Жизнь египетского вельможи. Методическая разработка урока.
методическая разработка по истории (5 класс) на тему

«Жизнь египетского вельможи».

Методическая разработка урока по курс история Древнего мира с применением стратегий технологии РКМ.

Использование стратегий технологии Развитии критического мышления.

- чтение с остановками

- технологии вопросов

- технология –«художественный образ»

Тема урока : «Жизнь египетского вельможи».

Задачи урока:

- познакомить учащегося с жизнью египетского вельможи

- продолжить формирование умений анализировать исторические факты, существенные признаки и интересы различных общественных групп.

-

Тип урока

Оборудование:   историческая карта Древнего Египта; мультимедийное,         -

Презентация «Жизнь египетского вельможи».

Ход урока

Организационный момент.

 фаза- осмысления.  Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Древний Египет»

Фронтальный опрос.

- Историю и культуру какой страны древней цивилизации мы изучаем?

- Какие признаки имеет государство?

- Что символизирует двойная корона фараона?

- Что давало возможность процветанию и экономическому развитию Древнего Египта?

- Куда впадает Нил?

- Как называется разветвление Нила на рукава при впадении в Средиземное море?

- Почему Египтяне получали такие высокие урожаи?

- Какое приспособление использовали египтяне для полива?

- Из чего изготавливали  египтяне материал для письма?

Фаза- вызова

Проверка творческого домашнего задания.

По материалу  предыдущего урока по теме «Как жили земледельцы и ремесленники в Египте», учащиеся составляли  рассказ от имени ремесленника или земледельца о том, как прошёл его день.

Учитель предлагает ребятам задать вопросы одноклассником, представившим соё домашнее задание  используя «Ромашку вопросов».

Шесть лепестков - шесть типов вопросов.

• Простые вопросы - вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
• Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то ...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о ...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что ...?».
• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно - как принуждение к оправданию. В других случаях - направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда присутствует элемент самостоятельности в ответе на него.
• Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», когда в его  формулировке есть элементы условности, предположения, прогноза, мы его назовем творческим. «Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
• Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.
• Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).

Благодаря вопросам мы можем лучше разобраться в ситуации и взглянуть на нее под иным углом зрения.

 Учитель обращает внимание учеников на цитату на доске: «Умеющий мыслить, умеет задавать вопросы». Э. Кенни.

«Жизнь египетского вельможи».

Ребята, сегодня на уроке нас интересует жизнь египетского вельможи какие вопросы мы должны поставить перед собой, что бы раскрыть тему? Что нас интересует в этой теме?

Ребята активно ставят вопросы темы.  ( Учитель

Рассказ учителя о вельможе начинается с этимологии этого слова.

«Вель» - много; «можи» - может.

Вельможа – знатный, родовитый человек на службе у царя.

- Как не странно, но о жизни вельможи мы знаем лучше, чем о жизни простых египтян.

Как вы думаете, почему? Где мы можем  «считывать информацию»  о жизни египетских вельмож?  (Гробницы, раскопки).

Рассказ учителя о вельможах в сопровождении  презентации.

Информация для учителя.

Организация управления

Древние египтяне считали, что царская власть в Египте установлена богами. Не смотря на то, что все основные стороны политики правительства определялись фараоном, он передавал управление будничными делами  вельможам-чиновникам и государственным учреждениям. Наиболее влиятельными сановниками были два визиря. Один управлял  делами Верхнего Египта, и его резиденция находилась в Фивах. Другой  управлял Нижнем Египтом и постоянно находился в Мемфисе. Египет был разделён на административные  округа, нормы, управлявшиеся номархами; городами управляли градоначальники. У каждого визиря, губернатора и градоначальника был свой собственный штат чиновников, гонцов и писцов. Они отвечали за выполнение указов центрального правительства  и за сбор налогов. Писцы вели записи, которые помогали системе работать более эффективно. Особые чиновники управляли каждым из государственных учреждений – сокровищницей, зернохранилищами, ведомством царских работ, ведомством скотоводства и ведомством иностранных дел.

Усадьба вельможи.

Большинство домов египтян  состояло из трёх частей. В Передней части находилась приёмная, где совершались сделки. Далее располагалось помещение для дружеских приёмов и вечеринок. В дальней части находились жилые комнаты для членов семьи.

Приёмная состояла из большого зала , имеющего боковые комнаты, где вельможа отдавал приказания по хозяйству своим слугам или выполнял официальные поручения фараонов.

Есть сведения, что в больших домах существовал второй этаж.  Колонны в зале были деревянными а их базы из камня.  Изнутри стены покрывались штукатуркой  и украшались росписями. Камень применялся для дверных проёмов и порогов. Двери делались из эмбенового дерева, которое было долговечнее местной древесины наружные стены штукатурились и окрашивались в бледные цвета. Мебель вельмож сохранилась до наших дней в гробницах. Она изготавливалась из импортной древесины, например из кедра или из эбенового дерева, инкрустированного слоновой костью, драгоценными металлами, полудрагоценными камнями и фаянсом.

Одежда, ювелирные украшения, косметика.

Костюмы египтян очень мало изменились на протяжении

http://znanija.com

http;//interneturok.ru

http://interpretive.ru

- Ребята, кто хотел бы быть вельможей? (лес рук))

Так ли  жизнь египетского вельможи была прекрасна и беззаботна, как нам кажется?        

Фаза –осмысления.

Учащиеся  самостоятельно работают с пунктом 3 §8 «Служба вельмож», отвечают на вопросы, используя текст учебника, стихотворение.

- Какие поручения мог получить вельможа от фараона?

- С какой целью отправлялось войско в поход?

- С какой целью в поход брали писцов?

Работа с историческим  документом. «Приключения Синухета». Древнеегипетская повесть.

( технология РКМ чтение с остановками)

Читаем текст до «..но потом встретил Синухет пастухов, которые отвели его к местному князю…»

Фаза - вызова.

Учитель предлагает ребятам предложить свой вариант  продолжения истории.

-Ребята, давайте предположим, как дальше будут развиваться события?

Фаза – рефлексии.

- Ребята, как вы думаете, почему Синухет поступил именно так?

 Исторический источник, представляет хорошую возможность для объяснения понятий: родоплеменные отношения, кочевые племена; государство.

- Мог ли строитель или ремесленник вызвать на поединок вельможу?

- А почему это было возможно в Азии?

- Князь помог Сенухету, а он бросил его… Как бы вы поступили на месте Сенухета?

Вельможа во дворце фараона.

-Вельможа занимал очень важное положение в египетском обществе, а кем он был для фараона?

- Как чувствовал себя вельможа перед фараоном?

- Почему было так важно, что бы фараон был доволен фараоном?

Вывод:

Фаза - рефлексия.  

 Учитель предлагает ученикам  закончить предложения.

- Сегодня я узнал…

- Было интересно…

- Было трудно…

- Я понял, что…

- Я почувствовал, что

- Я смог…

- Меня удивило…

- Мне захотелось…

Вариативное  домашнее задание:

- Составить  рассказ о жизни египетского вельможи.

- Составить кроссворд на тему «В усадьбе