«Метод кейс стади на уроках истории»
статья по истории по теме

«Метод кейс стади на уроках истории»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

      Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития,  высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий. Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.

    Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся  главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным. Главное для учителя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

     В отличие от  традиционного  урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

    Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий.

   Цель нашей работы рассказать об одной из таких технологий -технологии кейс стади.

Использование кейс стади на уроках истории. 

Современный мир явление динамичное и многогранное. Человек находясь в нем должен, с одной стороны, быть готовым к изменениям, а с другой, чувствовать себя комфортно и уверенно. Процесс социализации, становления личности непосредственно связан с системой образования. Именно в школе ребенок получает знания, формирует основные компетенции, которые становятся его базой для  дальнейшего развития и становления.

Стандарты обучения  второго поколения основаны на системно-деятельностном подходе, который, прежде всего, учит учиться, а не просто получать знания. Через формирование универсальных учебных действий происходит самый  главный процесс – процесс становления личности. По мнению исследователя Д.Б.Ковина: "Становление учебной деятельности не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания, самооценки как этапов самовоспитания".

В современной школе все чаще происходит использование на уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий, основанных на субъект – субъектных отношениях, где ребенок не просто наблюдатель процесса, а непосредственный его участник . Компетентностый подход  является базовым, и также нацелен на дальнейшую профессиональную деятельность обучающихся, особенно это важно в старшей школе, где формируется профориентационная составляющая.

Одним из таких современных  технологий является технология кейс-стади. Она  интерактивна, так как изначально дает возможность учащимся проявить активность, инициативу, самостоятельность в согласовании с мнениями своих товарищей, так и право каждого на собственное мнение.

Кейс — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Он основывается на  анализе конкретных ситуаций, «частного случая». Суть технологии состоит в том, что в основе его используются описания конкретных ситуаций или случая. Представленный для анализа случай должен желательно отражать реальную жизненную ситуацию. Во-вторых, в описании  должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем. В- третьих,  требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний для перевода их в практическую плоскость решения конкретной проблемы или ряда проблем. В процессе работы над кейсом требуется часто дополнительная информация для работы над анализом ситуации. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений. [1, с.62,63]

Кейсы могут быть обучающие, практические, научно-исследовательские. Все они направлены на практическую сторону  обучения, учащийся должен научиться применять свои теоретические знания на практике, искать пути  выхода из различных ситуаций, все это  впоследствии может пригодиться его в дальнейшей жизни.

Вариантов работы с кейс-технологией множество. Это может быть в виде опережающего задания, например, учащиеся получают кейс на дом, создается проблемная ситуация и далее, работая с ним, происходит актуализация и систематизация знаний, а также мотивирование на будущий материал. Работа с кейс-технологией может быть организована как в группах, так и индивидуально. Также целесообразно использовать ее при проектном обучении.

Наиболее успешно кейс - технологии можно применять на уроках права, обществознания и истории.  Это как раз те дисциплины, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

Кейс-технологии   помогают формировать у учащихся умения  анализировать и устанавливать проблему,  четко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию,  общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию, принимать решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации.

А также  помогают  понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения, выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента, cформировать устойчивые навыки рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях.

Технологическая карта урока. 

   Технологическая карта это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. 
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. 
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации. 
Структура технологической карты включает: 

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
  Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. 
  
  

Урок истории с использованием метода кейс стади (технологическая карта с дидактической структурой )

Технологическая карта с дидактической структурой урока 

Предмет: история России
Класс: 6

Тема урока: Нашествие с Востока

Учебник: История России. С древнейших времен до конца  16в., Данилов А.А., Косулина Л.Г
Тип урока: урок открытия нового знания

Кейс 1. 6класс. Тема урока "Нашествие с Востока".

Содержание:

1. Видео-фрагмент "Батый"
2. Карта "Русь в середине 13века"
3. Отрывок  из Суздальской летописи о монгольском нашествии на Русь"
4. Отрывок из Ипатьевской летописи о героической обороне города Козельска
5. Глоссарий

• Калка-река, впадающая в Азовское море
• курултай-съезд монгольской знати
• нойон -князь у монгол
• Пронск -русский город
• Сить- река на севере русских земель
• сеча- битва
• стан- лагерь
• фураж- корм для лошадей и скота

6. Вопросы

• Почему Батыю удалось завоевать большую часть русских земель?
• Почему Батый не пошел на Новгород?
• Объясните слова Пушкина А.С., который писал о том что Европа спасена "растерзанной и издыхающей Россией"?

Заключение.

       Технология case-study или метод конкретных ситуаций( от англ. сase-ситуация, случай) –метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов).

     Цель метода case-study-совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию- case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение- определённый алгоритм решения проблемы, выявленной при анализе ситуации. Акцент данной технологии переносится не на получение готовых знаний, а на их выработку на сотворчество учащегося и учителя, отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик- равноправное участие учащегося и учителя в процессе получений знаний.

      Результатом данного метода являются не только знания, но практические умения и навыки овладения технологией. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является развитие системы ценностей учащихся, профессиональных позиций, жизненных установок на преобразовательную деятельность. Метод case-study успешно преодолевает "сухость” традиционного метода обучения-отсутствия яркой эмоциональной окраски учебного процесса, а также творческой деятельности.

Прежде чем взяться за внедрение данной технологии в свою деятельность, учитель должен ответить на следующие вопросы: 1) Для кого и для чего пишется кейс 2) Чему должны научиться учащиеся 3) Какие уроки они из этого извлекут  В случаи грамотного и творческого подхода при использовании данного метода в профессиональной деятельности , case-study на много расширяет возможности учителя и даёт много позитивных результатов.

Список использованных источников

Литература:

1. Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования    

   компетентностей // Директор школы. - №4, 2010. – с. 61 – 69

2. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования

    методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.

3. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Маркетинг.-    

    1999.- №1

Интернет-ресурсы

1. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: http://fgos.isiorao.ru/ 
2. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru
3. Кейс- технологии активного обучения [Электронный ресурс].

http://michailovaolga.ucoz.ru/

Приложения

                           ШАБЛОНЫ технологических карт урока 

Ф. И. О. педагога: ................................. 
Предмет: .............................................. 
Класс: .................................................. 
Тип урока: ............................................ 
Технологическая карта с дидактической структурой урока 

 Технологическая карта с методической структурой урока