Приемы и методы подготовки к диагностическим работам, как главного показателя обученности учащихся. Яговдик Вера Витальевна
методическая разработка по истории на тему

Приемы и методы подготовки   к  диагностическим работам, как главного показателя  обученности    учащихся.

Обоснование темы.

Основным объектом проверки являются знания учащихся: объем, глубина и детализация исторической информации, воспроизводимой в его ответе после чтения учебника или объяснения учителя. Перечень обязательных действий, сопровождающих ответ, слишком разнообразен и трудоемок, чтобы быть обстоятельно представленным одним учеником. Критерии для оценки уровня владения познавательными приемами  вообще не определены. Каждое из предлагаемых умений могло бы стать самостоятельным познавательным заданием, а в сочетании  с разветвленной системой критериев помочь учителю эффективно оценить не только знания, но интеллектуальные способности школьников, а также их личное отношение к историческим событиям.

К сожалению, традиционная методика проверки результатов обучения истории  выполняет преимущественно контрольно-учетную функцию, добросовестно предлагая учителю данные о том ,что из программного материала усвоили ( запомнили, повторили ) его ученики. Хотя грамотное и целенаправленное использование познавательных заданий  покажет , на каком уровне удалось сформировать исторические знания: а) на уровне воспроизведения сведений, изложенных на уроке и в учебнике  б) на уровне анализа исторических явлений по образцу, плану, схеме; в)  на уровне самостоятельного объяснения школьниками новых исторических фактов. Однако в целом такая система проверки как бы ставит точку в изучении темы, курса, раздела.

Современному учителю истории  необходим  иной, созидательный оценочный инструментарий, который предоставит в его распоряжение типологию познавательных заданий и критерии их проверки. На этой основе можно будет выяснить и объективно оценить, как ученики усвоили  конкретные задания и умения, насколько зрело и самостоятельно использовали эффективные приемы учебной работы , в чем проявили критическое отношение к источникам интерпретациям прошлого,  свою индивидуальность и творчество, личностное отношение к историческим событиям и т. д.  

Таким образом,  актуален приоритет  диагностики в проверке результатов обучения истории.

Главные цели.

1. Проверка знаний в различных формах усвоение материала.
2. Приобретение навыков и умений через понимание, обобщение, аргументацию и вывод.
3. Возникновение и активизация мотивации к изучению материала через работу на уроке, выполнение домашнего задания, творческие работы, систему постоянного личностного контроля всей работы учащегося.
4. Ступенчатая подготовка к ГИА, ЕГЭ и олимпиадам различного уровня.

Решаемые задачи.

1. Освоение тем через систему таблиц с выявлением хронологии главных событий, участников, письменных источников, обобщений, выводов.
2. Обучение аргументированному подтверждению исторических концепций и высказываний, что является подготовкой к заданию типа в ЕГЭ типа С.
3. Тестовый контроль на каждом уроке: на узнавание, Запоминание и понимание материала.
4. Личностное погружение учащегося в историческую эпоху через авторское сочинение, что дает успешную мотивацию к уроку.
5. Дедуктивные и индуктивные методы при анализе, сопоставлении, обработке полученных знаний, определений и понятий.
6. Отработка межпредметных связей с обществознанием, географией и литературой.