КТП история 6 класс
календарно-тематическое планирование по истории (6 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование по истории 6 класс ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Календарно-тематическое планирование по истории 6 класс ФГОС | 454 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений и авторской программы А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России».
Особенности программы - ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в. - от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее развития и черты сходства с другими странами.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
- Агибалова Е. В. История Средних веков. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. В. Агибалова, Г. М. Донской. - М. : Просвещение, 2012.
- Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М. : Просвещение, 2012.
3 .Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М. : Просвещение, 2012.
4. Крючкова Е. История Средних веков : рабочая тетрадь. 6 класс / Е. Крючкова. - М. : Просвещение, 2012.
Цели курса:
- Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
- Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.
Задачи курса:
- Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.
- Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.
- Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали).
- Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
Место учебного предмета
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах - 1 часа в неделю, в 9 классе - 2 часа в неделю, в 6 классе - 34 учебных недели (34 часа).
Межпредметная связь
Изучение истории в основной школе опирается на курсы истории Древнего мира и обществознания в 5 классе, курсы начальной школы «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики», музыкального и изобразительного искусства. Курс истории продолжается в старшей школе и раскрывается в элективных курсах, факультативах, курсах по выбору учащихся.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
Всеобщая история.
История Средних веков (не менее 30 часов).
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства - православия и католицизма. Римско-католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
История России.
История России с древности до XV в. (не менее 30 часов).
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское 'царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX - начало XII в.)
Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII - первая половина XIII в.).
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве»,
Культура Руси в домонгольское время.
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба с внешней агрессией в XIII в.
Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII - середина XV в.).
* Русские земли во второй половине XIII - первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV - начале XVI в.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва - центр складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва - Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Москбвского Кремля. Андрей Рублев.
- Требования к результатам обучения
В результате изучения истории ученик должен:
- знать основные этапы и ключевые события истории Средних веков и выдающихся деятелей ИСВ;
- знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- знать изученные виды исторических источников;
- уметь определять последовательность и длительность важнейших событий ИСВ;
- уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- уметь читать историческую карту и показывать на ней территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
- уметь рассказывать о важнейших исторических Событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
- использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
- выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
- группировать исторические явления и события по заданному признаку;
- объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
- выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям древней истории, достижениям культуры;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений (в споре и т. п.) об историческом наследии народов мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; применения знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
В результате изучения истории России в 6 классе учащиеся должны:
- получить целостное представление об историческом пути Руси, соседних народов и государств с древнейших времён до конца XVI в.;
- научиться применять понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: образование Древнерусского государства; Крещение Руси; начало политической раздробленности; установление зависимости русских земель от Золотой Орды; объединение русских земель вокруг Москвы; расцвет и упадок российской государственности в период правления Ивана IV Грозного;
- уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в XVI в.);
- получить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана I Калиты, Дмитрия Донского, Ивана III Великого, Ивана IV Грозного;
- уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XVI в.
Предполагается, что в результате изучения истории России в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
знаниями:
- ключевых исторических событий (время, место, участники, обстоятельства);
- периодизации ключевых явлений и процессов (хронологические рамки, основания);
- основных информационных источников по историческим периодам;
- наиболее распространённых и научно обоснованных интерпретаций и оценок событий, явлений и личностей прошлого, нашедших отражение в учебнике и рекомендованной литературе;
умениями:
- извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники, исторические сочинения, уче( ник, исторические карты, графики и пр.);
- сравнивать данные разных источников, исторически события и явления, определять общее и различия;
- различать факты и их интерпретации, оценки; классифицировать факты по различным основаниям; соотносит единичные факты и общие явления;
- давать определения важнейших исторических понятий через род и видовые отличия;
- на основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого и исторические объекты, характеризовать условия и образ жизни людей разных исторических эпох, выявлять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
- определять и аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории России;
применять исторические знания для интерпретации и оценки современных событий, в общении, в поликультурной среде
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;
- формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
- Нормы оценки знаний
- За устный ответ учащихся
Нормы оценки знаний учащихся по истории и обществознанию
Оценка 5:
Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения.
Оценка 4:
Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.
Оценка 3:
Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал.
Оценка 2:
Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
- За выполнение теста
% выполнения | 0-35 | 36-60 | 61-85 | 86-100 |
Отметка | «2» | «3» | «4» | «5» |
- За творческие работы учащихся
Отметка Содержание | «2» | «3» | «4» | «5» |
1 Общая информация | Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана. | Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс. | Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса. | Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса. |
2 Тема | Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны. | Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно. | Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал. | Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока. |
3 Применение и проблемы | Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный. | Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный. | Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен. | Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем. |
- Критерии оценки мультимедийной презентации
СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ | Максимальное количество баллов | Оценка группы | Оценка учителя |
Титульный слайд с заголовком | 5 | ||
Минимальное количество – 10 слайдов | 10 | ||
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики) | 5 | ||
СОДЕРЖАНИЕ | |||
Использование эффектов анимации | 15 | ||
Вставка графиков и таблиц | 10 | ||
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных | 10 | ||
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов | 5 | ||
ОРГАНИЗАЦИЯ | |||
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы | 10 | ||
Слайды представлены в логической последовательности | 5 | ||
Красивое оформление презентации | 10 | ||
Слайды распечатаны в формате заметок. | 5 | ||
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка: | 90 | ||
- Литература
Список литературы для учителя.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011
- Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011
- Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011
- История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
- Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2010. – 284 с.
- Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2010
- Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей истории. 6 класс / С. В. Агафонов. - М.: Русское слово, 2011.
- Алферова, И. В. История России. Древняя Русь (XI 1-ХV вв.) : пособие для учителя истории. 6 класс / И. В. Алферова, В. Ф. Блохин. - М.: Курсив, 2010.
- Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории Средних веков (V - конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. - М.: Сфера, 2012.
- Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2009
- Блохин, В. Ф. История России. Древняя Русь (VI—XII вв.): пособие для учителя истории. 6 класс / В. Ф. Блохин. - М.: Курсив, 2010.
- Всеобщая история. Средние века. 6 класс : тесты, контрольные вопросы и задания / авт.- сост. С. Н. Степанько. - Волгоград : Учитель, 2011.
- Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение - 2007.
- Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2011-12.
- Б.Донской, Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков / Г. М. Донской. - М.: Просвещение, 2009.
- Игнатов А.В. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс (к уч. Е.В.Агибаловой., Г.М.Донского.): Пособие для учителей ОУ - Москва.: Просвещение, 2012..
- История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы : дополнительные материалы к урокам / авт.-сост. Н. А. Стыденко. - Волгоград : Учитель, 2008.
- История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : дидактический материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.-сост. Н. Ю. Бухарева. - Волгоград: Учитель, 2009.
- История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Данилова, J1. Г. Косулиной. 6-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.
- История, 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009.
- История Средних веков. Поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского. 6 класс / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград : Учитель, 2011.
- История. 5-9 классы. Опыт патриотического воспитания: уроки, внеклассные мероприятия / авт.-сост. Т. В. Типаева. - Волгоград: Учитель, 2008.
- История. 6 класс: рабочая программа по учебникам «История Средних веков» Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского, «История России» А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной/авт.-сост. М.Б.Новожилова.- Волгоград: Учитель, 2013.
- Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 2008
- Кулагина, Г. А. Сто игр по истории / Г. А. Кулагина. - М.: Просвещение, 1983
- Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2003..
- Петрова, Н. Г. История Средних веков. Книга для учителя : учеб.-метод. материалы / Н. Г. Петрова. - М.: Русское слово, 2002.
- Смирное, С. Г. Задачник по истории Средних веков / С. Г. Смирнов. - М.: Просвещение, 2001.
- Черкашина, Г. История. 5-6 классы. Активизация познавательной деятельности учащихся / Т. Черкашина. - Волгоград : Учитель, 2012.
Список литературы для учащихся.
- Амбаров, В. Н. История: большой справочник для школьников и поступающих в вузы / В. Н. Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев. - М.: Дрофа, 1999.
- Багрова, Л. А. Я познаю мир. Страны и народы. Европа / Л. А. Багрова. - М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2002.
- Булычев, К. Тайны Средневековья / К. Булычев. - М.: Дрофа Плюс, 2011.
- Волкова, Б. В. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс: хрестоматия / Е. В. Волкова, Г. С. Хартулари. - М.: Дрофа, 2007.
- История Средних веков. 6 класс. Книга для чтения / под ред. В. П. Будановой. - М.: Эксмо-Пресс, 1999.
- Огнева, О. Рыцари. Турниры. Оружие. Детская энциклопедия / О. Огнева. - М.: Росмэн, 2000.
- Чекулаева, Е. О. Я познаю мир. Города мира : энциклопедия / Е. О. Чекулаева. - М.: ACT, 2008.
Календарно-тематическое планирование
История, 6 класс, 2015-2016 уч.г.
КЭС – обозначение тем уроков, включающих КЭС (контролируемые элементы содержания);
ЦЭОР – цифровые и электронные образовательные ресурсы
№ п/п | № в теме | Дата | Тема урока КЭС | Основное содержание по теме (элемент содержания) | Предметные знания и умения | Универсальные учебные действия | Вид и форма контроля | Домашнее задание | ТСО ЦЭОР |
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ | |||||||||
1 | 1 | 01.09-04.09 | Древние германцы. Сибирь и Великое переселение народов | Великое переселение народов | Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. Получат возможность научиться: работать с учебником | Регулятивные: ставят учебные за-дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | ||
Тема I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 ч.) | |||||||||
2 | 1 | 01.09-04.09 | Древние германцы и Римская империя | Германцы, вандалы, вестготы, остготы, франки, англы, саксы | Научатся определять термины: племенные союзы, свободные об-щинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения на-родов в формировании современной Европы | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Опрос | § 1, подг. развер. ответ на вопрос «Как появилось неравенство у древних германцев» | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
3 | 2 | 07.09-11.09 | Королевство франков и христианская церковь | Хлодвиг, Меровинги, графы, крупные землевладельцы, зависимые крестьяне,майордом, Карл Мартелл, феод, феодал, Пипин Короткий, папа римский, Каролинги, лангобарды, Ломбардия, Папская область, проповеди, духовенство, миряне, обители, монахи, монастыри, аббат, трапезная, кельи, скриптории, пергамен, инициалы, миниатюры, соборные школы, «семь свободных искусств», тривиум, кваривиум, грамматика, риторика, диалектика, богословие | Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Составление кластера | § 2, проч. рассказ о суассонской чаше и отв. на вопрос «О чем свид. случай с чашей» | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
4 | 3 | 07.09-11.09 | Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность | Карл Великий, король, королевский двор, Каролингское возрождение, Алкуин, Верден, Лотарингия, Франция, Германия, Италия, феодальная раздробленность | Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Проверочная работа | § 3, с. 18, вопрос №4, подготовить сообщение «как возникло скотоводство» | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
5 | 4 | 14.09-18.09 | Западная Европа в IX-XI вв. | Междоусобные войны, сеньоры, вассалы, аристократия, бароны, виконты, феодальная лестница, благородные люди, простолюдины, рыцари, Гуго Капет, домен, придворные, венгры (мадьяры), Оттон I, Священная Римская империя германской нации, | Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги. Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эф-фективного решения разнообразных коммуникативных задач | Опрос | § 4, подготовить устный развернутый ответ на вопрос «как жили норманны в 8-11 веках » | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
6 | 5 | 14.09-18.09 | Англия в раннее Средневековье | Рыцари Круглого стола, Бретань, миссионеры, норманны, Скандинавский п-ов, Ютландский п-ов, варяги, путь из варяг в греки, Альфред Великий, датские деньги, герцогство Нормандия, Сицилийское королевство, | Составление кластера | § 5 | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | ||
Тема II. ВИЗАНТИЯ (1 ч.) | |||||||||
7 | 1 | 21.09-25.09 | Византия при Юстиниане. Культура Византии | Константинополь, Византия, евроазийское государство, Юстиниан, римское право, математика, Лев Математик, медицина, химия, георгафия, история, притвор, неф, алтарь, апсиды, храм Святой Софии, крестово-купольный храм, барабан, мозаика, смальта, фрески, | Научатся определять термины: пергамент, жития, хроники, Каролингское Возрождение. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения западноевропейской культуры | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Опрос | § 6,7 подг. разв. ответ на вопрос «чем отличалась власть императора Византии в период раннего средневековья?», составить презентацию | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
Тема III. АРАБЫ В VI-XI ВВ. (2 ч.) | |||||||||
8 | 1 | 21.09-25.09 | Арабский халифат и его распад | Бедуины, Мекка, храм Кааба, ислам, Аллах, пророк, мусульмане, Медина, хиджра, Коран, суры, шариат, кади, халифы, берберы, Арабский халифат, Багдадский халифат, «Тысяча и одна ночь», Кордовский эмират, султан | Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират. Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Проверочная работа | § 9 сост. Рассказ от имени путешественника. | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
9 | 2 | 28.09-02.10 | Культура стран халифата | Сунна, мечеть, медресе, арабское Возрождение, аль-Бируни, Ибн Сина (Авиценна), арабские цифры, фарси, Фирдоуси, «Шахнаме», Альгамбра, Гранада, мулла, минарет, арабеска | Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за-дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания | Составление кластера | § 10, Написать сочинение «самое важное достижение арабов» | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
Тема IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 ч.) | |||||||||
10 | 1 | 28.09-02.10 | В рыцарском замке | Замок, палица, кольчуга, латы, оруженосец, турниры, герб, девиз, кодекс рыцарской чести | Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Составление кластера | § 11 придумать девиз и изобразить герб феодала | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
11 | 2 | 12.10-16.10 | Средневековая деревня и ее обитатели | Поместье, господский двор, крестьянский надел, повинность, поземельно зависимые крестьяне, лично зависимые крестьяне, община, угодья, пашни, приусадебный участок, | Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство. Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Составление кластера | § 12, подг. устный разв. ответ на вопрос «Как жили крестьяне в средние века» | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
Тема V. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 ч.) | |||||||||
12 | 1 | 12.10-16.10 | Средневековый город | Горожане, бюргеры, бургомистр, мэр, подмастерье, цех, старшины, | Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Составление кластера | § 13, придумать экскурсию на тему «Что я видел в средневековом городе» | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
13 | 2 | 19.10-23.10 | Горожане и их образ жизни | Патриции, ратуша, | Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Составление кластера | § 14, подготовить краткое сообщение о как возник один из городов: Генуя, Венеция, Париж, Кельн | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
Тема VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 ч.) | |||||||||
14 | 1 | 19.10-23.10 | Католическая церковь в Средние века | Сословия, индульгенция, католическая и православная церкви, Григорий VII, Иннокентий III, интердикт, альбигойцы, инквизиция, Франциск Ассизский, орден францисканцев, Доиник Гусман, орден доминиканцев | Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор,еретики, инквизиция, монашеские ордена. Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Составление кластера | § 15, составить схему «Методы борьбы католической церкви с еретиками» | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
15 | 2 | 26.10-30.10 | Крестовые походы | Урбан II, крестоносцы, крестовые походы, духовно-рыцарские ордены, тамплиеры, госпитальеры, Тевтонский орден, Салах-ад-Дин (Саладин), Фридрих I Барбаросса, Филипп II Август, Ричард I Львиное Сердце, дож, Латинская империя | Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры. Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют зна- ково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Опрос | § 16, заполнить таблицу «Крестовые походы», сделать вывод. | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru |
Тема VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 ч.) | |||||||||
16 | 1 | 26.10-30.10 | Объединение Франции | Денежный оброк, средние слои, Филипп II Август, графство Тулузское, Людовик IX Святой, Филипп IV Красивый, Бонифаций VIII, Авиньон, Авиньонское пленение пап, сословная монархия | Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия. Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава- тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 17, подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Каковы трудности образования центрального гос-ва. | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
17 | 2 | 02.11-06.11 | Что англичане считают началом своих свобод | Битва при Гастингсе, Вильгельм I Завоеватель, Нормандская династия, «Книга Страшного суда», бароны, Генрих II, династия Плантагинетов, судебная реформа, суд присяжных, шерифы, графства, Иоанн Безземельный, Великая хартия вольностей, Генрих III, Оксфорд, Симон де Монфор, парламент, палата лордов, палата общин, баллады, Робин Гуд | Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументированно объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности | § 18 инсценировка « проведения парламента в Англии?» | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
18 | 3 | 02.11-06.11 | Столетняя война | Столетняя война, сражение у Креси, битва у Пуатье, Бертран Дюгеклен, битва у деревни Азенкур, Карл VII, партизанская война, Жанна д`Арк, Реймс, народная освободительная война | Научатся определять термины: партизанская война. Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | § 19, ответить на вопрос « в чем состоял подвиг Жанны д' Арк? | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
19 | 4 | 09.11-13.11 | Крестьянские восстания во Франции и Англии | Жакерия, «черная смерть», Гильом Каль, Уот Тайлер, Ричард II, «Майл-Эндская программа», «Смитфилдская программа» | Научатся определять термины: жакерия. Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | §20, ответить на вопрос «что общего было в последствиях восстаний крестьян в Англии и во Франции» | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
20 | 5 | 09.11-13.11 | Усиление ко-ролевской власти во Франции и Англии | Людовик XI, Карл Смелый, Прованс, Марсель, Бретань, Ланкастеры, Йорки, Тюдоры, абсолютная власть | Научатся определять термины: централизованное государство, диалект. Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | §21- 22, сочините речь от имени Людовика 11 или Карла Смелого. | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
21 | 6 | 23.11-27.11 | Реконкиста | Андалусия, реконкиста, Кастилия, Арагон, Наварра, Толедо, Сарагоса, Лиссабон, сражение у Лас Навас де Толоса, Гранадский эмират, кортесы, Изабелла Кастильская, Фердинанд Арагонский, Испанское королевство, инквизиция, Томас Торквемада, аутодафе, | Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе. Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | ||
Тема VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII-XV ВВ. (1 ч.) | |||||||||
22 | 1 | 23.11-27.11 | Германия и Италия в XII - XV вв. | Генрих Лев Вельф, Альбрехт Медведь, Бранибор, Браденбург, Берлин, Карл I, Карл IV, Золотая булла, курфюрст, Габсбурги, Милан, Пиза, Болонья, Флоренция, городская республика, гвельфы, гибеллины, Медичи, тираны, тирания, Лоренцо Великолепный, | Научатся определять термины: булла. Определять термины: гвельфы, гобелены, город-государство, тирания. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров. называть причины экономического и культурного процветания городов Италии. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | § 23,закончить заполнять сравнительную таблицу «Германия и Италия в XII - XV вв.» | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
Тема а IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 ч.) | |||||||||
23 | 1 | 30.11-04.12 | Гуситское движение в Чехии | Карлов мост, Ян Гус, гуситы, умеренные, табориты, крестовые походы против гуситов, народное войско, Ян Жижка, битва у г. Липаны, сейм | Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм. Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | § 25, составить план – конспект. | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
24 | 2 | 30.11-04.12 | Завоевание турками- османами Балканского полуострова | Сербия, турки-османы, Адрианополь, Косово поле, Милош Обилич, гибель Византии, Мехмед II Завоеватель, Золотой Рог, Стамбул | Научатся определять термины: турки-османы. Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности | §26, закончить составлять хронологическую таблицу | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
Тема X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (2 ч.) | |||||||||
25 | 1 | 07.12-11.12 | Образование и философия, литература, искусство | Представление средневекового человека о мире, Марко Поло, корпорации, студенты, профессора, землячества, факультеты, деканы, ректор, магистр, лекции, диспуты, схоластики, Пьер Абеляр, Бернар Клервоский, рационализм, мистика, Фома Аквинский, «Сумма богословия», Роджер Бэкон | Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика. Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании | §27, заполнить таблицу | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
26 | 2 | 07.12-11.12 | Культура Раннего Возрождения. Научные открытия и изобретения | Ранее Возрождение, «любители мудрости», эпоха Возрождения, «познание божественного», «познание человеческого», гуманисты, «универсальный человек», Франческа Петрарка, Джованни Бокаччо, «Декамерон», личность, индивидуальность, Сандро Ботичелли, палаццо, астрология, алхимия, первые механизмы, домны, пушки, астролябия, каравелла, Христофор Колумб, книгопечатанье, Иоанн Гутенберг, литеры, печатный станок | Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты. Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов | Регулятивные: контроль способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | §29 – 30, составить викторину. | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
Тема XI. СТРАНЫ АЗИИ И АМЕРИКИ В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ (V-XVвв.) 2 ч.) | |||||||||
27 | 1 | 14.12-18.12 | Средневековый Китай и Индия. Государства и культура | Династия Тан, Великий шелковый путь, Великий канал, династия Сун, монголы, Чингисхан, восстание Красных повязок, газета, порох, компас, фарфор, пагоды, «горы и воды», «цветы и птицы», раджи, касты, Делийский султанат, Тимур, десятеричная система, Аджанте, Фудзи, Нарская монархия, буси, самураи, бусидо, сегун, буддизм, школы | Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны. Получат возможность научиться: называть народы Азии, их цивилизаций | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | §31, 32 составить сравнительную таблицу | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
28 | 2 | 14.12-18.12 | Народы Азии, Америки и Африки в Средние века | Майя, ацтеки, инки, Юкатан, Теночтитлан, Анды, Перу, Куско, почтовая связь, пигмеи, бушмены, Нигер, Западный Судан, Гвинейский залив, Гана, Марокко, Мали, Аксум, Мономотапа | Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны. Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | §33 - 34, подготовиться к итогово – обобщающему уроку. | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | |
29 | 3 | 21.12-25.12 | Итогово – обобщающий урок «Штурм крепости» | Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | повторить все понятия и даты. | mid-ages.ru, hrono.ru, istorya.ru, historic.ru, world-history.ru, historydoc.edu.ru, rulers.narod.ru | ||
ИСТОРИЯ РОССИИ | |||||||||
Тема I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В VIII - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В (9 ч.) | |||||||||
30 | 1 | 21.12-25.12 | Введение. Древнейшие народы на территории России | Древнейшие поселения, родовой строй, загонная охота, племя, земледелие, скотоводство, обработка металлов, излишки, ремесленники, старейшины, вожди, соседская община, союзы племен, скифы, Скифское царство, сарматы, готы, гунны, Тюркский каганат, хазары, Хазарский каганат, Итиль, иудаизм, булгары, Болгария, Волжская Булгария, ислам, авары, Аварский кагонат, чудь, меря, весь, мурома, черемисы, мордва, балты, городища | Научатся определять' термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | § 1, подготовить пересказ с выделением главных фактов. | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
31 | 2 | 28.12-30.12 | Восточные славяне | Индоевропейцы, балтославянские индоевропейские племена, балты, славяне, поляне, ильменские словене, древляне, дреговичи, полочане, подсечно-огневой тип земледелия, переложный тип, соха, борона, серп, полуземлянки, язычество, русалки, водяные, лешие, волхвы, кудесники, вервь, вече, народное ополчение, дань | Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение. Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют зна- ково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | §2, проработать карту и составить по ней рассказ. | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
32 | 3 | 06.01-08.01 | Формирование Древнерусского государства | Государство, родо-племенной строй, торговля, печенеги, города, Киев, Чернигов, Смоленск, Полоцк, Любеч, Новгород, ремесленники, русы, варяги, Рюрик, Ладога, Аскольд и Дир, Кий, Щек, Хорив, Олег, Киевская Русь, великий князь, договор, полюдье, воевода, старейшина, тысяцкий | Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | §3 , анализ исторического источника. | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
33 | 4 | 11.01-15.01 | Первые киевские князья | Олег, Игорь, Византия, Ольга, реформа, Святослав, вятичи, Семендер, Саркел, Тмутарканское княжество, Переяславец, Ярополк, Олег, Вадимир, Малуша, Добрыня, | Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа. Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности | §4, подготовить индивидуальные сообщения | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
34 | 5 | 11.01-15.01 | Владимир Святославович. Принятие христианства | Владимир, Полоцкое княжество, Польша, оборонительный рубеж, христианство, крещение Руси, Анна, Корсунь, митрополит, епископы, белое и черное духовенство, церковный устав, ереси, | Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания | §5 , самостоятельно дать оценку принятия христианства | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
35 | 6 | 18.01-22.01 | Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром | Борис, Глеб, Святополк, Ярослав, Святослав, Мстислав, Ярослав Мудрый, Правда Ярослава, стол, дружина, наместник, Константин Мономах, династические браки, Казимир, Изяслав, Анна, Генрих I, Елизавета, Гарольд Грозный, витязи, богатыри, древнерусский язык, древнерусская народность, совместная собственность, феодальные владения, управители, общество, слои, свободные земледельцы, люди, смерды, закупы, рядовичи, холопы, челядь | Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | §6, анализ «Русской Правды» и выявление | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
36 | 7 | 18.01-22.01 | Культура Древней Руси | Культура, патриотизм, устное народное творчество, былины, письменность, Кирилл и Мефодий, устав, миниатюры, береста, древнерусская литература, «Повесть временных лет», Нестор, жития, Иларион, «Слово о Законе и Благодати», деревянное зодчество, фрески, мозаика, копья, мечи, щиты, кольчуга, ювелиры, зернь, скань, эмаль, самобытность | Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | §7, приготовить презентацию по теме | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
37 | 8 | 25.01-29.01 | Быт и нравы Древней Руси | Большие семьи, кузнечное дело, пенька, ладьи, копья, мечи, сабли, шишак, шит, броня, кольчуга, вои, лук, колчан, нож, копье, боевой топор, хоромы, изба, горницы-повалуши, спальни-клети, сени, гридница, рубаха, порты, зипун, кожух, онучи, лапти,епанчи, сапоги, понева, кокошник | Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)» | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | §8, нарисовать рисунки древнерусской одежды и оружия | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
38 | 9 | 25.01-29.01 | Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII- первой половине XII в.» | Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII - первой половине XII в.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Знать все даты и понятия, работа над ошибками | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | ||
Тема II. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В XII-XII ВВ. (10 ч.) | |||||||||
39 | 1 | 01.02-05.02 | Начало раздробленности Древнерусского государства | Изяслав, Святослав, Всеволод, Правда Ярославичей, половецкие племена, рать, Любечский съезд князей, «Устав Владимира Всеволодовича», Ростов, Суздаль, Киевское, Черниговское, Северское, Новгородское, Галицко-Волынское, Владимиро-Суздальское, Полоцкое, Смоленское княжества, великие князья, уделы, экономические условия | Научатся определять термины: «Правда Яро-славичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | §9, знать все княжества по карте, документ с. 83-84 проанализировать | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
40 | 2 | 01.02-05.02 | Главные политические центры Руси. Северо-Восточная Русь | Северо-Восточная Русь, Ярославль, Юрий Долгорукий, Москва, Дмитров, Звенигород, Андрей Боголюбский, Боголюбово, Кучковичи, Всеволод Большое Гнездо, великий князь владимирский, Юрий Всеволодович, Нижний Новгород, | Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей. Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | §10 - 11, составить сравнительную таблицу | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
41-42 | 3-4 | 08.02-12.02 | Главные политические центры Руси. Новгородское и Галицко- Волынское княжества | Новгородская земля, Северное Поморье, Приуралье, республиканская форма правления, вече, посадник, тысяцкий, владыка, архиепископ, Галицко-Волынское княжество, Владимир, Ростислав, Роман Мстиславович, Даниил, Володислав Кормиличич | Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Влади- миро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | §10 - 11, составить сравнительную таблицу | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
43 | 5 | 24.02-26.02 | Нашествие с Востока | Чингисхан, Северный Китай, Средняя Азия, Северный Кавказ, битва на Калке, Батый, вторжение в Рязанскую землю, Всеволод, Евпраксия, Евпатий Коловрат, Филипп Нянька, Петр Ослядюкович, Ярослав Всеволодович, Торжок, фураж, Козельск, Дмитрий, нашествие на Юго-Западную Русь и Европу | Научатся определять термины: нойон, фураж, стан. Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности | §12 , подготовить устные сообщения о Ордынских ханах | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
44 | 6 | 29.02-04.03 | Борьба Руси с западными завоевателями | Шведские, немецкие, датские рыцари, Сигтун, ливы, эсты, Орден меченосцев, пруссы, Тевтонский орден, Ливонский орден,Александр Ярославич, Невская битва, Гаврила Олексич, Савва, Александр Невский, Изборск, Псков, Ледовое побоище | Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского. Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания | §13,, составить рассказ битвы по схеме | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
45 | 7 | 29.02-04.03 | Русь и Золотая Орда | Монгольская империя, Золотая Орда, Сарай, ордынцы, татары, вассальная зависимость, ярлык, резиденция, баскаки, выход, Плано Карпини, численники, борьба против ордынского владычества, | Научатся определять термины: баскаки, ор-дынский выход, ярлык, резиденция. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания | §14 , анализ исторических документов | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
46 | 8 | 07.03-11.03 | Русь и Литва | Миндовг, Войшелк, Роман Данилович, Гедимин, Ольгерд, Гедиминовичи, Вильна, Брянская, Северская, Черниговская, Подольская земли, Ягайло, Витовт | Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | §15, проработать карту и составить по ней рассказ | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
47 | 9 | 07.03-11.03 | Культура Руси в Х11-ХШ вв. | Собственные культурные традиции, накопление научных знаний, лекари, монах Агапит, поучения, Даниил Заточник, «Слово о полку Игореве», Игорь Святославич, зодчество, живопись, каноны | Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры ХП- XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | §16 Проанализировать «Поучения детям» В.Мономаха с. 136-137. | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
48 | 10 | 14.03-18.03 | Обобщающее повторение «Русь в период политической раздробленности» | Научатся определять термины, изученные в главе «Русь удельная в ХП-ХШ вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | §16 , составить презентацию | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | ||
Тема III. МОСКОВСКАЯ РУСЬ В XIV-XVI ВВ. (19 ч.) | |||||||||
49 | 1 | 14.03-18.03 | Предпосылки объединения Русских земель. Усиление Московского княжества | Заинтересованность в ликвидации раздробленности страны, вотчинное землевладение, Московское, Тверское, Суздальско-Нижегородское, Рязанское княжества, удельные княжества, Ярослав Ярославич, Даниил Александрович, Коломна, Переяславское княжество, Можайск, Узбек, Кончак, Иван Калита, митрополит Петр, князь Московский и всея Руси, Дмитрий Иванович, Владимир Андреевич | Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | § 17, установить причинно – следственные связи. | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
50 | 2 | 21.03-25.03 | Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва | Митрополит Алексий, Михаил Александрович, Мамай, Дмитрий Боброк Волынский, Араб-шах, битва у реки Вожа, Куликовская битва, Сергий Радонежский, Пересвет, Ослябя, передовой полк, полки правой и левой руки, садный полк, маневр, Челубей, Дмитирий Донской, Владимир Храбрый, Тохтамыш, Волоколамск | Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | 18, подготовить устное сообщение | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
51 | 3 | 21.03-25.03 | Московское княжество в конце XIV- середине XV в. | Василий I, Едигей, млсковская усобица, Василий II Васильевич, Юрий Дмитриевич, Василий Косой, Дмитрий Шемяка, Василий Темный, Тамерлан, Елец, Каханское, Астраханское, Сибирское, Крымское ханства, Османская империя, союз Литвы и Польши, уния, Грбнвальдская битва, великая русская народность, диалекты, украинская и белорусская народности | Научатся определять термины: феодальная война, уния. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | ||
52 | 4 | 28.03-01.04 | Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества | Иван III,Марфа Борецкая, Казимир IV Ягайлович, присоединение Новгорода к Москве, Ахмат, стояние на реке Угре, Михаил Тверской, Василий III, завершение объединения русских земель | Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать вы воды об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | §18, составить рассказ по схеме | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
53 | 5 | 28.03-01.04 | Московское государство в конце XV- начале XVI в. | Возвышение великокняжеской власти, один правитель, Софья Палеолог, двуглавый орел, государь всея Руси, самодержец, скипетр, держава, шапка Мономаха, чины конюшего, постельничего, боярская дума, дворец, казна, | Научатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилое. Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическим процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | § 19, работа с картой, составить рассказ по ней. | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
54 | 6 | 11.04-15.04 | Правление Ивана III. Закрепощение крестьян | Налоги, таможенные сборы, уезды, волости, станы, наместники, волостели, кормление, местничество, Судебник, поместья, помещики, пашенное земледелие с трехпольным севооборотом, яровые культуры, озимые, под паром, Юрьев день, черносошные, казаки | Способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого. Софья Палеолог, двуглавый орел, государь всея Руси, самодержец, Скипетр, держава, шапка Мономаха, Боярская дума, окольничьи, дворец, казна, Судебник 1497, уезды, волости, помещик, кормление, пожилое | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | § 21, закончить составлять схему управления при Иване III, знать понятия и термины | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
55 | 7 | 11.04-15.04 | Россия в правление Василия III | Окончательное объединение княжеств вокруг Москвы (Волоцкое, Калужское, Угличское, Рязанское и Новгород-Северское) | Уметь работать с историческими источниками | умение применять и преобразовывать знаки и символы | С. 173, 188 составить схему. | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
56 | 8 | 18.04-22.04 | Церковь и государство в конце XV- начале XVI в. | Самостоятельность Русской церкви, монастыри, свв. Герман, Саватий, Зосима, св. Иосиф Волоцкий, синодики, ереси, симония, жидовствующие, Церковный собор, нестяжатели, иосифляне, Нил Сорский, Иосиф Волоцкий, митрополит Зосима, «Москва-третий Рим» | Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне. Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви ,и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания | § 22, составить схему | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
57 | 9 | 18.04-22.04 | Реформы Избранной рады | Иван IV, Елена Глинская, Андрей Старицкий, московский рубль, копейка, Монетный двор, митрополит Макарий, венчание на царство, Избранная рада, А.Ф. Адашев, св. Сильвестр, Земский собор, Судебник, приказы: посольский, челобитный, разрядный, поместный, разбойный, Стоглавый собор, реформа местного управления, губные старосты, земские старосты, городовые, приказчики, избранная тысяча, стрелецкие полки, дворяне | Научатся определять термины: венчание, Избранная рада, приказы, стрельцы, дворяне, уложение. Получат возможность научится: давать характеристику первому этапу царствования Ивана Грозного, называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | §23, подготовить устные сообщения | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
58 | 10 | 25.04-29.04 | Внешняя политика Ивана Грозного | Присоединение Казанского ханства, Свияжск, Иван Выродков, присоединение Астраханского ханства, засечная черта, Западная Сибирь, Едигер, ясак, Кучум, Ермак, Иван Кольцо, Тюмень, Тобольск, Верхотурьев, Нарым, Ливонская война, Речь Посполитая, Стефан Баторий, Иван Шуйский | Научатся определять термины: ясак, Ливонский орден. Получат возможность научиться: анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | § 24, подготовить устные сообщения по карте с. 205 | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
59 | 11 | 25.04-29.04 | Опричнина | Димитрий, Анастасия Романовна, Андрей Курбский, неограниченная власть царя, опричнина, земщина, митрополит Филипп, Малюта Скуратов, Девлет-Гирей, Михаил Воротынский, заповедные годы, царевич Иван | Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета. Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | § 25, проанализировать исторические документы | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
60 | 12 | 02.05-06.05 | Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVI вв. | Культурное возрождение Руси, единая русская культура, культурные контакты, книгопечатанье, бумага, полуустав, Иван Федоров, Петр Мстиславец, устное народное творчество, исторические песни, Сафоний Рязанец, «Задонщина», Афанасий Никитин, общерусское летописание, митрополит Фотий, публицистика, Иван Семенович Пересветов, Четьи минеи, энциклопедия | Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | § 26, составить таблицу по теме | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
61 | 13 | 10.05-13.05 | Архитектура и живопись в XIV-XVI вв. | Зодчество, Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Пиетро Антонио Солари, Городовой приказ, Приказ каменных дел, Барма и Постник, Феофан Грек, иконостасы, Андрей Рублев, Прохор из Городца, Даниил Черный, Дионисий | Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | § 27, закончить таблицу, сделать вывод | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
62 | 14 | 10.05-13.05 | Быт в XV- XVI вв. | Административные здания, приказная изба, двор воеводы, пушечный амбар, житница, дворники, изба, венец, сруб, лежанка, лавки, лампада, кафтан, тулуп, сарафан, душегрея, козырь, летник, опашень, | Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей» | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности | § 28, написать творческое сочинение | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |
63-64 | 15-16 | 16.05-20.05 | Обобщающее повторение «Русь Московская» | Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVI вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры | Тестовые задания | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | |||
65-66 | 17-18 | 23.05-27.05 | Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.» | Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Задания для работы в группах | booksite.ru/enciklopedia, jld-russian.narod.ru, rublev.voskres.ru, hist.msu.ru, history.tom.ru, portal-slovo.ru, historydoc.edu.ru, avorhist.ru,feb-web.ru | ||
67-68 | 19-20 | 30.05-03.06 | Резервные уроки | ||||||
УУД – универсальные учебные действия:
- Личностные (ЛУУД)
- Регулятивные (РУУД)
-Познавательные (ПУУД)
- Коммуникативные (КУУД)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПРЕДМЕТ: Программа предпрофильного обучения «КЛЮЧИ К ТАЙНАМ ИСТОРИИ» КЛАСС: 9
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПРЕДМЕТ: Программа предпрофильного обучения«КЛЮЧ...
Урок истории. Класс: 5. Тема урока: Жизнь египетского вельможи.
Урок: историяКласс: 5 Тема урока: Жизнь египетского вельможи.Цель и задачи урока: 1. Познакомить учащихся с жизнью египетских ве...
Конспект урока истории. Класс - 5. Тема урока «Военные походы фараонов»
Предмет история Класс 5Тема урока «Военные походы фараонов»Цель урока: ...
Конспект урока истории. Класс - 5. Тема урока «Боги Древнего Египта»
Урок история Класс 5 классТема урока «Боги Древнего Египта»Тип урока: овладение новыми знаниями (ОНЗ) с применением проблемной технологии.Образовательные:-...
Конспект урока истории Класс: 6 Тема: Англия в раннее Средневековье. Походы норманнов
Дата: 15.09.Урок: историяКласс: 6Тема: Англия в раннее Средневековье. Походы норманновЦели урока Познакомить учащихся с географией путешествий и завоеваний норманнов Сформировать предста...
Конспект урока истории Класс: 6 Тема: Византийская империя в VI – XI веках. Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии
Дата: 17.09.Урок: историяКласс: 6Тема: Византийская империя в VI – XI веках. Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура ВизантииЦели урока подвести учащихся к пониманию...
Конспект урока истории Класс: 6 Тема: Средневековая деревня
Урок: историяКласс: 6Тема: Средневековая деревняЦели: 1. Дать представление о феодальной вотчине – сеньории; показать, на чём основывались отношения между феодалом-сеньор...