ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
презентация по истории по теме

     МОУ Тисульская средняя общеобразовательная школа №1

 «Использование современных технологий на уроках истории»

Выполнил: Зинченко С.С.

учитель истории МОУ ТСОШ№1

Тисуль 2011

Оглавление

Введение

Глава 1 Актуальность применения информационных технологий на уроке.

1. Особенности и преимущества интерактивных форм обучения.
2. Особенности восприятия
3. Основные факторы, влияющие на память

Глава 2 Анализ имеющихся материалов

Глава 3. Возможности практического использования информационных технологий на уроках истории.

     Заключение.

Литература.

Приложение.

Введение

В настоящее время, современная школа должна находить новые формы и методы обучения. Одним из новых направлений является использование информационных технологий.

Содержание медиаобразования впервые было определено в материалах ЮНЕСКО в 70-е гг.:

 „Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования средств массовой коммуникации как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний…“.

Таким образом, целью данной работы стал:

 поиск места и форм использования новых технологий на уроке

Задачи:

1. Актуальность применения информационных технологий на уроке.

2. Анализ имеющихся материалов.

3. Возможности практического использования информационных технологий на уроках истории.

Работа по данному направлению ведётся второй год.

 Основными формами практической работы с детьми являются: индивидуальные и групповые занятия.

Глава 1  Актуальность применения информационных технологий на уроке.

1.1. Особенности и преимущества интерактивных форм обучения.

КАК МЫ УЧИМСЯ

Любой человек получает и обрабатывает информацию посредством:

1 %   - органов вкуса,

1,5% - органов осязания,

3,5% - органов обоняния,

11 % - органов слуха,

83 % - органов зрения.

Китайская поговорка:

Я слышу и забываю,  Я вижу и запоминаю,  Я делаю и понимаю.

1. "Слухачи" - учатся, слушая, отвечая на вопросы, подавая реплики, лучше всего запоминают то, что услышали.
2. "Визуальщики" - воспринимают лучше написанную информацию, картинки, графики, фильмы, слайды.
3. "Прикладники" 'кинестетики – учатся, применяя увиденное и услышанное на практике, используя органы чувств.

Результаты данных исследований, конечно, применимы только к тем ситуациям, в которых они изучались. Но их весьма похожие результаты говорят о значимости аудиовизуальных средств для эффективности, как короткого, так и длительного обучения.

Кроме того, необходимо отметить, что процессы восприятия и запоминания строятся следующим образом:

Мы запоминаем:

10% того, что читаем,

20% того, что слышим,

30% того, что видим,

50% того, что видим и слышим,

80% того, что говорим,

90% того, что говорим и делаем.

Мы помним:

Пирамида обучения

        Результаты исследования, проведенного в 1980-х годах Национальным тренинговым центром  (штат Мериленд,  США), представлены на схеме,  получившей название "пирамида обучения".

Она демонстрирует средний процент усвоения знаний.

Лекции - 5%

Чтение - 10%

Видео- и аудиоматериалы - 20%

Демонстрация - 30%

Дискуссионные группы - 50%

Практические действия - 75%

Обучение других, безотлагательное

применение знаний - 90%

        Приведённые здесь данные наглядно показывают нам преимущества интерактивных методов обучения. Позволяющих использовать, и умело применять на практике целый арсенал разнообразных средств и способов работы с материалом, учитывать личный опыт и активную позицию участников, а также особенности аудитории.

1.2 Особенности восприятия

Современные исследования учёных, свидетельствуют о различиях в деятельности полушарий головного мозга, а точнее, его внешнего пласта — коры больших полушарий.

Кора каждого полушария отвечает за следующие ментальные навыки:

Левое полушарие обрабатывает информацию последовательно, фрагмент за фрагментом. Правое полушарие воспринимает ее в целом, на уровне интуиции. В естественном процессе мышления и обучения мозг использует не левое и правое полушария отдельно, а оба полушария одновременно.

        Чтобы помочь участникам эффективно использовать оба полушария мозга, мы должны помнить, что информация сохраняется в видео, аудио и чувствах-системах:

Видео            Картинки — Сценки - Образы — Логотипы — Диаграммы — Графики — Схемы — Фотографии — Чертежи

Аудио             Слова — Музыка — Звуки — Акценты — Разговоры

Чувства         Эмоции — Запахи — Вкусы — Тактильные ощущения — Боль/Комфорт

        Стимулирование левого и правого полушарий

        Людям, которые тренировали и использовали в работе одно полушарие мозга больше, чем другое (бухгалтеры, инженеры, художники, музыканты), сложно "переключаться" в случае необходимости на другой вид деятельности.

                Многоканальные сообщения

        Поскольку люди могут сохранять информацию в левом и правом полушариях мозга в виде картинок (видео), слов (аудио) или чувств, мы должны сообщать многоканальные сведения,

        Если мы обеспечиваем цветовую визуальную поддержку нашим вербальным сообщениям, одновременно обращаясь к чувствам и эмоциям, то наши сообщения будут сохраняться сразу в нескольких участках левого и правого полушарий. Таким образом, мы увеличиваем шансы участвующих на лучшее запоминание информации.

        1.3 Основные факторы, влияющие на память

•     Если обычный человек может думать со скоростью 800 слов в минуту, то обычный тренер может говорить со скоростью 120 слов в минуту. Поэтому мы должны заинтересовать участвующих чем-то еще в течение оставшихся 680 слов в минуту

•     Мозг  переходит  в  режим  "автостопа"  после   10  минут,   если  его  ничем  не простимулировать. Поэтому мы должны разнообразить информационные средства и передавать многоканальные сообщения

•    Если сообщение передано один раз, то через год мозг будет помнить лишь 10% информации;   если   сведения   предоставлены  шесть   раз,   объем   запоминаемого увеличивается до 90%. Поэтому мы должны повторять, резюмировать и делать обзоры

•    Мозг предпочитает закругленные диаграммы; округленные цифры; темные буквы на светлом фоне, цвета.

Таким образом, чтобы достигнуть наиболее полного уровня восприятия и запоминания информации нельзя ограничиваться стандартными формами деятельности на уроке. Необходимо его красочное визуальное оформление, что и возможно достигнуть при использовании мультемедийных информационных технологий.

Кроме того, новые стандарты школьного образования, в том числе и по истории, включают в себя целый ряд умений, предполагающих приобретение школьниками определенных навыков работы с медиатекстами, т.е. сообщениями средств массовой коммуникации. В частности, можно назвать следующие: проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания); анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд); различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения (1). Способствовать выполнению этих требований может в том числе медиаобразование, интегрированное в базовое историческое.

Глава 2. Анализ имеющихся материалов

Одной из наиболее удобных форм использования информационных технологий являться применение на уроке компакт-дисков. Сегодня предоставляется возможность для широкого использования компакт-дисков по истории, наиболее интересными из которых, на мой взгляд, являются «История России с 862 по 1917 год», «Россия на рубеже третьего тысячелетия», «От Кремля до рейхстага», «Флот во славу России».

 В 2004 – 2005г. Вышла серия дисков «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» по всем предметам школьного курса, в том числе шесть дисков охватывающих курс истории с Древнего мира по 20 век (5- 11 кл).

Кроме этого, в настоящее время имеется масса дисков, не имеющих прямого отношения к «Истории», но дающих огромный иллюстративный и текстовый материал по темам «Культура» и «Религия».

Достоинствами этих компакт-дисков является наличие большого количества анимированных исторических карт, использование видео фрагментов, таблиц, схем, достаточно удобной системы навигации. Это позволяет воссоздать на уроке  атмосферу исторической эпохи, повышает интерес учащихся к изучаемым историческим процессам, что в конечном итоге отражается в лучшую сторону на качестве знаний.

Более подробно хотелось бы остановится на использование компьютерного учебника «История России: XX век», который является первым комплексным мультимедийным учебным изданием, позволяющим организовать систематическое изучение целого курса истории. Учебник полностью соответствует существующим вариантам школьного исторического образования и программам по истории России XX века. Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории неоднократно излагались в журнале «Преподавание истории в школе».

Алгоритм изучения истории России ХХ века

 на основе мультимедийного учебника

 К сожалению, большинство этих вариантов предполагает использование большого количества компьютеров или проведение уроков в компьютерном классе. Поэтому из всех вариантов наиболее приемлемо является проведение урока, где видеоряд учебника используется в качестве наглядного пособия (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, анимированные карты, кинохроника, фоно- и фото документы). Поэтому для показа на уроке необходимо отбирать в первую очередь наиболее ярко иллюстрированные лекции в наибольшей степени, эмоционально воздействующие на учащихся. Лекции, в которых использованы анимированные карты (например, описание военных действий первой и особенно второй мировых войн) позволяют представить изучаемые события в динамике, что достаточно сложно преподавателю воспроизвести на стенной карте. Также эффективно использование лекций, в которых даны диаграммы, схемы, формирующиеся постепенно по ходу изложения материала. Они демонстрируются как с голосом диктора, так и по ходу рассказа преподавателя. К сожалению, использование такой формы работы почти исключает возможность дифференцированного обучения, поскольку предполагается единый принудительный ритм работы для учащихся с различным уровнем подготовки и различными интересами.

Кроме готовых мультимедийных учебников, большие ресурсы для учителя предоставляет Интернет. В настоящее время, большинство школ получили доступ к Сети и возможность использовать подобные ресурсы.

В частности:

- оригиналы исторических источников;

- карты и иллюстрации;

- фото и видеоархивы;

Эти ресурсы позволяют подготовить материалы к уроку в наиболее оптимальном, с точки зрения учителя, объёме и последовательности.

Наиболее оптимальный вариант сочетания иллюстративных и текстовых материалов возможен при составлении учителем презентаций с использованием программы PowerPoint из пакета Microsoft Office. Она позволяет использовать материалы в динамике на любом моменте урока.

Кроме того, Интернет предоставляет возможность создавать не только собственные презентации, но и применять на уроках готовые презентации, созданные другими преподавателями.

Глава 3. Возможности практического использования информационных технологий на уроках истории.

Арсенал информационных технологий достаточно велик и полноценному использованию их в качестве средства обучения часто мешает то обстоятельство, что, сталкиваясь с конкретной программой, преподаватель достаточно быстро начинает понимать, что без квалифицированной помощи он работать не сможет, так как его знания ПК не позволяет чувствовать себя на уроке уверено и оперативно решать проблемы, нередко неожиданно возникающие на уроке.

Для чего же тогда ПК может пригодиться преподавателю? Ответ на этот вопрос достаточно прост: если не рассматривать использование ПК как самоцель, а сам компьютер как «заменитель» преподавателя, то его нишей является сфера оптимизации труда преподавателя. При таком подходе компьютер превращается в универсальное техническое средство обучения. Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков. Весь вопрос сводится к тому, чтобы найти программное обеспечение, которое бы отвечало потребностям преподавателя.

Принципы выбора программного продукта для использования на уроке:

1. программа должна быть понятна с первого знакомства, как преподавателю, так и учащимся, управление программой должно быть максимально простым;
2. преподаватель должен иметь возможность компоновать материал по своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не запоминанием того, в каком порядке будет выводиться информация;
3.  программа должна позволять использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео- и аудио фрагменты).

Более всего этим требованиям отвечает программа создания презентаций, поэтому в своей практической работе я использую программу PowerPoint из пакета Microsoft Office. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя непосредственно на ходе урока.

 Анализ поурочных пакетов презентаций показал, что эти пакеты можно отнести к трем основным типам:

1. компьютерный диафильм с использованием элементов анимации;
2. программы для повторительно-обобщающих уроков;
3. классические компьютерные презентации.

 Вместе с тем готовая презентация зачастую не отвечает тем целям и задачам, которые ставятся непосредственно мною в процессе урока. Поэтому нередко приходится идти по пути создания собственных презентаций. Подготовка к созданию начинается с тщательного отбора материала, в котором участвуют и учащиеся. Участие учащихся в сборе материала повышает их интерес к предмету, стимулирует познавательную деятельность, позволяет им по-новому взглянуть на исторические проблемы. Презентации удобны для использования не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.

Опыт использования  презентаций показал, что они позволяют видоизменять содержание занятий, привлекать к проведению уроков и внеурочных мероприятий учащихся разного уровня подготовки, задействовать творческие группы учащихся, сочетать показ презентаций с литературно-музыкальными композициями.  

Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку.

На уроках истории используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов.

Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке, но это материал, который достался ученику даром и практически не требует от него работы и осмысления.

При работе над презентацией в программе Power Point это становится невозможным. Для подготовки презентации ученик должен провести научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся.

В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Презентации могут широко использоваться на уроках истории в 5-11-x классах, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Данный вид деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Информационные технологии незаменимы:

        на факультативных, индивидуальных занятиях;

        для организации проверочных уроков, тестирования;

        при проведении вводных лекций;

        в ходе выполнения домашнего задания, написания рефератов, докладов;

Вместе с тем, при использовании презентаций выявились  и определенные недостатки. Презентации наиболее эффективно демонстрировать через проектор. Это позволяет учащимся детально рассмотреть иллюстрации, схемы, диаграммы, внимательно прочесть текстовую информацию. К сожалению, возможность демонстрации презентаций через проектор появляется не очень часто.

Такая же проблема существует и с вопросом доступности компьютера на каждом уроке. В связи с этим, в настоящее время информационные технологии используются в групповых и индивидуальных занятиях.

Возможным вариантом решения данной проблемы представляется межпредметная интеграция через использование медиатехнологий, особенно при модульной системе обучения.

Такой подход возможен и при проведении предметных недель. Он позволяет выдать огромный объём материала в доступной, интересной, но весьма компактной форме.

Конкретные примеры авторских и ученических работ предоставлены для ознакомления в приложении.

Заключение

Таким образом, исходя из вышеизложенного, необходимо отметить следующие моменты:

1. Применение информационных технологий на уроке в настоящее время является достаточно актуальным.
2. Имеющиеся материалы достаточно объёмны и информативны, предполагают комбинации новых форм и подходов.
3. Возможности практического использования информационных технологий на уроках ограничены исключительно желанием учителя и возможностями учебного заведения.

Литература

1. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории // Преподавание истории в школе. ─ 2004. ─ № 8. ─ С. 24─29.
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
3. Кибирев А.А., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. -  с. 117
4. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – М., 1995.