PEP "Reziprokes Lesen"
проект по немецкому языку (6, 7, 10 класс) на тему

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P raxiserkundungsprojekt “Reziprokes Lesen” Kaliningrad 2018

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Nadezhda Iwanowa Ort : Krylowo Institution : Mittelschule Krylowo Prawdinskij Rayon Kaliningrader Gebiet Zielgruppe : Schüler und Schülerinnen der 10. Klasse Е katerina Malikowa Ort : Dobrino Institution : Mittelschule Dobrino Guriew skij Rayon Kaliningrader Gebiet Zielgruppe : Schüler und Schülerinnen der 6 . Klasse Shanna Gontscharowa Ort : Kaliningrad Institution : Mittelschule № 28 Kaliningrad Zielgruppe : Schüler und Schülerinnen der 7 . Klasse Tridem „Kreative Bienen“

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PEP-Frage Wie verändern sich im Unterricht die Lernaktivitäten unserer Sch ü ler , wenn wir ihnen die Arbeitsform “ Reziprokes Lesen ” im Unterricht anbieten ? Was passiert , wenn wir bei den Lerngruppen die Rollenverteilung (A, B, C, D) einsetzen ? Was passiert , wenn wir , um Interaktion zu stärken , eine Arbeitsform wie “ Reziprokes Lesen ” einsetzen ?

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Indikatoren Woran wir die Wirksamkeit “ Reziprokes Lesen ” konkret erkennen können : die Schüler sprechen mehr Deutsch; die Schüler sind motiviert ; die Schüler helfen sich gegenseitig ; sie haben weniger Angst vor Fehler ; sie kommunizieren mit einander und kooperieren .

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Vorbereitung der PEP - Durchführung Die Schüler werden in Gruppen eingeteilt. Innerhalb der Gruppen erhalten die Schüler verschiedene Teilaufgaben, die sie bei der gemeinsame Besprechung eines zunächtst in Einzelarbeit gelesenen Textabschnitts übernehmen. So kann der Schüler A Fragen zum Text formulieren; der Schüler B einen gelesenen Textabschnitt zusammenfassen; der Schüler C auf ungeklärte schwierige Worte oder Passagen achten; der Schüler D stellt Vermutungen über den folgenden Abschnitt an.

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Durchführungsplan Der in der Sitzung zu bearbeitende Text wird von dem anleitenden Lehrer in einzelne Abschnitte gegliedert. Diese Abschnitte werden nacheinander behandelt und erst bei Bearbeitung den teilnehmenden Schülern ausgehändigt. In jeder Sitzung übernimmt eine andere Person die Lehrerrolle für einen Textabschnitt. Die Person, die die Lehrerrolle übernimmt, ist für die Moderation der Runde und die Ausführung der unten genannten Strategien zuständig. Jeder Textabschnitt wird nacheinander mit folgenden Strategien bearbeitet:

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Fragen stellen Diese Strategie dient zur Überprüfung ( self-monitoring ) des Verständnisses des Abschnitts . Zusammenfassung Die Zusammenfassung dient zur Überprüfung des Textverständnisses . Klarstellen Hier soll nicht das globale Verständnis des Textes überprüft werden , sondern einzelne Wörter oder Sätze in dem Abschnitt ungeklärt geblieben sind . Vorhersage Die Schüler werden dazu aufgefordert , eine Vermutung zu äußern , auf was der Autor in dem nächsten Abschnitt eingehen könnte . Die oben aufgeführten Strategien sollen den Schülern helfen , ein konzeptuelles Modell des Lesens aufzustellen . Es soll davon weggeführt werden , dass Lesen aus dem Erkennen und Aussprechen von Wörtern besteht .

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Datenerhebung Feldnotizen machen Fragebogen ausfüllen Fotos während des Unterrichts machen Meinungsaustausch

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Durchführung des PEPs von Ekaterina Malikowa Zielgruppe - 6 . Klasse Lehrwerk - I. Bim „Deutsch. Schritte“ Niveau - A 1 Anzahl der Schüler - 5 Alter - 12 Jahre alt

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Durchführung des PEPs von Shanna Gontscharowa Zielgruppe - 7 . Klasse Lehrwerk - I. Bim „Deutsch. Klasse 7“ Niveau - A2 Anzahl der Schüler - 4 Alter - 13 Jahre alt

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Durchführung des PEPs von Nadeshda Iwanowa Zielgruppe - 10.Klasse Lehrwerk - O. Swerlowa „Stichwort Deutsch kopmakt“ Niveau - B1 Anzahl der Schüler - 8 Alter - 16 Jahre alt

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Indikatoren zur Datenerhebung Bei der Durchführung wurden 2 Methoden benutzt – Fragebogen und Feldnotizen. Durch den Fragebogen erhofften wir die Meinung der Lernenden zu erfahren. Mit Feldnotizen hielten wir als Lehrkraft unsere Eindrücke fest, die uns während des Erkundungsprojektes im Unterricht wichtig erschienen.

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Fragebogen Gontscharowa Malikowa Iwanowa Zahl der SuS 4 5 8 1. Hast du beim Lesen in der Gruppe Deutsch gesprochen? Sehr 3 Gut 4 3 5 Nicht besonders 2 Nicht 2. Möchtest du noch diese Arbeitsform im Unterricht haben? Sehr 4 5 2 Gut 6 Nicht besonders Nicht 3. Habt ihr in der Gruppe gegenseitig geholfen? Sehr 4 5 4 Gut 4 Nicht besonders Nicht 4. Hast du Angst gehabt, Fehler zu machen? Sehr Gut Nicht besonders 1 2 Nicht 4 4 6

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Ergebnisse von Shanna Gontscharowa Ich habe folgende Ergebnisse: aus 4 Schüler der Klasse 7 waren im Unterricht alle da. Sie bildeten eine Gruppe. Die Schüler lernen Deutsch als 1. Fremdsprache mit dem Lehrbuch von I.L. Bim. Die SuS bekamen verschiedene Teilaufgaben. In der ersten Runde konnten sie nicht sofort verstehen, was jeder Schüler machen muss. Aber später verging alles schnell. Während dieser Aufgaben halfen die Schüler gegenseitig und alles war dynamisch. Diese Arbeitsform gefiel allen Schülern in der Klasse. Ich kann auch merken, dass die ganze Gruppe konzentriert arbeitete. Der Text war interessant und sie möchten wissen, was weiter geht und was am Ende kommt. Die Lernenden hatten keine Angst, Fehler zu machen. Diese Arbeitsform war interessant für alle Schüler und sie möchten sie noch wiederholen.

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Ergebnisse von E katerina Malikowa Ich habe folgende Ergebnisse : die Schüler haben mit Interesse und produktiv gearbeitet, da diese Form neu war. Jeder hat eine Rolle und ohne einen funktioniert es nicht. Die Rollen waren erst so verteilt, da die Kinder sich gut fühlen könnten. Die starken Kinder haben den Abschnitt nacherzählt, die anderen schon verstanden haben, worum es geht. Es war nicht schwer, die Aufgabe weiterzugeben. Die SuS finden diese Arbeitsform interessant und leichter, als die einfache Textarbeit.

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Ergebnisse von Nadeshda Iwanowa Ich habe folgende Ergebnisse: aus acht Lernenden der Klasse 10 waren im Unterricht alle da. Die Schüler wurden in Gruppen eingeteilt . Innerhalb der Gruppen erhielten die Schüler verschiedene Teilaufgaben , die sie bei der gemeinsame Besprechung eines zunächtst in Einzelarbeit gelesenen Textabschnitts übernommen . Bei der Arbeit wurde sichergestellt, dass alle Schülerinnen und Schüler einer Lerngruppe aktiv am Prozess der Texterschließung beteiligt waren, da jede/jeder für eine Aufgabe verantwortlich war. Der Austausch in der Gruppe sorgte dafür, dass die für das Verstehen von Texten so wichtige Anschlusskommunikation stattfand . Alle Lernende haben betont, dass es eine produktive und effektive Arbeitsform sei. Man hat weniger Angst vor Fehler . S ie kommunizierten mit einander und kooperierten , sprachen mehr Deutsch.

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Reflexion der Ergebnisse des PEPs und der Folgen für die professionelle Weiterentwicklung Evaluation von der Lehrkraft: Die Lernenden können autonom arbeiten, sodass die Lehrkraft beim Unterricht im Hintergrund bleibt. Bei der Zusammenarbeit sind die Lernenden sehr einig und helfen einander. Dabei verteilen sie die Aufgaben, damit die Arbeit produktiv ist. Jeder nimmt aktiv an der Arbeit teil. Es gibt keine Missverständnisse und Konflikte innerhalb der Gruppe.

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Evaluation von den Lernenden: solch eine Arbeit schafft eine freundliche Atmosphäre in der Gruppe; bei der Kooperation ist leichter zu arbeiten und kreative Ideen zu sammeln und man hat keine Angst vor den Fehlern; interessant ist, eigene Rolle zu haben, für die ganze Gruppenarbeit verantwortlich zu sein und gegenseitig zu helfen.

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Reflexion der Folgen f ü r die professionelle Weiterentwicklung Durch die Methode des reziproken Lesens wird sichergestellt: Wir empfehlen allen eine solche Methode zu probieren. Die SuS haben mit großem Interesse an der Textarbeit teilgenommen. Sie haben sehr gern miteinander gearbeitet, gegenseitig geholfen und alle Ideen und Vorschläge emotionell besprochen. Die SuS haben auch sehr interessant gefunden, dass jeder eine bestimmte Rolle bekommen hat. Es sei betont, dass sie wirklich gut miteinander kooperiert haben, sogar ohne Lehrkraft. Gute Möglichkeiten zur Selbstreflexion.

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Unser Tridem bedankt sich bei Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit