Статья
статья по истории (5 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8» о.Муром

Из опыта преподавания истории

в 5 классе

                                  Выполнила: учитель истории и обществознания              

                                  МБОУ СОШ №8 г.Муром Владимирской области      

                                           Данилова Людмила Анатольевна

2013 год

В условиях модернизации российского образования  как одна из ведущих для современной школы выступает задача формирования у учащихся универсальных учебных действий.

Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется социальный заказ. Этот заказ – сформировать социально- активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках истории для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Цель данной работы   - стремление поделиться опытом преподавания истории в 5 классе.

В соответствие с целью определены задачи:

• Дать описание методов, приемов и видов работы в преподавания истории в 5 классе.
• Показать эффективность их использования.

            На мой взгляд, история – тот предмет, который имеет огромный воспитательный и образовательный потенциал. Качество знаний по истории в 5 классе в 2011-2012 учебном году было высоким.

 В наши времена, когда дети увлечены компьютерными играми, развлекательными программами по телевидению и т.п., перед педагогом стоит задача: как сделать так, чтобы ученику было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения?

Традиционные методы здесь явно проигрывают. Дети на уроке остаются пассивными, обучение сводится к репродуктивным методам.

На помощь учителю приходят интерактивные методы обучения. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

В 5 классе часто я использую метод создания игровой ситуации. Игра для школьника важна, понятна – это часть его жизненного опыта. Учитель, передавая знания посредством игры, учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Приведу такой пример. На уроке по теме «Источники знаний о прошлом»  я предлагаю детям на некоторое время представить себя учеными-историками, которым предстоит анализировать исторический источник. Для этого дети делятся на группы (способы деления могут быть самыми разнообразными: по желанию, по месяцу рождения, по цвету волос и т.п.). Задание у всех групп одно – добыть как можно больше информации о прошлом, исследуя тот или иной исторический источник. Дети выбирают тот предмет, который им больше понравится. У одной группы это может быть старинные перо и чернильница, у другой   - отрывок из древнеегипетской летописи, у третьей – пословицы и поговорки и т.п. Детям я советую использовать метод мозгового штурма, учитывая все, даже самые невероятные предложения, а затем отбирать то, что нужно.

 «Сегодня мы отправляемся в путешествие…» Этими словами я начинаю уроки, которые дети ждут с нетерпением. Уроки-путешествия в педагогической практике используются давно, но, на мой взгляд, и по сей день не потеряли своей актуальности. Так, при изучении темы «Греческая колонизация» мы отправляемся в далекое, полное опасностей приключение. Перед детьми представлен план урока:

• В поисках новой Родины, или почему греки покидали свою Родину.
• Собираемся в путь, или берем с собой только необходимое.
• Впереди земля, или где мы будем жить.
• Давай пожмем друг другу руки, или отношения с соседями.

Урок начинается с ролевой игры. Дети (возможно, что это будут старшеклассники) в костюмах той эпохи рассказывают о причинах своего отъезда из Греции. Это позволит актуализировать детям раннее полученные знания. Далее с помощью логически выстроенных вопросов учитель подводит детей к раскрытию и усвоению данной темы.

Практика показывает, что игра на уроке – это занятие серьезное. Методически верно организованная игра, требует от ее участников активной познавательной деятельности не только на уровне воспроизведения или преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.

Использование информационно-коммуникативных технологий значительно повышает эффективность обучения. В 5 классе я использую презентации. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Здесь важен и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Мной составлено большое количество презентаций. Некоторые из них представлены на моем мини- сайте в социальной сети работников образования. Некоторые дети (их немного) способны самостоятельно сделать презентацию уже в 5 классе. Это стимулирует их к творческому поиску, самостоятельности в выборе форм представления презентации, дизайна слайдов и т.д.

Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Проектная методика позволяет гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему как новая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая учеников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности. Она помогает освоить новые способы деятельности на основе интегрированного содержания; вывести образование за пределы школы, используя потенциал информационных ресурсов. Проектные приёмы отвечают всем современным тенденциям в образовании.

В 5 классе мы создаем проекты по следующим темам:

• «История моей семьи в предметах старины»
• «Мои предки – кто они?»
• «Что в имени моем?»
• «По следам первобытного человека»
• «В путешествие по странам Древнего Востока»
• «Книга воспоминаний: Древняя Греция»
• «Неизвестные страницы истории Древнего Рима» и др.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования : проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний , самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

        Развитию мышления, формированию своей точки зрения способствует эссе. Данный вид работы применяют в основном в старших классах. Поэтому в 5 классе данный вид работы я называю «На пути к эссе». Как показывает мой опыт некоторые дети в состоянии усвоить требования к написанию эссе, его структуру, но не у всех это получается. Процесс этот может быть длительным. Поначалу можно попросить детей высказать свою точку зрения по какой-либо теме. Оценки я выставляю только тем, кто справляется с данным видом работы достаточно хорошо. Объем эссе в 5 классе не должен быть большим. Жестких рамок не существует. Это может быть даже половина страницы. Темы для эссе могут быть такими:

• «Самым важным изобретением древнего человека было…»
• «В учении Конфуция мне больше всего понравилось…»
• «Я хотел бы жить в Афинах (Спарте), т.к. …»
• «Спартак – это герой, несмирившийся с положением раба или он поступил напрасно?"
• «Нерон – правитель или актер?»

Эффективным видом работы, способствующим формированию УУД является характеристика личности. Вместе с ребятами мы вырабатываем критерии, по которым будем составлять характеристику личности.  В 5 классе они достаточно просты по звучанию, но по сути отражают те необходимые требования, которые предъявляются к данному виду работы:

• Когда жил этот человек (можно указать век)?
• Какой это был человек (качества личности)?
• Что он успел сделать за свою жизнь?
• Подумай, что ты отнесешь к хорошим делам, а что к плохим? (итоги деятельности)
• Каково твое отношение к этому человеку? (оценка)

Начинаю давать такой вид заданий с середины 5 класса, т.е. с истории Древней Греции. Для характеристики берем Солона и Перикла.  Изучая историю Древнего Рима характеризуем Гая Юлия Цезаря, Октавиана Августа, Нерона, Константина.

Систематическое использование подобных видов работ к старшим классам сделает их для детей привычными. Это позволит детям справиться с подобными видами заданий при сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию.

В заключении мне бы хотелось сказать, что применение на практике вышеописанных методов, приемов и видов работ в преподавании истории в 5 классе способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Кроме того, формируется все универсальные учебные действия.