10

Технология выхода на вечную тему. Данная технология строится на поиске вечной темы, затрагиваемой историей и её реальными лицами. Её суть в том, чтобы обсудить с учащимися вопрос: как жить, чтобы оставить о себе добрую память? Деятельность ряда личностей в истории можно рассмотреть через призму этого вопроса: что было смыслом жизни для Александра Невского и Дмитрия Донского? Почему 2001 году русский флотоводец Ушаков был канонизирован , как святой праведный воин? Почему российский царь, прозванный Кровавым, удостоился венца мученика - страстотерпца вместе со своей семьей в 2000 году? Почему стоит вопрос о канонизации 19-ти летнего Евгения Родионова, погибшего в чеченском плену, как святого мученика за Христа?

Слайд 11

Технология «Духовного эпицентра ». Сущность этой технологии сводится к рассмотрению той или иной ценности через разные промежутки времени на разных исторических отрезках. Так повторительно-обобщающий урок по курсу «История России » в 10 классе провожу на основе анализа «Красная площадь» в разные эпохи. Уникальность и нравственная ценность такого урока связана с тем, что через этот объект истории проходила жизнь миллионов людей, и сама Красная площадь -источник нравственного содержания. Технология «Духовный эпицентр» помогает увидеть учащимся историю целой страны, и даже часть мировой истории в одной точке, ставшей пересечением великих событий.

Слайд 12

Технология оценки исторического портрета с нравственной позиции. Сущность этой технологии сводится к тому, чтобы изучаемый исторический герой оценивался не только с точки зрения целей, методов и содержания деятельности, но и с нравственной стороны. По итогам обсуждения на доске составляется социологическая диаграмма, согласно которой формируется коллективное мнение, составленное с учетом позиции каждого человека в классе Например : 10 кл . Диспут по теме: - Петр I: великий реформатор или разрушитель русских традиций;

Слайд 13

Другой тип вопросов подразумевает демонстрацию своей нравственной позиции и начинается со слов «Согласны ли вы». Например: - Согласны ли вы с мнением, что царь может быть быть святым? Оценка исторического деятеля может происходить через проблемный подход. Так, например, в теме урока может стоять вопрос, содержащий два противоположных мнения о человеке, а задача учащихся заключатся в том, чтобы прийти к конкретному мнению . - Иван IV: великий государственный деятель России или злодей на русском троне, - Николай II: кровавый царь или святой российский император; - Смерть Сталина: трагедия для советского народа или избавление от грядущих несчастий.

Слайд 14

Урок истории обладает возможностями влиять на становление духовно-нравственных качеств личности. Урок организовывается таким образом, чтобы учащиеся постоянно оказывались в ситуации решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. Например - Почему Андрей Рублев не подписывал свои произведения автографами, в то время как сейчас все художники пытаются узаконить свое авторское право? Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально составленные познавательные проблемные задания, эпиграфы, которые даются в начале урока.

Слайд 15

После каждой большой темы один урок отводится на изучение истории родного края в данный период. Этот урок особенно важен для нравственного воспитания детей, так как именно на нём учащиеся ощущают причастность наших земляков к развитию страны, узнают об их вкладе в процветание Отечества.

Слайд 16

Изучение исторических документов, их подробный анализ позволяет детям высказать своё собственное мнение по проблеме, опираясь на нравственные ценности, которые выработало человечество за свою непростую историю.

Слайд 17

Арсенал средств духовно-нравственного воспитания на уроках истории необычайно богат: портретные галереи исторических деятелей; оформленные стенды, выставки; видео и звукозаписи высказываний ученых; фрагменты видеофильмов, мультимедийные презентации ; труды выдающихся историков; образцы поведения людей в разных ситуациях исторических событиях.

Слайд 18

Благодарю за внимание!

Слайд 19

Использованные источники: Картинка ( слайд 1) – http://planetadetstva/net/vospitatelam Елисов А. В. Методика духовно-нравственного воспитания на уроках истории // Методист. – 2011. – №5.