Рабочая программа по истории 5 класс
рабочая программа по истории (5 класс) на тему

Критерии

5 (отл.)

4 (хор.)

3 (уд.)

2 (неуд.)

1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)

Удачное использование правильной структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6. Причинно-следственные связи

Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность

Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности

Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности

Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности

Дата проведения по плану

Дата проведения по факту

№ урока

 Глава            

Тема занятия. Основное содержание

Термины, понятия

Д\З

УУД

Форма

текущего и

итогового

 контроля

02.09

1

  1час

Ведение. Познакомить учащихся с учебно-методическим комплексом, со способами работы с учебником, атласом, электронным приложением.

Учебник, учебно-методический комплекс, рабочая тетрадь, тетрадь-тренажер.

Стр.6

Познавательные: умение работать с учебником, определение видов информации содержащейся в учебном пособии, извлечение информации из текста учебника, умение выделять главное, объяснение понятий, составление конспекта.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности, работать по плану, сверяясь с целью.

 Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

Тетрадь тренажер-

стр 1-3.

04.09

2

Тема 1.

Зачем изучать историю

(2 часа)

Что такое историю. Ключи к познанию прошлого.

- Наука история.

-Периоды истории.

-Исторические источники: вещественные, письменные.

история, дискуссия, гипотеза, период, эпоха, предыстория (первобытность), история Древнего мира, история Средних веков, история Нового време-мя. Археология. Антропология. Этнография и этнология.

Учебник, § 1,

с. 8—9

Познавательные: извлечение информации из текста учебника, умение выделять главное, объяснение понятий, составление конспекта

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности, работать по плану, сверяясь с целью.

 Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 1—3), с. 5—6 (№ 1), с. 7 (№ 1)

Электронное приложение

09.09

3

Счет лет в истории

- Историческая хронология.  

-Календари древних народов

-Лента времени.

историческая хронология, календарь, точка отсчёта времени, христианское лето-счисление, наша эра, до нашей эры.

Учебник, § 2,

с. 10—11

Познавательные: деление исторического времени на периоды, навык счёта лет в пределах нашей эры и до нашей эры, выявление особенностей и признаков объектов; работа с «Лентой времени»: установление соотношений «год-век», «событие-год».

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану

.Коммуникативные: участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность

Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 4), с. 6 (№ 2), с. 7 (№ 1)

Атлас

Электронное приложение

11.09

4

Тема 2.

От первобытности к цивилизации. Первобытный период

(7часов)

Древнейшие люди

- Ближайший предок человека. Типы древнейших людей.

 -Прародина человечества. Жизнь и занятия древнейших людей.

-Первые орудия труда. Роль труда в развитии человека. Освоение человеком огня, способы его добычи.

-Понятие о каменном веке и его периодизации.

первобытность, тип человека, прародина человечества, прямохождение, человек умелый, человек прямоходящий, австралопитек, питекантроп, синантроп, рубило, скребок, каменный век, палеолит, мезолит, неолит.

Учебник, § 3,

 с. 14—15

Познавательные: извлечение информации из предложенного текста, умение выделять главное, объяснение понятий, пересказ содержания фрагмента текста, периодизация первобытного периода истории, выводы.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов

Личностные: осознавать целостность мира, многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр, с. 8 (№ 1, № 5 а, г), с.  9 (№ 1—2)

16.09

5

Появление человека разумного

-Характеристика неандертальцев.

-Кроманьонцы — прямые предки современных людей.

-Наступление ледникового периода. Занятия и образ жизни первобытных людей в период похолодания.

-Признаки родовой общины.

- Появление человеческих рас.

человек разумный, человек разумный разумный, человек современного вида, неандерталец, кроманьонец, ледниковый период, мамонт, копьё, наконечник, родовая община, раса, европеоиды, монголоиды, негроиды, индоевропейцы, семиты.

Учебник, § 4,

с. 16—17

Познавательные: выделять основные признаки родовой общины; характеризовать понятия расовых различий и единства человечества, извлечение информации из предложенного текста, умение выделять главное, составление простого плана  фрагмента текста, работа с исторической картой.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов

Личностные: осознавать целостность мира, многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр, с. 8 (№ 2, 3, 5 в),

 с. 10-11 (№ 3),

с. 13-14 (№ 1),

с. 15 (№ 1)

Атлас

Электронное приложен

18.09

6

Зарождение религии и искусства

-Причины появления первых религиозных верований.

-Вера в духов природы, существование души. Почитание предков. Магия. Тотем. Зарождение веры в богов.

-Первые произведения искусства древних людей.

искусство, религия, магия, колдун, шаман, духи, душа, тотем, пещерная живопись.

Учебник, § 5,

с. 18—19

Познавательные: выявление  причин возникновения религиозных верований и первобытного искусства,  формы религии, назвать и описать примеры первых произведений искусства, созданных человеком, извлечение информации из предложенного текста.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов

Личностные: осознавать целостность мира, многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 8 (№ 4, 5 б),

 с. 10-11 (№ 3)

 с.11-12 (№ 4),

с. 16 (№ 2),

с. 16-17 (№ 3)

Электронное приложение

23.09

7

Древние земледельцы и скотоводы 

-Возникновение земледелия.

-Одомашнивание животных, появление скотоводства.

-Неолитическая революция,

-Изобретение новых орудий: ткацкого станка, гончарного круга, прялки.

присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, земледелие, скотоводство, неолитическая революция, ремесло, оседлый образ жизни, мотыга, зернотёрка, лук и стрелы, гарпун, керамика, гончарный круг, ткацкий станок, прялка.

Учебник, § 6,

 с. 20—21

Познавательные: характеризовать понятие присваивающего и производящего типов хозяйств, понятие неолитической революции как переворота в жизни человека, выявление причины возникновения земледелия и скотоводства, извлечение информации из предложенного текста, объяснение понятий, составление конспекта.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов.

Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Тетрадь-тренажёр,

с. 9 (№ 6, 7),

 с. 12 (№ 5, 6),

с. 14 (№ 2),

с. 17 (№ 4)

Атлас

Электронное приложение

25.09

8

От неолита к медному веку

-Строительство мегалитов. Стон-хендж.

-Совершенствование земледелия, изобретение плуга.

-Смена родовой общины соседской, образование племён.

-Появление имущественного неравенства, выделение знати.

медный век (энеолит), мегалиты, соседская община, племя, плуг, частная собственность, надел, имущественное неравенство. знать, вождь, дружина.

Учебник, § 7,

с. 22—23

Познавательные: иметь представление о грандиозных сооружениях эпохи выявление причины выделения неравенства и знати, извлечение информации из предложенного текста, объяснение понятий.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов.

Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений 

Тетрадь-тренажёр,

с. 9 (№ 8, 9,10),

с. 14 (№ 2),

с. 17 (№ 4),

с. 18 (№ 5),

с. 19 (№ 2),

с. 20—21 (№1), с. 21 (№ 2)

Атлас

Электронное приложение

29.09

9

Первые очаги цивилизации

-Древнейшие города: Иерихон, Чатал-Гуюк.

-Признаки цивилизации.

-Зарождение древнейших цивилизаций в долинах Нила, Евфрата, Тигра, Инда и Хуанхэ.

-Изобретение бронзы.

-Появление железа, переход от бронзового века к железному.

цивилизация, первые города, искусственная среда обитания, письменность, бронзовый век, железный век.

Учебник, § 8,

с. 24—25

Познавательные: 

характеризовать понятия бронзового и железного веков; выделять характерные признаки  цивилизации  как  новой  стадии развития человеческого общества, извлечение информации из предложенного текста, объяснение понятий.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов.

Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Тетрадь-тренажёр,

с. 14 (№ 2),

 с. 19 (№ 2, 3)

Атлас

Электронное приложение

02.10

10

Обобщающее повторение по темам 1-2

проконтролировать знания учащихся по темам; обобщить их представления о древнейшем периоде в истории человечества, об особенностях его культуры как составной части мировых культур, о закономерной смене первобытной эпохи различными цивилизациями Древнего мира.

УУД

Коммуникативные: излагать свое мнение аргументируя его, подтверждая фактами.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность.

Учебник, с. 26

Тетрадь-экзаменатор,

с. 4—13

Электронное приложение

07.10

11

Тема 3.

Древний Восток

(18 часов)

Народы Древнего Востока. Шумер: Зарождение цивилизации

-Понятие Древнего Востока. Местоположение и характеристика Ближнего Востока, Передней Азии и Плодородного полумесяца.

-Природные условия Древней Месопотамии, её пригодность для хозяйственного освоения.

древневосточные цивилизации, Плодородный полумесяц, ирригация, канал, дамба, шумеры, государство, город-государство, династия, чиновник, казна, закон, монархия, царь, подданные.

Учебник, § 9,

с. 28—31

Познавательные: сформулировать понятие государства, выделить его основные признаки на примере древневосточных государств, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения – на простом и сложном уровне. Классификация  (группировать установление иерархии) по заданным основаниям, нахождение достоверной информации, необходимой для решения учебных задач, установление причинно-следственных связей – на простом и сложном уровне, представление информации в виде текста, рисунка, таблицы, плана, схемы, тезиса

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; организовывать работу в паре, группе.

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с.22 (№ 2а,б,

№ 3),

с. 33—34 (№ 1),

с. 42 (№ 1)

Атлас

Электронное приложение

09.10

12

Культура Шумера

-Пиктография — первый вид письменности. Изобретение клинописи, история расшифровки клинописных текстов.

-Рождение литературы. «Эпос о Гильгамеше» — шедевр литературы шумеров.

-Научные знания шумеров

культура, пиктография, клинопись, литература, миф о потопе, астрономия, математика.

Учебник, § 10,

 с. 32-33

Познавательные: представления о научных открытиях шумеров, сохранивших свое значение до наших дней, содержании шедевра мировой литературы - «Эпоса о Гильгамеше», анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения; установление причинно-следственных связей – на простом и сложном уровне, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 22 (№ 1, 2 в), с. 24 (№ 1)

Атлас

Электронное приложение

14.10

13

Древний Вавилон. Законы Хаммурапи

-Образование Вавилонского царства.

-Появление законов Хаммурапи.

-Устройство вавилонского общества по законам Хаммурапи.

-Понятие восточной деспотии.

-Религиозная система Древнего Вавилона. Зиккураты.

стела, законы Хаммурапи, восточная деспотия, общество, раб, язычество, жрец, храм, зиккурат.

Учебник, § 11,

с. 34—35

Познавательные: устройство древневавилонского общества, понятие восточной деспотии; представления о законах Хаммурапи как уникальном источнике по социально-политическим отношениям в древневавилонском обществе,

анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения – на простом и сложном уровне. Классификация законов по заданным основаниям, нахождение достоверной информации, необходимой для решения учебных задач, установление причинно-следственных связей – на простом и сложном уровне. Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов.

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Тетрадь-тренажёр,

с. 22 (№ 2 г,

№ 3, 4),

с. 24 (№ 2),

с. 24-25 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

16.10

14

Страна на берегах Нила и ее жители.

-Природные условия долины Нила, занятия её обитателей.

-Особенности земледелия в Древнем Египте.

-Образование единого древнеегипетского государства, первые фараоны.

-Образ жизни горожан.

древние египтяне, дельта, номы, фараон, объединение.

Учебник, § 12,

с. 36—37

Познавательные: представление о природных условиях долины Нила, возможностях и особенностях её хозяйственного освоения; выявление особенностей  жизни древних египтян; примеры в качестве доказательства; обобщение, выводы; определение понятий.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий для работа с таблицей

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов.

Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

 с. 28 (.№ 5),

с. 28—29 (№ 6),

с. 34—35(№2),

с. 36 (.№ 1),

с. 42 (№ 1)

Атлас

Электронное приложение

21.10

15

Мир пирамид. Общество Древнего Египта.

-Предназначение пирамид Древнего Египта. Пирамида Хеопса. Сфинкс.

 -Способы строительства пирамид.

-История открытия гробницы Тутанхамона.

-Устройство древнеегипетского общества.

- Чиновники в Древнем Египте.

пирамида, гробница, сфинкс, мумия, саркофаг, бальзамирование, визирь, министр, вельможа, писец,

чиновник, коррупция, взятка.

Учебник, § 13,

с. 38—39

Познавательные: взаимоотношения основных групп древнеегипетского общества, их место в структуре власти, выявление особенностей  жизни древних египтян; примеры в качестве доказательства; обобщение, выводы; определение понятий.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, составить план пересказа текста

 Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов.

Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные

Тетрадь-тренажёр,

с. 25—27 (№ 4)

Атлас

Электронное приложение

23.10

16

Могущество Древнего Египта. Письменность Египтян. 

-Устройство древнеегипетской армии.

-Завоевания эпохи Нового царства. Договор с хеттами.

-Система древнеегипетской письменности.

-Папирус — материал для письма.

-История расшифровки иеро-глифов. «Книга мёртвых».

завоевательные войны, армия, пехотинец, колесница, копейщик, доспех, дротик, щит, Новое царство, международный договор, дань, иероглиф, папирус, свиток.

Учебник, § 14,

с. 40-41

Познавательные: характеризовать понятие международного договора, анализ (в т.ч. выделение главного в тексте учебника) и выводы,  нахождение достоверной информации, необходимой для решения учебных задач, установление причинно-следственных связей – на простом уровне, представление информации в виде таблицы. Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, составление таблицы

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные

Тетрадь-тренажёр,

с. 25—27 (№ 4),

с. 34—35 (№ 2), с. 37(№ 2),

с. 40 (№ 5)

Атлас

Электронное приложение

28.10

17

Верования Древних египтян.

 -Религиозная система Древнего Египта. Общеегипетские боги: Птах, Амон-Ра, Тот, Нут, Геб, Исида, Гор.

-Миф об Осирисе. Представления о суде Осириса. Атрибуты богов — священные животные. Устройство древнеегипетских храмов. Место жреческого сословия в древнеегипетском обществе.

-Жрецы — хранители мудрости и научных знаний.

-Религиозная реформа фараона Эхнатона.

язычество, боги-покровители, местное божество, скарабей, мифология, храм, жрец, алтарь, колонна, жертва, религиозная реформа.

Учебник, § 15,

с. 42—45

Познавательные: представления о пантеоне древнеегипетских богов; анализировать причины проведения религиозной реформы фараона Эхнатона, выделить факторы, приведшие к её неудаче, выявление  особенностей религии Древних египтян, извлечение информации из предложенных текстов, объяснение понятий, рассказы о «Культуре Древнего Египта»

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, составлять план устного ответа.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Тетрадь-тренажёр,

с. 22 (№ 5),

 с 41 (№ 1)

Атлас

Электронное приложение

30.10

18

Финикия-страна мореплавателей

-Местоположение и природные условия Финикии.

-Финикийцы — лучшие мореходы Древнего мира.

-  Города Финикии: Тир, Библ, Сидон.

-Религиозная система финикийцев. -Изобретение алфавита.

финикийцы (пуны), пурпур, стекло, мореплавание, колония, алфавит.

Учебник, § 16,

с. 46—47

Познавательные: культурные достижениями финикийцев, финикийский алфавит как особая системе письменности, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части).

 Нахождение достоверной информации, необходимой для решения учебных задач,

представление информации в виде кластера.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные:

осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 23 (№ 7),

с. 39 (№ 4),

с. 41 (№ 2)

Атлас

Электронное приложение

11.11

19

Древняя Палестина

-Местоположение и природные условия Палестины.

-Происхождение еврейского народа.

-Борьба евреев с филистимлянами. -Образование Израильского царства. Цари Израиля: Саул, Давид, Соломон.

-Распад единого государства на Израильское и Иудейское царства.

евреи, Тора, Библия, Ветхий Завет, двенадцать колен, завет, Земля обетованная,

филистимляне, соломоново решение, Иерусалимский храм.

Учебник, § 17,

с. 48—49

Познавательные: представление о древней истории еврейского народа, знать  причины распада единого государства и захвата еврейских царств иноземцами; охарактеризовать первых царей Израиля, извлечение информации из предложенных текстов, определение понятий, письменные ответы на вопросы,

представление информации в виде текста, таблицы

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 35—36 (№ 3), с. 38 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

13.11

20

Библейские пророки. Религия древних евреев.

-Пророки: Ной, Авраам, Илия, Исайя.

-Моисей — спаситель еврейского народа. История Исхода.

-Получение Моисеем скрижалей с Десятью заповедями.

монотеизм (единобожие), пророк, потоп, ковчег, заповедь, Мессия, неопалимая купина, Исход, скрижали.

Учебник, § 18,

 с. 50—51

Познавательные: иметь представления об основах иудаизма как первой монотеистической религиозной системы Древнего мира, анализ (в т.ч. выделение главного) и обобщение, выводы, определение понятий, составление плана устного ответа.

Представление информации в виде  плана.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

Тетрадь-тренажёр,

с. 23 (№ 6),

с. 35—36 (№ 3), с. 38 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

18.11

21

Ассирийская империя

-Характеристика военных держав Ближнего Востока.

-Местоположение и природные условия верховий реки Тигр, занятия жителей.

- Устройство ассирийской армии, вклад ассирийцев в военную науку и практику.

-Глиняная библиотека Ашшурбанапала.

ассирийцы, империя, держава, конница, таран, глиняная библиотека.

Учебник, § 19, с. 52—53

Познавательные: выделять характерные черты империй Древнего Востока, извлечение информации из текста, записать выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения – на простом и сложном уровне, установление причинно-следственных связей, представление информации в виде кластера.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр, с. 23 (№ 8), с. 44—45 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

20.11

22

Нововавилонское царство

-Расцвет государства

 при царе Навуходоносоре II.

-Вавилон — крупнейший город Блйжнего Востока.

-Архитектурные и градостроительные достопримечательности Вавилона: храм Мардука, Дорога процессий, Висячие сады.

-Завоевание Вавилона персами. Образ Вавилона в мировой культуре.

халдеи, столпотворение, Вавилонская башня, Висячие сады, Дорога процессий, пир Валтасара.

Учебник, § 20, с. 54—55

Познавательные: характерные черты Нововавилонской державы, извлечение информации из текста, записать выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения – на простом и сложном уровне.

Установление причинно-следственных связей, представление информации в виде кластера.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр, с. 44—45 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

25.11

23

Древняя Персия - «Страна стран»

-Местоположение страны персов.

- Возвышение Персии при царях Кире II Великом и Дарии.

- Система управления персидской державой

-Зороастризм — религия персов.

персы, «царь царей», сатрапии, государственная почта, гвардия «бессмертных», зороастризм.

Учебник, § 21,

с. 56—57

Познавательные: характерные черты Персии как самой большой державы Древнего Востока; выделить факторы, способствовавшие возвышению и расцвету Персидской державы, особенности зороастризма как религиозной системы, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения – на простом и сложном уровне, установление причинно-следственных связей – на простом и сложном уровне, представление информации в виде таблицы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 44—45 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

27.11

24

Ранние цивилизации Древней Индии

-Местоположение и природные условия Индостана.

-Занятия жителей Древней Индии

- Первые города-государства

-Индуизм, главные боги: Брахма, Вишну, Шива. Учение о переселении душ.

джунгли, рис, хлопчатник, сахар, цифры, нуль, дравиды, арии, санскрит, Веды, индуизм, переселение душ.

Учебник, § 22,

с. 58—59

Познавательные: понимание особенностей природных условий долин Инда и Ганга;  культурные достижения древнеиндийской цивилизации, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения – на простом и сложном уровне.

установление причинно-следственных связей,

представление информации в виде таблицы

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 23 (№ 10),

с. 29 (№ 7),

 с. 42 (№ 1)

Атлас

Электронное приложение

02.12

25

Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия.

-Варновое деление общества: брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры. -Мифологическое объяснение появления варн. Появление каст.

-Легенда о принце Гаутаме.

 -Особенности буддизма как религиозной системы.

-Образование единого древнеиндийского государства Маурьев.

варна, каста, брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры, парии, буддизм, нирвана.

Учебник, § 23,

с. 60—61

Познавательные: особенности религиозной системы буддизма как мировой религии; процесс образования единого древнеиндийского государства Маурьев, классификация  (группировать установление иерархии) по заданным основаниям, нахождение достоверной информации, необходимой для решения учебных задач, представление информации в виде таблицы Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 23 (№ 11),

с. 41 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

04.12

26

Первые китайские государства

-Местоположение и природные условия долин Хуанхэ и Янцзы.

-Занятия жителей Древнего Китая.

-Образование единого государства

 -Поднебесная империя Цинь

-Строительство Великой Китайской стены.

-Образование империи Хань.

ханьцы, Поднебесная империя, Великая Китайская стена.

Учебник, § 24,

с. 62—63

Познавательные: пониманию особеннос-тей природных условий долин Хуанхэ и Янцзы, характеризовать особенности внутренней и внешней политики императора Цинь Шихуанди; анализировать причины свержения династии Цинь, извлечение информации из текста, составление плана пересказа фрагмента текста учебника, работа  с исторической картой, объяснение понятий, выводы о роли личности в истории.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; организовывать работу в паре, группе.

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 30—31 (№ 8)

Атлас

Электронное приложение

09.12

27

Древняя мудрость. Изобретение китайцев

-Система китайской письменности.

-Изобретение бумаги.

-Мудрецы Древнего Китая.

-Учение Конфуция. Даосизм.

 -Изобретения и открытия древних китайцев

иероглиф, каллиграфия, бумага, конфуцианство, даосизм, янь, инь, шёлк, лак, порох, компас, чай.

Учебник, § 25,

 с. 64—65

Познавательные: знать культурные достижения китайцев, основа мировоззрения китайцев - даосизм и конфуцианство, извлечение информации из текста, составление плана пересказа фрагмента текста учебника, работа с исторической картой, объяснение понятий, выводы о роли личности в истории.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; организовывать работу в паре, группе.

Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. и учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 23 (№ 12),

с. 31 (№ 9),

с. 32 (№ 10)

Атлас

Электронное приложение

11.12

28

Обобщающее повторение по теме 3

проконтролировать знания учащихся по теме, обобщить их представления об истории Древнего Востока; подвести итог знакомству с особенностями культуры различных древневосточных народов, выявить преемственную связь далекого прошлого и современности.

УУД

Коммуникативные: излагать свое мнение аргументируя его, подтверждая фактами.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность.

Учебник, с. 66

Тетрадь-

экзаменатор,

с. 14—23

16.12

29

Тема 4. Древняя Греция

18 часов

Что такое античность. территория, природа, население древней Греции.

-Понятие античной цивилизации.

-Местоположение и природные условия территории расселения греческих племён.

-Занятия жителей

- Основные греческие племена: ахейцы, дорийцы, ионийцы.

Античность, эллины, ахейцы, дорийцы, ионийцы, оливки.

Учебник 26,

с. 68-71

Познавательные: основные черты античной цивилизации, извлечение информации из текста, сравнение объектов по заданным критериям, представление информации в виде таблицы. Работа с исторической картой.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; организовывать работу в паре, группе.

Личностные: осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 46 (№ 1, 2), с. 52-53 (№ 1), с. 67 (№ 1)

Атлас

Электронное приложение

18.12

30

Боги и герои древних греков.

-Религиозная система Древней Греции.

-Космогонические мифы о возникновении мира и богов.

-Боги Олимпа.  

-Поклонение богам.

-Герои древних греков.

-Подвиги Геракла.

-Значение древнегреческой мифологии для мировой культуры.

мифология, хаос, титаны, боги-олимпийцы, оракул, муза, сатир, кентавр, нимфа, герои, подвиги Геракла.

Учебник, § 27,

с. 72—75

Познавательные: понимание религиозной системы Древней Греции; иметь представления о космогонических мифах, пантеоне древнегреческих богов-олимпийцев, мифологии их основных образов; характеризовать значение древнегреческой мифологии для мировой культуры, извлечение информации из текста, представление информации в виде таблицы.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 3, 4, 5), с. 52—53 (№ 1), с. 56

(№ 1), с. 95 (№ 4)

Атлас

Электронное приложение

23.12

31

Первые государства на Крите. Минойская цивилизация

-Образование первых государств в истории Европы.

-Расцвет цивилизации Крита при правлении царя Миноса.

-Царский дворец города Кносса.

-Мифы о Дедале и Икаре, Тесее и Минотавре.

-Гибель критской цивилизации.

минойцы, лабиринт, грифон, фресковая роспись.

Учебник, § 28, с. 76—77

Познавательные: Знать характерные черты  минойской цивилизации; наиболее известные исторические и художественные памятники Древнего Крита, извлечение информации из текста, сравнение объектов по заданным определенным критериям, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, устный рассказ.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 6)

Атлас

Электронное приложение

25.12

32

Ахейская Греция

-Складывание ахейской (микенской) цивилизации в Балканской Греции.

-Древние государства

-Устройство ахейских городов.

-Общество и управление в ахейских государствах.

-Мифологические и научные сведения о Троянской войне.

-Тёмные века в истории Греции.

ахейцы, Троянская война, дорийское нашествие, тёмные века.

Учебник, § 29, с. 78—79

Познавательные: представления о характерных чертах ахейской (микенской) цивилизации, сопоставить её с цивилизацией Крита, извлечение информации з текста,

анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы,  установление причинно-следственных связей – на простом и сложном уровне, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Атлас

Электронное приложение

13.01

33

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

-Сказители -аэды.

-Жизнь Гомера, его произведения.

-Сюжет «Илиады», образы героев.

–Поэма «Одиссея», основные эпизоды. -Значение поэм Гомера для мировой культуры.

Сказители - аэды, эпос, гекзаметр.

Учебник, § 30, с. 80—81

знать творчество Гомера как самого выдающегося древнегреческого поэта; иметь представление о содержании двух знаменитых поэм Гомера — «Илиады» и «Одиссеи», охарактеризовать образы главных героев и основные эпизоды произведений; понимание места поэм Гомера в мировой культуре.

Тетрадь-тренажёр,

 с. 48—49 (№ 1, 2),

с. 57 (№ 2),

с. 64 (№ 2)

Атлас

Электронное приложение

15.01

34

Появление полиса

-Появление первых полисов.

-Крупнейшие греческие полисы периода архаики.

-Устройство древнегреческого полиса.

-Понятие гражданина.

-Народное ополчение полиса, основные рода войск.

-Нарастание социально-политических конфликтов внутри полисов.

полис, гражданин, народное собрание, акрополь, агора, гоплит, фаланга, панцирь, поножи, демос, аристократы.

Учебник, § 31, с. 82—83

Познавательные: понимание изменений в хозяйственной и культурной жизни греческих племён в период архаики, предпосылки возникновения полиса, извлечение информации из текста, выводы, устная характеристика деятельности исторических личностей;

представление информации в виде тезиса.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

. Создать устный текст для решения задач общения – с помощью и самостоятельно, понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр, с. 57 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

20.01

35

Великая греческая колонизация

-Причины колонизации.

-Основные направления греческой колонизации.

-Эллины и варвары.

-Значение Великой греческой колонизации.

колонизация, метрополия, скифы, варвары.

Учебник, § 32, с. 84—85

Познавательные: анализировать причины поиска греками новых земель; характеризовать основные направления колонизации; выделить факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения,

установление причинно-следственных связей, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 53—54 (№ 2), с. 59 (№ 6)

Атлас

Электронное приложение

22.01

36

Зарождение демократии в Афинах

-Местоположение Афинского полиса.

-Законы Дракона.

-Власть аристократов в Афинах.

-Рост политического влияния и недовольства демоса.

-Выборы Солона архонтом.

-Реформы Солона.

-Установление тирании в Афинах.

 -Свержение тирании, появление закона об остракизме.

политическая реформа, архонт, ареопаг, аристократия, демократия, тирания, остракизм.

Учебник, § 33, с. 86—87

Познавательные: особенности общественно-политического устройства Афинского полиса периода правления аристократии; анализировать причины недовольства демоса; характеризовать личность Солона, основные положения его реформ, извлечение информации з текста, анализ (в т.ч. выделение главного) и обобщение, выводы, определение понятий,

установление причинно-следственных связей – на простом и сложном уровне, представление информации в виде таблицы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. Самостоятельно.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр, с. 64 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

27.01

37

Древняя Спарта

-Местоположение Спарты, история её заселения.

-Общественное устройство Спарты, положение основных групп населения.

-Законы Ликурга.

-Государственное устройство Спарты.

-Олигархическое правление.

-Образ жизни спартанцев.

-Спартанское воспитание.

-Лаконичная речь.

спартанцы, периэки, илоты, лаконичная речь, апелла, герусия, эфор, олигархия.

Учебник, § 34, с. 88—89

Познавательные: раскрывать причины  общественно-политического устройства Спарты; иметь представление о древних законах Спарты, сопоставлять  их с порядками в Афинах; характеризовать понятие олигархии; знать особенностями воспитания спартанских детей, извлечение информации из текста, сравнение объектов по заданным или самостоятельно определенным критериям, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы,

представление информации в виде таблицы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 47 (№7),

с. 63 (№ 1),

с. 69 (№ 4)

Атлас

Электронное приложение

29.01

38

Программа олимпийского образования

Греко-персидские войны

-Восстание малоазийских полисов против персидского владычества.

-Битва при Марафоне. Марафонский бег.

-Начало похода царя Ксеркса на Элладу.

-Битва при Фермопилах, подвиг трёхсот спартанцев.

-Саламинское сражение.

-Победы при Платеях и Микале.

-Создание Афинского морского союза. -Завершение Греко-персидских войн.

-Значение победы в Греко-персидских войнах для дальнейшего развития Эллады.

триера, марафонский бег, военный союз.

Учебник, § 35,

с. 90—93

Познавательные: знать причины конфликта Персидской державы и греческих полисов, ход событий Греко-персидских войн, основные битвами и их результаты; охарактеризовать подвиги греческих героев; выделять факторы, способ-ствовавшие победе греков в войнах, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, логическое обоснование рассуждения,

установление причинно-следственных связей,  представление информации в виде таблицы, схемы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; организовывать работу в паре, группе.

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 47, (№ 9),

с. 49 (№ 3),

с. 54-55 (№ 3)

Атлас Электронное приложение

03.02

39

Афины при Перикле

-Расцвет афинской демократии.

-Деятельность Перикла в должности стратега.

-Укрепление Афинского государства.

 -Система управления в Афинах: народное собрание, Совет пятисот, гелиэя.

-Выбор должностных лиц, введение платы за участие в политическом управлении полиса.

-Положение рабов в Древней Греции.

оратор, драхма, стратег, метеки, гелиэя.

Учебник, § 36, с. 94—97

Познавательные: Иметь представления об устройстве афинской демократии после победы в Греко-персидских войнах; выделять факторы, способствовавшие расцвету демократических институтов; характеризовать личность и деятельность Перикла в должности стратега, извлечение информации з текста, анализ (в т.ч. выделение главного) и обобщение, выводы, определение понятий,

установление причинно-следственных связей – на простом и сложном уровне, представление информации в виде таблицы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

 с. 49 (№ 4),

с. 50 (№ 5),

 с. 65-66 (№ 4)

Атлас

Электронное приложение

05.02

40

Греческая культура эпохи классики, философия, наука, образование.

-Понятие классического искусства.

 -Древнегреческая архитектура.

-Основные ордера: дорический, ионический, коринфский.

-Колонна древнегреческого храма.

 -Архитектурный ансамбль афинского Акрополя.

-Древнегреческая скульптура.

-Рожденве театра, его устройство.  

-Греческие драматурги: Эсхил, Софокл, Еврипид, Аристофан,

 -Рождение древнегреч. философии.

-Великий мыслитель Пифагор.

-Философские системы Сократа, Платона, Аристотеля. Ликей и Академия.

-Геродот — «отец истории».

-Деятельность Гиппократа.

-Обучение в греческой школе.

-Спортивная подготовка в палестре и гимнасии.

-Воспитание девочек.

классика, архитектурный ордер, виды ордеров: дорический, ионический, коринфский; периптер, капитель, волюта, каннелюры; скульптура, театр, хор, актёр, маска, орхестра, скенэ, трагедия, комедия, философия, академия, лицей, история, логика, клятва Гиппократа, палестра, гимнасия, эфеб.

Учебник, § 37-38,

с. 98-103

Познавательные: Иметь представления об эпохе классики как о времени  создания наивысших художественных образцов;

уметь ориентироваться в основных архитектурных принципах и элементах древнегреческих построек,

иметь представление о жанровом разнообразии произведений греческой драматургии. Рассматривать закономерность появления философии как результата политического и духовного развития древнегреческого общества; иметь представление о новых областях знаний, сложившихся в Греции эпохи классики, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы,

представление информации в виде ответов на вопросы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. Самостоятельно.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; организовывать работу в группе.

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 58-59 (№ 5), с. 60 (№ 7),

с. 62 (№ 9),

с. 68 (№ 3).

Атлас

Электронное приложение Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 10)

Атлас

Электронное приложение

10.02

41

Программа олимпийского образования

Олимпийские игры

-Значение Олимпийских игр, их место в жизни эллинов.

-Подготовка к играм, торжественное

открытие.

-Виды олимпийских состязаний, правила участия.

-Знаменитые олимпионики.

-Награждение победителей.

-Судьба олимпийских состязаний с древности до наших дней.

Олимпийские игры, олимпионик, пятиборье, стадион, ипподром.

Учебник, § 39,

с. 104-105

Познавательные: понимание места Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества; иметь представление о правилах проведения игр, видах спортивных состязаний, выдающихся достижениях олимпиоников, уметь сопоставить древние игры с современными, извлечение информации из текста, сравнение объектов по заданным определенным критериям,

 обобщение, выводы, определение понятий,

представление информации в виде таблицы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

истории уроки прошлого

осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр, с. 68 (№ 2)

Атлас

Электронное приложение

12.02

42

Жизнь в греческом городе

-Принципы градостроения центра полиса.

-Жилища греков.

-Внешний вид и одежда греков.

-Пища греков, совместные трапезы.

-Древнегреческие вазы — произведения искусства.

-Распорядок дня гражданина полиса. -Положение женщины в древнегреческом обществе

хитон, гематий, пеплос, пифос, амфора, кратер.

Учебник, § 40,

с. 106-107

Познавательные: иметь представления о быте и нравах эллинов как об отражении их общественной жизни; знать особенности повседневной жизни древних греков, вошедшие в историю мировой культуры; характеризовать положение женщины в древнегреческом обществе, извлечение информации из текста, выводы, определение понятий, представление информации в виде текста.  

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; Создать письменные тексты для решения задач общения – с помощью и самостоятельно, понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 50-51 (№ 6), с. 61 (№ 8)

Атлас

Электронное приложение

17.02

43

Греция подчиняется Македонии

Местоположениё Македонии,

Пелопоннесская война.

Упадок греческих полисов. Возвышение Македонии при правлении царя Филиппа II, реформа армии.

Наступление Македонии на север Греции.

Битва при Херонеях.

 Конгресс в Коринфе, подготовка к походу в Персию.

Смерть Филиппа II, переход власти к Александру Македонскому.

македонцы, контрибуция, македонская фаланга, филиппика, конгресс.

Учебник

§ 41,

с. 108-109

Познавательные: знать основные черты социально-экономического и политического устройства Македонии;

анализировать причины ослабления греческих полисов в конце V— IV в. до н. э; определять  последствия поражения греческого войска в битве при Херонеях, решений коринфского конгресса, извлечение информации из текста, логическое обоснование рассуждения, установление причинно-следственных связей, выводы, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

 с. 47 (№ 11)

Атлас

Электронное приложение

19.02

44

Александр Македонский и его завоевания

-Планы Александра Македонского по завоеванию Персии.

-Начало похода в Малую Азию.

-Битва у Гавгамел.

-Гибель Персидской державы.

-Поход через Центральную Азию в Индию, сражение с царём Пором.

-Смерть Александра в Вавилоне.

-Образ Александра Македонского в мировой истории и культуре.

завоевательные войны, держава.

Учебник

§ 42,

 с. 110-111

Познавательные: иметь представление о деятельности Александра Македонского как одного из величайших полководцев и государственных деятелей Древнего мира; определять последствия его завоевательной политики и государственной деятельности, извлечение информации из текста, сравнение объектов по заданным или самостоятельно определенным критериям, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, определение понятий, логическое обоснование,  представление информации в виде  таблицы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. Самостоятельно.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 66 (№ 5)

Атлас

Электронное приложение

24.02

45

Мир после  завоевания  Александра Македонского

-Эпоха эллинизма.

-Эллйнистические государства: царство Селевкидов, Египет Птолемеев, Македония, Пергамское царство.

-Александрия Египетская.

-Фаросский маяк. Мусей.

- Александрийская библиотека.

 -Знаменитые учёные

эллинизм, пергамент, библиотека.

Учебник § 43,

с. 112-113

Познавательные: знать понятие эллинизма; уметь дать представление об особенностях политического устройства и общественной структуры эллинистических государств, извлечение информации из текста, обобщение, выводы, представление информации в виде текста.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; организовывать работу в паре, группе. Создавать  письменные тексты для решения задач общения – с помощью и самостоятельно, понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр, с. 47 (№ 12)

Атлас

Электронное приложение

26.02

46

Обобщающее повторение по теме «Древняя Греция»  проконтролировать знания учащихся по теме 4, обобщить их представления об особенностях истории и культуры Древней Греции как составной части античной цивилизации. (ПОО)

УУД

Коммуникативные: излагать свое мнение аргументируя его, подтверждая фактами.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность.

Учебник,

с. 114

Тетрадь-экзаменатор,

с. 24—33

Атлас

Электронное приложение

02.03

47

Тема 5.

Древний Рим

(16 часов)

Природа Италии, её население. Этруски-предшественники римлян

-Местоположение и природа

-Апеннинского полуострова.

-Загадка этрусков. Занятия этрус-ков, их достижения в мореплавании и ремесле.

-Религиозные представления этрусков, обряды и традиции.

-Влияние культуры этрусков на развитие римской цивилизации.

римляне, этруски, триумф.

Учебник

§ 44,

с. 115-117

Познавательные: иметь представление о местоположении и природных условиях Италии; знать образом жизни, культурными особенностями и достижениями этрусков как предшественников и учителей римлян, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного) и обобщение, выводы, представление информации в виде таблицы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; Личностные

 осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 70 (№ 1),

с. 79 (№ 1),

с. 93 (№ 1)

Атлас

Электронное приложение

04.03

48

Рим эпохи царей. Ранняя римская республика

-Эней — родоначальник римлян.

-Легенда об основании Рима.

-Восстание римского народа против

-Тарквиния Гордого и установление республики.

-Римская гражданская община, права и обязанности граждан.

-Сословия римских граждан.

-Положение патрициев и плебеев

-Устройство Римской республики

-Деятельность консулов и диктатора..

-Положение рабов в Римской республике.

-Сенат, его место в римском обществе.

-Борьба патрициев и плебеев, её ход и результаты.

-Народные трибуны как защитники интересов плебеев.

легенда, ликтор, цивитас, гражданин, комиции, сословия, патриции, плебеи, сенат, республика, магистраты, консул, диктатор, патрон, клиент, курия, плебисцит, трибун, право вето.

Учебник, § 45-46,

с. 118-121

Познавательные: сведениями о начале римской истории; об основных событиях царского периода, главных сооружениях Древнего Рима; иметь представление об устройстве римского общества, уметь охарактеризовать понятие гражданина, понимание системы функционирования римской республиканской власти, деятельности её основных органов и государственных должностей; характеризовать борьбу плебеев за свои права, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения,

установление причинно-следственных связей, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

 с.70 (№ 2, 3 в), с. 72 (№ 1),

с. 81 (№ 3),

с. 84 (№ 1)

Атлас

Электронное приложение,

Тетрадь-тренажёр,

с.70 (№ 3 а, б, № 4),

с. 72-73 (№2),

с. 73-74 (№ 5), с. 94 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

09.03

49

Римская семья, нравы, и религия

-Римская фамилия.

-Власть отца, положение женщины в семье и обществе.

-Воспитание детей.

-«Отеческие нравы».

-Домашние боги римлян.

-Римский пантеон богов.

-Особенности римской религии.

 -Коллегии жрецов.

«отеческие нравы», фамилия, матрона, булла, лары, пенаты, монетный двор, сатурналии, коллегия, великий понтифик.

Учебник, § 47,

с. 122-125

Познавательные: устройство Римской семьи, её место в обществе;  представление о сущности «отеческих нравов»,  их влияние на характер

римского народа; основные признаки и особенности римской религиозной системы, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения, установление причинно-следственных связей, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 87 (№ 5),

с. 95 (№ 4)

Атлас

Электронное приложение

11.03

50

Рим завоевывает Италию

-Нашествие галлов.

-Борьба с латинами.

-Самнитские войны.

-Продвижение римлян на юг Апеннинского полуострова.

-Строительство Аппиевой дороги.

 -Победа над Пирром.

-Превращение Рима в хозяина Италии.

галлы, латины, самниты, ярмо, акведук, римские дороги, пиррова победа, денарий.

Учебник, § 48,

с. 126-127

Познавательные: основные события военных столкновений римлян с народами и племенами в IV—III вв. до н. э.; процесс превращения Рима в господствующее государство Апеннинского полуострова, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения, установление причинно-следственных связей, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 70 (№ 5),

с. 73 (№ 3),

с. 81 (№ 3),

с. 85 (№ 2)

Атлас

Электронное приложение

16.03

51

Пунические войны

-Причины военных столкновений Рима с Карфагеном.

-Первая Пуническая война, её результаты.

-Начало Второй Пунической войны, и переход Ганнибала через Альпы.

-Битва при Каннах.

-Победа римлян в войне.

-Третья Пуническая война.

-Рим — хозяин западного Средиземноморья

пуны, провинция.

Учебник, § 49,

с. 128-129

Познавательные: анализировать причины и результаты военных столкновений Рима с Карфагенской державой; ориентироваться в  ходе военных действий, важнейших событий и исторических персонажах, смысловое чтение – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию, умение находить достоверную информацию (в учебнике и др. источниках),

выводы, представление информации в виде таблицы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

с. 71 (№ 7),

с. 80 (№ 2)

Атлас

Электронное приложение

01.04

52

Рим превращается в мировую державу

- Состав римской армии, её основные подразделения и их командиры.

-Вооружение легионера.

-Стратегия и тактика.

-Римский военный лагерь.

-Завоевание Римом Македонии и Греции.

-Положение провинций.

-Влияние провинций на изменения в римском обществе.

легион, манипула, цептурия, когорта, легат, центурион, гладиус, гаст, дротик, калиги, «черепаха», римский военный лагерь.

Учебник, § 50,

с. 130-131

Познавательные: иметь представление об устройстве римской армии, её вооружении и тактических приёмах; определять роль колоний в римском обществе, извлечение информации из текста, логическое обоснование рассуждения,

установление причинно-следственных связей, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. Самостоятельно.

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с.  70 (№ 6),

 с. 81 (№ 3),

с. 88 (№ 6),

с. 88-89 (№ 7)

Атлас

Электронное приложение

06.04

53

Земельные реформы братьев Гракхов

Разорение крестьян в результате завоевательных войн.

Избрание Тиберия Гракха народным трибуном.

Земельный закон Гракха.

Убийство Тиберия Гракха и его сторонников.

Деятельность Гая Гракха.

Убийство Гая Гракха и его сторонников.

Неудача реформ братьев Гракхов.

земельная реформа, гражданская война.

Учебник, § 51,

с. 132-133

Познавательные: анализировать причины, определить последствия проведения в Риме земельных и иных социальных реформ, предложенных братьями Гракхами; демонстрировать внутренние противоречия в римском обществе, выявившиеся в процессе и после деятельности Гракхов, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части)  выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения,

установление причинно-следственных связей, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 89 (№ 8),

 с. 91 (№ 1)

Атлас

Электронное приложение

08.04

54

Рабство в древнем Риме. Восстание Спартака

-Источники рабства.

-Рабы — «говорящие орудия».

-Сферы применения рабского труда.

-Гладиаторы.

-Восстание Спартака.

вольноотпущенник, гладиатор, амфитеатр, восстание рабов.

Учебник, § 52,

с. 134-135

Познавательные: иметь представления о рабском труде как основе хозяйства Римского государства; гладиаторские бои как особенностью культурной жизни римлян; иметь представление о самом крупном в Древнем мире восстании рабов под предводительством Спартака, о значении его образа в мировой культуре, смысловое чтение – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию, умение находить достоверную информацию (в учебнике и др. источниках),

выводы, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр

с.  74-75(№ 2)

Атлас

Электронное приложение

13.04

55

Гражданские войны. Гибель республики

-Рост влияния всаднического сословия.

-Конфликт оптиматов и популяров.

-Характеристика Гая Мария и Корнелия Суллы.

-Первая гражданская война: захват войсками Рима, марианский террор, проскрипции.

-Вторая гражданская война, установление власти триумвирата.

сословие всадников, популяр, оптимат, военная реформа, террор, проскрипции, триумвират.

Учебник, § 53,

с. 136-137

Познавательные: представление о гражданских войнах; выделять факторы, способствовавшие возникновению и развитию общественных конфликтов в Римском государстве во II — I вв. до н. э., смысловое чтение – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы,  представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 92 (№ 3)

Атлас

Электронное приложение

15.04

56

Диктатура Юлия Цезаря

-Биография Юлия Цезаря.

-Переход через Рубикон.

-Диктатура Цезаря, его деятельность на посту главы государства.

 -Убийство Юлия Цезаря.

-Октавиан — наследник Цезаря.

-Цицерон — величайший оратор Рима.

ветеран, пожизненный диктатор, мартовские иды, цезарь.

Учебник, § 54,

с. 138—139

Познавательные: понимание учащимися сущности диктатуры Цезаря как утверждения единоличного правления в Риме; личность Цезаря; определить причины и последствия покушения на Цезаря, извлечение информации из текста, логическое обоснование рассуждения,

установление причинно-следственных связей, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 75 (№ 6),

с. 87 (№ 4)

Атлас

Электронное приложение

20.04

57

Рим становится империей. Преемники императора Августа

- Третья гражданская война.

-Утверждение единоличного правления Октавиана.

-Титулы Октавиана.

-Разгром римского войска германцами в Тевтобургском лесу.

-Расцвет литературы и искусств при Августе.

-Вергилий и его «Энеида».

Гораций. Век «золотой латыни».

-Утверждение династии Юлиев-Клавдиев.

-Первые императоры -Тиберий, Калигула.

-Кровавое правление Нерона, его смерть.

-Восстановление Рима при

императоре Веспасиане.

-Строительство Колизея.

-Гибель Помпеев

принцепс, августейшая особа, император, меценат, мятеж, извержение вулкана.

Учебник, § 55-56,

с. 140-143

Познавательные: выделять факторы, способствовавшие утверждению единоличной власти Октавиана Августа; характеризовать понятия принцепса и императора; иметь представление об особенностях императорской власти Октавиана Августа; называть величайшие достижения древнеримской литературы, пониманию отрицательных сторон единоличной власти, проявившихся в годы правления преемников Августа;  представление об устройстве Колизея, истории гибели Помпеев, о символическом зна-чении их образов в мировой культуре, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы,

представление информации в виде таблицы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 71 (№ 8, 10)

Атлас

Электронное приложение Тетрадь-тренажёр,

с. 76 (№ 7)

Атлас

Электронное приложение

22.04

58

Возникновение христианства

Священное Писание христиан. История Иисуса Христа.

Христос в Иерусалиме.

Тайная вечеря. Распятие Иисуса. Воскресение. Основы христианского вероучения. Апостолы: Пётр, Андрей Первозванный, Павел.

Возникновение первых общин христиан. Катакомбы. Гонения на христиан в I—III вв. Возникновение христианской церкви. Христианские священники и миряне.

христианство, Мессия, Евангелие, апостол, Тайная вечеря, крещение, причастие, распятие, плащаница, Воскресение, христианская община, христианская церковь, катакомбы, святой, миряне, священник, епископ, пресвитер, диакон.

Учебник, § 57,

с. 144-147

Познавательные: представление о новой религии — христианстве, распространившемся в Римской империи в I—III вв.; основах христианского вероучения, библейскими сведениями о земной жизни Христа и апостолов; о процессе создания христианской церкви, смысловое чтение – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию, умение находить достоверную информацию (в учебнике и др. источниках),

выводы, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

с. 92 (№ 4)

Атлас

Электронное приложение

27.04

59

Золотой век Римской империи. Римляне в повседневной жизни

- Утверждение династии Антонинов.

-Траян — «наилучший император».

-Войны Траяна, победа над даками.

-Разработка основ римского права.

 -Марк Аврелий — «философ на троне». Рим — столица империи.

-Римская архитектура.

-Строительство Пантеона. 

-Римский портрет.

-Жилища римлян.

-Социальное разнообразие римской одежды: тога, кандида, туника.

-Пища римлян, пиры.

-Общественные бани.

-Обучение в римской школе.

-Образование римлянина.

даки, римское право, бетон, Вечный город. вилла, атрий, тога, кандида, туника, мозаика, пир, термы, риторика, диалектика, кафедра.

Учебник, § 58-59,

с. 148-151

Познавательные: деятельность императоров II в.,  понятие золотого века империи; иметь представление о системе римского права, достижениях римской юридической мысли; сформировать образ Рима как образ Вечного города, вошедшего в историю мировой культуры. представление о быте и нравах римлян как отражении их общественной жизни; особенности повседневной жизни римлян, вошедшими в историю мировой культуры, извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы,

представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

Тетрадь-тренажёр,

 с. 71 (№ 11), с. 81 (№ 3),

с. 85 (№ 2),

с. 90 (№ 8) Тетрадь-тренажёр,

с. 71 (№ 9),

с. 76-77 (№8), с. 86 (№ 3),

с. 93 (№ 2)

Атлас

Электронное приложение

29.04

60

Римская империя в III-IV веках. Падение западной римской империи

Изменения в использовании рабского труда.

«Рабы с хижинами». Колоны.

Кризис III в.

Правление императора Диоклетиана. Тетрархия.

Правление императора Константина Великого.

Строительство новой столицы империи.

Эдикт о свободе вероисповедания. Превращение христианства в государственную религию.

Первый Вселенский собор, утверждение основ вероучения.

-Разделение Римской империи на Западную и Восточную.

-Великое переселение народов.

-Продвижение германских племён на территорию Римской империи.

-Захват Рима готами и вандалами.

 -Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях.

-Внутреннее разложение Западной Римской империи.

-Последний император Рима.

-Падение Западной Римской империи.

аренда, колон, магнат, «раб с хижиной», тетрархия, церемониал, эдикт, Вселенский собор, богословие, догмат, Символ веры, папа римский, патриарх, Великое переселение народов, гунны, готы, вандалы.

Учебник, § 60-61,

с. 152-155

Познавательные: анализировать причины изменения способов использования труда рабов в сельскохоз. производстве, появления колоната; выделять факторы, способствовавшие изменению природы императорской власти при Диоклетиане и Константнне Великом; показать процесс превращения христианства в государственную религию, утверждение основ вероучения, организации христианской церкви, характеризовать внутреннее положение Западной Римской империи в последний век её существования;

анализировать причины слабости Западной Римской империи, неспособной противостоять натиску варварских племён; ключевые события эпохи Великого переселения народов;  представление об условной дате падения Западной Римской империи и завершения Античности, смысловое чтение – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию,  извлечение информации из текста, анализ (в т.ч. выделение главного, деление текста на части) и обобщение, выводы, представление информации в виде конспекта.

 Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно

Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

Личностные: извлекать из истории уроки прошлого осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Тетрадь-тренажёр,

 с. 77 (№ 9),

с. 92 (№ 4); Тетрадь-тренажёр,

с. 71 (№ 12),

с. 77-78 (№ 11), с. 83 (№ 5)

04.05

61

Обобщающее повторение по теме: «Древний Рим»

ЦЕЛЬ УРОКА: проконтролировать знания учащихся по теме 4, обобщить их представления об особенностях истории и культуры Древнего Рима как составной части античной цивилизации.

УУД

Познавательные: обобщения, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения,

установление причинно-следственных связей,

Коммуникативные: излагать свое мнение аргументируя его, подтверждая фактами.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность.

Учебник, с. 156 Тетрадь-экзаменатор,

с. 34—43

Атлас

Электронное приложение

06.05

11.05

13.05

18.05

20.05

25.05

62-67

Прохождение модуля: «Санкт-Петербург – город музей»

См. приложение к программе.

27.05

68

Итоговое повторение курса «История Древнего мира»

ЦЕЛЬ УРОКА: проконтролировать знания учащихся по курсу истории Древнего мира; обобщить их представления о начальном периоде человеческой истории как последовательной смене первобытной эпохи различными цивилизациями Востока и Античности; подвести итог знакомству с особенностями культуры различных народов древности, выявить преемственную связь далёкого прошлого и современности.

УУД

Познавательные: обобщения, выводы, определение понятий, логическое обоснование рассуждения,

установление причинно-следственных связей,

Коммуникативные: излагать свое мнение аргументируя его, подтверждая фактами.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность.

Учебник,

с. 157—159

Тетрадь-экзаменатор,

с. 44—53

Атлас

Электронное приложение

Задачи модуля «Санкт-Петербург – город-музей».

Требования, предъявляемые к ученикам, освоившим модуль «Санкт-Петербург – город-музей».

1.  Способствовать  формированию познавательного интереса к изучению города, предоставив каждому ученику возможность установить связь между петербургскими памятниками, музейными экспонатами,  традициями и памятниками, традициями всемирного культурного наследия.

Познавательный интерес учащихся проявляется в их ориентированности на познание культурного наследия города: желании выполнить дополнительное задание; посетить изученные памятники и найти новые, побывать в музее; прочитать рекомендованную книгу; самостоятельно «добыть» новую информацию; принять участие во внеклассной краеведческой деятельности.

2. Способствовать пониманию учащимися ценности (значимости) петербургского наследия как части всемирного, для чего необходимо расширить имеющиеся у них знания:

о петербургских музейных экспозициях, памятниках городской среды и традициях, имеющих «связь» с культурой других времен и народов;

о создателях и хранителях этого уникального петербургского наследия.

- грамотно произносят, пишут и используют термины и понятия, обозначенные в программе модуля;

- перечисляют петербургские музеи, в коллекциях которых хранятся подлинные памятники всемирного культурного; называют  конкретные экспонаты (соответственно программе); узнают их по изображению; рассказывают о них  как памятниках культурного наследия мира и Петербурга (в соответствии  с памяткой, имеющейся в учебнике, предложенной учителем); объясняют их историко-культурную значимость;

- перечисляют петербургские традиции, «пришедшие» в современную жизнь из далекого прошлого (соответственно программе); рассказывают о них как об уникальных традициях всемирного и петербургского культурного наследия (в соответствии  с памяткой, имеющейся в учебнике, предложенной учителем);

- называют фамилии конкретных создателей памятников петербургского наследия; соотносят фамилию и конкретный памятник;  разъясняют причины появления подлинных и стилизованных памятников, а также   причины их сохранения.

3.Способствовать дальнейшему формированию у учащихся умений, необходимых им в учебной и повседневной жизни:

ориентироваться по карте города,

в реальном городском пространстве

работать с  источниками информации о городе,

применять полученные знания

Находят объекты

- по карте-схеме  и карте достопримечательностей города;

-  сообщают одноклассникам об «открытиях», сделанных во время самостоятельных прогулок, совершенных с родителями;

- проводят небольшие экскурсии для родителей.

Умеют:

- находить нужную информацию в краеведческих и искусствоведческих справочниках, энциклопедиях, рекомендованных учителем или библиотекарем;

- узнавать объект по изображению, по деталям, по описанию; описывать объекты по памятке, как памятники всемирного и петербургского  культурного наследия;  

- рассматривать на учебных прогулках реальные городские объекты и музейные экспонаты, извлекая из них информацию с помощью познавательных заданий, составленных учителем, или самостоятельно, делая вывод о значение (значимости) этого петербургского памятника;  составлять отчет об исследованном городском объекте ;

- обращаться к родственникам как к источникам краеведческой информации (формулировать вопросы; записывать ответы).

Умеют

- используя ранее полученные знания (по другим учебным дисциплинам, из СМИ, музейных экспозиций, дополнительной литературы, сайтов Интернета), разъяснить, объяснить  влияние какой древней культуры  нашло отражение в конкретном петербургском памятнике (архитектурном, скульптурном, литературном, живописном, музейном экспонате, произведении декоративно-прикладного искусства),  соотнести мифы, библейские сказания, легенды, литературные произведения с изучаемыми объектами;

- применять полученные знания и умения (на уроках,  на учебных прогулках по городу, при подготовке сообщений, при выполнении творческих работ, а также в общении с родственниками,  во внеклассных мероприятиях, главное при рассмотрении реальных объектов);

- сравнивать, сопоставлять реальные памятники, а также и их изображения;

- извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, одноклассника, отвечая на познавательные задания.

выражать впечатление от памятников наследия и их создателей, проявлять отношение к городу и его изучению

Эмоционально-ценностное отношение к городу учащихся проявляется:

- при выполнении оценочных заданий и высказывании оценочных суждений о памятниках и их состоянии, музеях, о деятельности петербуржцев и отношении современных горожан к памятникам;

- при выполнении творческих заданий и мотивации их выполнения;

- в стремлении применить свои знания в реальной жизни;

- в самооценке («я знаю», «я умею», «я хочу узнать»).

Дата проведения по плану

Дата проведения по факту

Тема

Содержание

Кол-во часов

Познавательные

 умения уч-ся

06.05

Введение

Основные этапы развития Санкт-Петербурга. Уникальный облик исторического центра города – результат деятельности разных поколений петербуржцев. Памятники – символы разных эпох.  Значение Петербурга для России как центра экономики, образования, просвещения, науки, художественной культуры.  

Традиции жизни и деятельности горожан. Знаменитые жители города.

1

Актуализировать уже имеющиеся знания о городе.

Выделять существенные признаки понятий.

Находить объяснения терминов в толковом словаре, уметь сравнивать, оценивать свои и чужие работы, правильно называть  городские объекты, узнавать их в описаниях и на изображениях.

11.05

Наследие Древнего Востока и наследие Петербурга

Петербург - один из известных научных центров востоковедения

Введение. Страны Древнего Востока: время существования, место нахождения. Наследие стран Древнего Востока. 

Открытие Древнего Востока петербуржцам. Научные центры нашего города, в которых занимаются изучением Древнего мира. Вклад петербургских ученых в отечественную и мировую науку. Известные востоковеды.

1

Ориентироваться на Ленте времени. Составлять маршрут по карте.

13.05

«От берегов загадочного Нила на берега пленительной Невы»

Эрмитаж - хранилище подлинных древнеегипетских памятников в Петербурге. Ценность этих памятников как источников о жизни древних египтян.

Пристань на Университетской набережной.

Сфинксы, созданные в Петербурге. Сфинксы на Египетском мосту, у фонтана на Пулковском шоссе, на набережной Робеспьера, во дворе Строгановского дворца Скульптуры напоминают о наследии Древнего мира. Скульптуры — часть петербургского наследия: хранят память о петербуржцах, жизни города.

Обелиски, созданные в Петербурге. Обелиски «Румянцева победам»,  у Никольского собора, на площади Восстания, на Египетском мосту, обелиск в Рыбацком, верстовые столбы. Обелиски – «отголоски» наследия древних и уникальное петербургское наследие.

Египетские мифы, застывшие в камне. Уникальное скульптурное убранство дома 23 по Захарьевской улице. Дом-памятник напоминает о наследии Древнего Египта; «рассказывает» о петербургском наследии.

1

Знакомиться с экспозицией музея.

Привлекать ранее полученные знания для получения новых.

Выделять и объяснять ключевые слова.

Работать со схемой музея

Показывать объекты на карте Петербурга

18.05

«Отголоски» Древнего Вавилона в Петербурге.

Висячий сад — «седьмое чудо света» в Петербурге напоминает о Древнем Вавилоне; «рассказывает» о жизни города, о петербуржцах, о мастерстве создателей. Висячий сад в Малом Эрмитаже.

Петербургские здания, украшенные изразцами, - памятники, напоминающие о наследии древних, рассказывающие о жизни петербуржцев, их вкусах и мастерстве. 

Петербургские здания, украшенные рельефами, — памятники, напоминающие о наследии древних, рассказывающие о жизни петербуржцев, их вкусах и мастерстве. Комплекс жилых зданий (ул. Некрасова, д. 58—62), украшенных рельефами на ассирийские мотивы.

Скульптуры, созданные петербургскими мастерами, напоминают о наследии древних, «рассказывают» о жизни петербуржцев, их мастерстве. Скульптуры львов около усадьбы Безбородко-Кушелева, у дома Лобанова-Ростовского, на Дворцовом причале, у дома Лаваль, на Львином мосту и другие.  Скульптуры грифонов на Университетской пристани, на Банковском мосту. Скульптуры быков (около предприятия «Самсон»).

1

Узнавать изученные памятники

Описывать памятник по памятке.

Пользоваться справочной литературой.

Систематизировать факты и делать выводы.

Разгадывать ребусы и объяснять смысл разгаданного.

20.05

25.05

Античное наследие и наследие Петербурга

Научные учреждения Петербурга - центры исследования античности. Петербургские ученые-антиковеды, внесшие вклад в отечественную и мировую науку.

Петербургские школы, гимназии, лицеи, академии, напоминают о наследии древности; хранят память о нашем городе как центре образования.

Экспонаты Эрмитажа, рассказывающие о жизни древних греков и древних римлян.

Произведения живописи и скульптуры, напоминающие об античном наследии в экспозиции Эрмитажа. Произведения живописи, напоминающие об античном наследии в экспозиции Русского музея. К. Брюллов «Последний день Помпеи».

Архитектурное наследие античного мира: ордерная система, соответствие скульптурного убранства зданий их назначению. «Российский Парфенон» — здание Биржи — уникальный петербургский памятник, напоминающий о традициях древнегреческих зодчих. Петербургские здания разного назначения, напоминающие о традициях античных архитекторов. Их создатели. Уникальность этих зданий как памятников петербургского наследия.

Классический стиль архитектуры. Скульптурное наследие античности. Атрибуты античных богов. Скульптурные изображения Афины (Минервы), Гермеса (Меркурия), Аполлона и муз в Петербурге — бывшей столице, торговом и культурном центре России. Античные боги, герои мифов на петербургских улицах и площадях. Создатели скульптурного убранства Петербурга.

Триумфальные арки и колонны в Петербурге — «отголоски» наследия античного мира, уникальные петербургские и отечественные памятники истории и культуры. Петровские ворота Петропавловской крепости, Нарвские триумфальные ворота, Арка Главного штаба, Ростральные колонны, Александровская колонна, колонны Славы на Конногвардейском бульваре (выбор других объектов по усмотрению учителя).

2

Поиск в тексте ответов на вопросы, использовать знания, полученные на уроках истории Древнего мира и литературе при изучении объектов петербургского наследия.

Составлять рассказ о картине или скульптуре.