Проектное задание «Письменная речь в обучении немецкому языку»
материал для подготовки к егэ (гиа) по немецкому языку (9 класс) на тему

Проектное задание  

Тема:  «Письменная речь в обучении немецкому языку»

учитель: Лысенкова Н.И.

1. Актуальность проблемы:

Письменная речь проверяется на итоговом экзамене ГИА (9 класс) и ЕГЭ (11 класс) – блоки С1 и С2. Это один из самых сложных видов речевой деятельности при обучении немецкому языку.

 В условиях обучения ИЯ в массовой школе (дефицит учебного времени) в действующей программе развитие письменной речи как целевого умения не предусматривается. Что касается письма, то оно выступает как одно из важнейших средств обучения

Письмо в методическом плане длительное время считалось «золушкой методики» и было почти полностью устранено из процесса обучения, что, по мнению Е.И. Пассова, было стратегическим просчётом. В последние годы роль письма в обучении иностранному языку значительно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т. п. Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо – это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением является продуктивным (экспрессивным) видом речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками.

В методической литературе письмо и письменную речь часто не разграничивают. А между тем это существенно.

 В практике обучения ИЯ термин "письмо" используется главным образом в значении "письменная фиксация речи, знаков языка", т.е. имеется в виду его технологический, процессуальный аспект.

 Под письменной речью понимается относительно самостоятельный вид РД, направленной на выражение мыслей в письменной форме. Ее рассматривают как сложную творческую деятельность, имеющую в качестве способа иноязычного общения значительно меньшее распространение, чем устная речь. Исходя из этого, и учитывая существующие условия обучения ИЯ в массовой школе, (дефицит учебного времени) в действующей программе развитие письменной как целевого умения не предусматривается. Что касается письма, то оно выступает как одно из важнейших средств обучения. Представляется, что если целенаправленно не обучать письму и в опосредованной мере письменной речи, то они не могут стать действенными средствами обучения.

Что же такое письменная речевая деятельность? Согласно Л.С. Выготскому, – это целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках [1, с. 125].

2. Цели и задачи проектной деятельности:

• Обучение письменной речи на среднем и старшем этапе изучения немецкого языка;
• Создание условий для овладения содержанием обучения письменной речи;
• Формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает  владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи;
• Написание «креативного письма» как способа выражения письменной речи при выполнении олимпиадных заданий;
• Использование ИКТ в обучении письменной речи:

3. Организация проектной деятельности:

В целом, обучение письму строится на трех сериях упражнений:

1. Упражнения, направленные на формирование графических и орфографических навыков, ориентирующих в письме как деятельности:

- списывание прописей букв, буквосочетаний, слов и их печатных эквивалентов;

- списывание или выписывание слов, на основе их группировки по выделенному графическому или орфографическому признаку.

2. Упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических знаний и навыков и осуществляемые с помощью письма (письмо здесь средство обучения);

- письменное выполнение лексических и грамматических тренировочных упражнений на подстановку, на завершение предложений и т.д.;

- постановка вопросов с использованием определенного лексического и грамматического материала.

   3.Упражнения на письмо, служащие средством развития других видов речевой деятельности.

     - выписывание цитат из текста к данным или самостоятельно составленным тезисам;

     - краткая письменная передача содержания текста, например: в виде развернутого ответа на данный вопрос и т. д.    

Надо отметить, что письменных упражнений в целом немного. Следовательно, проблема разработки письменных упражнений, создание целостной системы таких упражнений взаимодействующих с теми или иными устными упражнениями, является в настоящее время весьма важной и актуальной.

2.2  Создание условий для овладения содержанием обучения письменной речи;

Как известно, письмо тесно связано с чтением. В их системе лежит одна графическая система языка. При письме идёт кодирование или зашифровка мысли с помощью графических символов, при чтении – их декодирование или расшифровка.

Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее.

Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия для запоминания. Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

     Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме, относится к учебной письменной речи. Письменные изложения, сочинения, творческие диктанты, составление планов и тезисов для сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к коммуникативной письменной речи. Другими словами – это письменное речевое упражнение по изученной или смежной теме разговорной практики.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы.

Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

Письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом, помимо известных всем упражнений, могут содержать, как считает Е.А. Маслыко, следующие:

- перепишите текст, исключая из него второстепенные слова и предложения;

- составьте письменное сообщение потенциальному, реальному или воображаемому адресату, используя содержание письма;

- подготовьте план-конспект устного выступления, используя подборку текстов по теме или проблеме.

При чтении (просмотровом, ознакомительном, изучающем) интерес представляют, по мнению Е.А. Маслыко, письменные упражнения типа:

- найдите в тексте и выпишите необходимую информацию;

- сделайте письменный обзор по теме или проблеме, используя при этом различные источники на иностранном языке;

- составьте аннотации по статьям специального журнала (сборника);

- по аналогии со статьёй (её структурой) подготовьте материал для предполагаемой публикации в специальном журнале;

- в процессе чтения литературы (текстов) сделайте письменные заметки для последующей работы с материалом.

При восприятии иностранной речи на слух (аудировании) обучающиеся могут сделать записи:                 1) составить конспект аудиотекста по заранее предложенному плану (по ключевым словам);

2) сделать записи к отпечатанным опорным сигналам в процессе прослушивания аудиотекста;

 3) в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией (задачей) выделить из аудиотекста информацию и записать её.

Можно использовать свободный диктант. В этом случае преподаватель читает аудиотекст по абзацам, обучающиеся записывают то, что запомнили; для облегчения выполнения задания заранее даются план или ключевые слова.

При восприятии письменной речи обучающиеся составляют список вопросов для обсуждения с реальным или воображаемым собеседником, тезисы, подбирают письменную лекцию на карточках, составляют кодограммы, таблицы для устного сообщения по определённой теме (проблеме) или ситуации.

Практика письменной речи позволяет сделать переложение печатного текста или аудиотекста по памяти, по плану или сделать письменные предложения по решению определенного вопроса или определенной проблемы. Цикл уроков по теме завершается домашним сочинением (самодиктантом – письменным пересказом части текста или всего текста).

2.3 Аргументированное эссе – это небольшое сочинение-рассуждение, написанное на спорную тему. Эссе защищает некий тезис, относительно которого возможно привести доводы «за» и «против».

Написание письма (эссе) – очень удачная форма упражнений, носящих полифункциональный характер. Для обучения написанию письма необходимо начать с ряда речевых упражнений.

Цель написания эссе: Высказать и доказать свое мнение, убедить аудиторию в определенной точке зрения и склонить ее на свою сторону. При этом большое внимание уделяется критике противоположной позиции.

На первом этапе могут быть предложены упражнения на запоминание речевых формул, клише, используемых в письме, формы письменного обращения к адресату, способы выражения благодарности, подтверждения получения письма, надежды на скорый ответ и т.д. Далее следует просмотр текстов писем, определение схем различных писем, выделение отдельных фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Учащиеся делают анализ текстов писем, дают характеристику их авторов, определяют характер письма (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо с выражением благодарности, поздравлением, приглашением и т.д.), анализируют средства изложения мыслей в разных по стилю и характеру письмах, средства перехода от одной мысли к другой и т.д.

В начале мы внимательно читаем тему и проверяем, каких аргументов требует данная тема: аргументов общего характера или есть возможность высказать свое собственное мнение. Затем обдумываем содержание, полноту выполнения задания. При планировании эссе с аргументацией “за” и “против” располагаем материал в четырех абзацах.
 

Структура эссе

1. Вступление (постановка проблемы).
2. Аргументы “за”.
3. Аргументы “против”.
4. Заключение.

Вступление  (постановка проблемы)

Первый абзац – вступление – включает в себя несколько предложений, которые представляют тему и выражают ее двойственный характер.

Можно использовать следующий языковой материал:

Man sagt, dass… — Говорят, что ...
Laut (der Verfassung)…,  — По (Конституции) ...
Nach den Worten von … — По словам ...
Es ist sehr interessant, … — Интересно, ...
Es ist eine gute Frage, (ob)… — Это хороший вопрос, ...
 

Основная часть

На втором этапе можно предложить составить план письма, используя образцы фраз и ключевых слов. Формы обращения и другие клише должны соответствовать содержанию, структуре и стилю письма. Полезным письменным заданием является рецензия «за» и «против». Особое значение при написании эссе имеет умение всестороннего анализа. Все «за» и «против» находят свое отражение в письменном тексте. Первая часть текста может содержать положительную информацию, вторая – отрицательную. Положительная и отрицательная информации могут перемежаться. Количество положительных и отрицательных суждений должно быть равным:

Работая над аргументами, помним, что аргументы “за” и “против” пишем в отдельных абзацах.

(+):
Ich verstehe mich gut mit meinen Eltern.
Sie lieben mich.
Sie helfen mir immer, wenn ich Hilfe brauche.
Dabei akzeptieren sie meine Meinung.
Dazu geben sie mir genug Taschengeld.
Außerdem verbringen wir viel Zeit zusammen.
Ich würde sogar mehr sagen: meine Eltern sind meine Freunde.

(-):
Die Erwachsenen können die Jugendlichen nicht verstehen. 
Dabei meinen sie, dass die meisten Jugendlichen nur Spaß vom Leben haben wollen. 
Dazu sind sie oft zu autoritär.
Außerdem akzeptieren sie nie die Meinung ihrer Kinder. 
Ich würde sagen, die Menschen haben zu wenig Liebe zueinander.

Для введения контрастирующих аргументов используются следующие союзы и союзные слова: aber, andererseits, trotz (G.), trotzdem, obwohl, im Gegensatz zu.
 

Заключение

В последнем абзаце следует обобщить высказанное и сделать заключение: снова пишем предложение, отражающее противоречивость темы, но в то же время, дающее надежду на нахождение компромисса. Если тема позволяет, здесь четко можно выразить свое мнение.

Используем выражения: zum Schluss, im Ergebnis, also, im großen und ganzen, zusammengefasst.
 

Полезные советы

• Структуры предложений должны быть сложными.
• Постарайтесь использовать больше безличных предложений.
• Не употребляйте сокращений (z.B., usw).
• Давайте примеры, где возможно.
• Соблюдайте правила орфографии и пунктуации.
• Составьте сложные предложения с союзами (und, denn, sondern, aber, oder, weil, daß, obwohl и так далее). Изменяйте структуру предложения. Используйте обратный порядок слов.
• Используйте как можно больше наречий времени Время выражений (manchmal, letztes Jahr, in einem Jahr, vor vielen Jahren), выражения собственного мнения (meiner Meinung nach...) и выражения вероятности (wahrscheinlich, hoffentlich, vielleicht ...).
• Во вступительной или заключительной части задавайте прямые или косвенные риторические вопросы (например, Warum ist das wichtig?).

На следующем этапе работы обучающимся предлагается составить коллективное письмо, затем тематические письма по заданным ситуациям, письма разнотемного характера (личное, семейное, деловое), письмо-ответ на просьбу или пожелание адресата, письмо инициативного характера или письмо-ответ по определённому вопросу в расчёте на конкретного адресата. Возможно составление писем разным адресатам с разными целевыми установками, но с одинаковым содержанием или с внесением изменений в один и тот же текст сообщения. Следует поработать над составлением вопросов к адресату, определить их место в письме.

На последнем этапе предполагается завести коллективную или индивидуальную переписку, подключая международный клуб Letternet, электронную почту.

Таким образом, научить фиксировать устную речь, в том числе научить писать личные и деловые письма, заполнять анкеты, писать краткую и развёрнутую автобиографию, заявление о приёме на работу или учебу и т.п. – все это составляет основные цели обучения письму, выполняющего к тому же вспомогательную роль при обучении чтению, устной речи, грамматике, лексике.

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.

Письменная речь может рассматриваться в трех плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики).

Содержание письменного речевого произведения определяется его деятельностной целью и задачами, такими, как эмоциональное воздействие, обращение за помощью, управление деятельностью, запрос информации, выполнение делопроизводительных формальностей, сохранение информации, письменное выражение творческого потенциала человека.

 Мыслительное содержание определяет форму письменного произведения. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания), записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе), вывески (на домах, учреждениях), этикетки (на товарных упаковках), подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявления-информации (о поисках работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), меню, рекламы, приглашения, соболезнования, личные письма, деловые письма, в частности письма о приеме на работу, благодарственные письма, ответы на заявления, автобиографические сведения, т.е. curriculum vitae, характеристики, т.е. confidential references, заполненные анкеты и бланки, справки, опорные схемы типа mind-maps (для выступления перед аудиторией), инструкции (по технике безопасности, для выполнения задания), рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные), дневники (наблюдений, путешествий), словарики, диктанты, библиографии (произведения автора, книги по проблеме), конспекты, т.е. Notizen (краткое изложение одержания прочитанного), заметки в стенную газету, впечатления (об увиденном или услышанном), книжные обозрения, рецензии, т.е. reviews (на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства), отчеты, т.е. reports (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе), доклады (о состоянии проблемы. Об изучении конкретных случаев типа case-studies), изложение, т.е.репродукция (прочитанного, услышанного), резюме, т.е. summary (основная идея прочитанного, услышанного), сообщения (о новостях, о последних событиях), обзоры (статей в газете, событий за неделю), аннотации, т.е. (основное содержание рассказа, книги, фильма), рефераты, т.е. (краткий обзор прочитанного), тезисы, т.е. (краткое изложение выступления), проекты, т.е. (взгляд на состояние и изменение окружающего мира), очерки, т.е. essays (собственный взгляд на вещи и явления), сочинения (интерпретация темы или проблемы), рассказы (придумывание фабулы и сюжета), стихи (создание стихотворных произведений разной формы).

4. . Написание «креативного письма» как способа выражения письменной речи при выполнении олимпиадных заданий;

Под «креативным письмом» подразумеваются упражнения продуктивного характера самой различной степени сложности, разнообразные по форме и по содержанию, часто в игровой форме. Используя «креативное письмо» методисты ставят перед собой конкретные вопросы: когда писать, сколько и с какой целью? Доставит ли письмо удовольствие и кому? и т.д.

Отличительные черты этих упражнений состоят в том, что они выполняются непременно в письменной форме, по содержанию носят речевой творческий или полутворческий характер, интересны и увлекательны как для обучающихся, так и для преподавателей. Обыгрываются стихи известных поэтов, используются монограммы, коллективно пишутся весёлые истории, пишутся письма в адрес вымышленных персонажей.

Не следует забывать три важнейших условия при введении на занятиях креативного письма: цели обучения, принципы, методы и приёмы обучения, а также учебный контроль.

В российских официальных учебниках по немецкому языку в настоящее время уже в 6-м классе учащиеся выполняют некоторое количество творческих письменных заданий, например, написание письма, заполнение анкеты. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии.

Написание письма – очень удачная форма упражнений, носящих полифункциональный характер. Для обучения написанию письма необходимо начать с ряда речевых упражнений. На первом этапе могут быть предложены упражнения на запоминание речевых формул, клише, используемых в письме, формы письменного обращения к адресату, способы выражения благодарности, подтверждения получения письма, надежды на скорый ответ и т.д. Далее следует просмотр текстов писем, определение схем различных писем, выделение отдельных фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Учащиеся делают анализ текстов писем, дают характеристику их авторов, определяют характер письма (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо с выражением благодарности, поздравлением, приглашением и т.д.), анализируют средства изложения мыслей в разных по стилю и характеру письмах, средства перехода от одной мысли к другой и т.д.

Способность изложить в письменной речи свои мысли на иностранном языке следует развивать последовательно и постоянно. Для решения этой задачи существует ряд упражнений репродуктивно-продуктивного характера. Упражнения, предлагаемые, например, немецким методистом Герхардом Нейнером, составлены в определённой последовательности от простого к сложному, от репродукции к составлению собственного мнения, позиции. Все упражнения выполняются письменно. Интерес, на наш взгляд, представляют, например, такие задания:

- восстановите начало и конец истории;

- восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам;

- измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на описание);

- неоднозначную ситуацию опишите в различных текстах и диалогах;

- поясните противоречие между текстовой и иллюстративной информацией;

- ответьте на письмо письмом, телефонным разговором, разговором и т.д.;

- подберите ключевые слова, которые ведут к определённому заранее известному результату, и др.

Для творческих письменных работ могут быть использованы, как полагает Г. Нейнер, деловые тексты информационного характера. Перед обучающимися ставятся вопросы личного характера, например:

• Какое значение имеет полученная информация для меня?
• Чем отличается мой мир от мира моего сверстника за рубежом?
• Почему существуют эти различия?

В современной немецкой методике по обучению письму и письменной речи на иностранном языке получило распространение так называемое «креативное письмо».

Важнейшей целью обучающего креативного письма  является порождение и поддержание радости в процессе письма. Продуктивное творческое письмо может использоваться уже на раннем этапе обучения.

Сначала можно рекомендовать различные виды опор: зрительную наглядность (предметы быта, картинки, фотографии), звуковую наглядность (аудиотексты, песни, инструментальные музыкальные произведения), письменную наглядность (стихи, рассказы, цитаты, пословицы и т.д.). По мере обретения обучающимися опыта

творческого письма снижается роль опор и возможны задания без опоры, например спонтанное творческое письмо о том, что вас в данный момент больше всего тревожит, веселит, удивляет, возмущает и т.д. Интересны упражнения с опорой на так называемый музыкальный текст, т.е. инструментальную музыку без слов. Субъективные ассоциации слушателя как бы находятся под влиянием настроения музыкального произведения. Эти ассоциации находятся в центре внимания. Музыка сама по себе теряет самостоятельное звучание.

В этом случае она интересует нас как средство, побуждающее к творчеству, креативному письму. От выбора музыкального произведения зависит либо ее расслабляющее, либо аффективное влияние. Например, медитативная музыка хорошо подходит при описании фантастических путешествий.

Креативные письменные истории от лица какого-либо героя или какого-либо предмета об истории его жизни, письменное продолжение какой-либо прерванной истории или известного литературного произведения, мини-сочинения или эссе по выбранной цитате. Письменные креативные задания обладают огромным обучающим потенциалом и, по нашему мнению, могут быть использованы на каждом занятии по иностранному языку. Преподаватель подбирает и включает их в учебный план исходя из учебных целей и уровня умений обучающихся.

В последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. В последнем случае письмо как вид речевого общения развивается на основе только аутентичного материала. Зарубежные стажировки студентов, аспирантов и молодых учёных предполагают умение делать записи на иностранном языке, составлять и заполнять анкету, отвечать на вопросы анкеты, писать заявление о приёме на учёбу или работу, писать  краткую или развёрнутую автобиографию, писать личные или деловые письма, употребляя нужную форму речевого этикета носителей языка, в том числе и форму делового этикета.

На втором этапе можно предложить составить план письма, используя образцы фраз и ключевых слов. Формы обращения и другие клише должны соответствовать содержанию, структуре и стилю письма.

На следующем этапе работы обучающимся предлагается составить коллективное письмо, затем тематические письма по заданным ситуациям, письма разнотемного характера (личное, семейное, деловое), письмо-ответ на просьбу или пожелание адресата, письмо инициативного характера или письмо-ответ по определённому вопросу в расчёте на конкретного адресата. Возможно составление писем разным адресатам с разными целевыми установками, но с одинаковым содержанием или с внесением изменений в один и тот же текст сообщения. Следует поработать над составлением вопросов к адресату, определить их место в письме.

На последнем этапе предполагается завести коллективную или индивидуальную переписку, подключая международный клуб Letternet, электронную почту.

Таким образом, научить фиксировать устную речь, в том числе научить писать личные и деловые письма, заполнять анкеты, писать краткую и развёрнутую автобиографию, заявление о приёме на работу или учебу и т.п. – все это составляет основные цели обучения письму, выполняющего к тому же вспомогательную роль при обучении чтению, устной речи, грамматике, лексике.

Где взять время? Как считает Е.И. Пассов, надо помнить о таком резерве, как домашнее задание, которое, независимо от цели, обучающиеся выполняют прежде всего письменно, начиная с записи слов и заканчивая пересказом или сообщением по теме. Всё, что должно быть сказано на занятии, должно быть сначала зафиксировано в письменной форме; письмом, полагает Е.И. Пассов, стоит заниматься, потому что затраченное время окупается.

2.5. Использование ИКТ в обучении письменной речи:

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития познавательной творческой активности учащихся.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.

В настоящее время необходимо привести методику преподавания немецкого языка в школе в соответствие с развитием современных информационных технологий. На уроках немецкого языка с помощью Интернет можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению языка. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.

Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно – самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения.

Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя: электронную почту; телеконференции; видеоконференции; возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички и размещение ее на Web-сервере; доступ к информационным ресурсам: справочные каталоги; поисковые системы: разговор в сети. Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке.

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу, т.е. мы можем рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения.

При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты, которая для овладения межкультурной компетенцией может использоваться следующим образом:

1. Установление дружеской переписки.

Международный обмен письмами можно осуществлять в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских контактов и изучая, таким образом, культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле.

Анализируя опыт использования электронной почты в процессе обучения иностранным языкам, можно прийти к следующим выводам:

1. Предпочтение отдается работе в небольших группах, без жесткого контроля со стороны преподавателя. Наилучшие результаты достигаются за счет возможности обучающихся самим выбрать тему для обсуждения, а не беспрекословно следовать указаниям учителя и большинству группы (в таком случае просто образуется новая группа).

2. Электронная коммуникация - прекрасная практика языка, где осуществляется переход от формы к содержанию - в сторону истинного общения и свободного полета мыслей. Присутствие реальной публики обеспечивает повышение качества письма – речь школьников становится более выразительной, к обычным повествовательному и описательному жанрам прибавилась аргументация.

3. Изменяется процесс письма – больше внимания уделяться редактированию работ и исправлению ошибок, причем даже для составления монологов учащиеся нередко обращаются за мнением или советом к своим партнерам – такая работа представляет собой воплощение принципа интерактивности.

4. Использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка.

Помимо формального языкового опыта, приобретенного при помощи телекоммуникаций, нельзя отрицать и развитие межкультурной компетенции.

Более того, можно смело утверждать, что на сегодняшний день использование ресурсов интернет, в т.ч. e-mail – наиболее эффективный и доступный способ овладения кросс-культурной грамотностью в условиях реального общения.

Как уже отмечалось выше, для повышения эффективности использование e- mail должно быть целенаправленным.

 Набор заданий может быть следующим: поместите объявление о поиске друзей на разных сайтах по переписке; напишите информацию о себе; вышлите несколько сообщений, например, 2-3 в неделю; для того чтобы получить ответ, задайте в конце сообщения интересующие вас вопросы; примите не меньше трех ответов на свои сообщения; предоставьте полный отчет о проделанной работе: что вы сделали, что из этого получилось, что нового вы узнали, как вы оцениваете задание. Включите в отчет свои письма и ответы на них.

Процесс обучения иностранному  языку является сложной, постоянно развивающейся системой. Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет-страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.

Компьютер не определяет содержание обучения - он является лишь эффективным средством обучения иностранному языку, поэтому разработка методических основ обучения иностранным языкам с помощью компьютера должна базироваться на глубоком анализе дидактических и методических возможностей, способствующих реализации основной цели в преподавании иностранных языков - формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.

Компьютер позволяет моделировать условия коммуникативной деятельности; овладевать лексико-грамматическими навыками; индивидуализировать и дифференцировать обучение; повышать мотивацию; увеличивать объем языковой тренировки; способствовать выработке самооценки учащихся; обеспечивать перенос языкового материала в другие виды речевой деятельности.

В настоящее время существует множество мнений о том, использовать компьютер в обучении иностранному языку или не использовать. Одни считают, что компьютер может заменить учителя, другие - компьютер не способен подать материал так, как это делает учитель.

По моему мнению, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей коррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком или темой с участием преподавателя, что сократит время проверки результатов. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами. В качестве средства технической поддержки деятельности преподавателя компьютер открывает широкие перспективы в совершенствовании организации процесса обучения, более того, некоторые организационные формы учебного процесса не могут быть реализованы без применения компьютера, например, коллективная творческая работа над совместным проектом.

В настоящее время необходимо привести методику преподавания английского языка в школе в соответствие с развитием современных информационных технологий. На уроках английского языка с помощью Интернет можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя: электронную почту; телеконференции; видеоконференции; возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички и размещение ее на Web-сервере; доступ к информационным ресурсам: справочные каталоги; поисковые системы; разговор в сети. Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке.

Заключение

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Письменная речь может рассматриваться в трёх плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики).

В последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. В последнем случае письмо как вид речевого общения развивается на основе только аутентичного материала.

Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее.

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам - ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития. Компьютер не определяет содержание обучения - он является лишь эффективным средством обучения иностранному языку, поэтому разработка методических основ обучения иностранным языкам с помощью компьютера должна базироваться на глубоком анализе дидактических и методических возможностей, способствующих реализации основной цели в преподавании иностранных языков - формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.

4. Итоговый образовательный продукт  проектного задания;

Начальное звено:

Графическое восприятие букв обычно вызывает трудность у детей, начинающих изучать немецкий язык. В игровой форме алфавит запоминается гораздо легче.

Первая часть посвящена теме «Животные» и даёт учителю возможность в увлекательной форме познакомить детей с тематической лексикой, расширить их словарный запас и улучшить их фонетические навыки. Можно выполнить рисунки и презентации для лучшего усвоения алфавита и лексического материала.

Вторая часть охватывает сферу человеческой деятельности и наглядно, с помощью фотографий, информирует учащихся о возможных занятиях людей. Исполняя роль букв алфавита и в ходе проекта показывая (приложение 2), что буквы алфавита имеют много интересных дел. Зрительная опора на реальные фотографии способствует более глубокому усвоению языкового материала.

Немецкий алфавит для детей

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ АЗБУКА ДЛЯ ДЕТЕЙ

1. DAS TIER-ABC

A

Antilopen rennen weg,

sie bekommen großen Schreck.

B

Tief im Walde wohnen Bären,

gerne suchen sie Brombeeren.

C

Wer wechselt seine Farbe stets?

Chamäleon, hallo! Wie geht ´s?

D

Man kann Delphine toll dressieren.

Sie können vieles demonstrieren.

E

Elstern schwatzen auf dem Dach.

Machen sie dort Riesenkrach?

F

Der Fasan versteckt sich gut,

er bemerkt des Jägers Hut.

G

Die Giraffe und der Baum.

Was ist höher? – Weiß das kaum.

H

Der Hase ist im Winter weiß.

Im Laufen zeigt er seinen Fleiß.

I

Dem Igel geben Stacheln Mut.

Für Feinde ist das gar nicht gut.

J

Das Licht im Gras – das sehen wir.

Johanniskäfer leuchten hier.

K

Das Känguru springt hoch, läuft rasche.

Es trägt das Baby in der Tasche.

L

Der Löwe ist der Tierenkönig.

Er frisst das Fleisch und gar nicht Honig.

M

Mücken stechen mich am See.

Ich bin böse, schrei´- o weh!

N

Das Nilpferd ist kein Pferd, kapiert?

Es schwimmt nicht nur im Nil. Notiert?

O

Der Ochse kann sehr böse sein.

Wer will ihn ärgern? – O, nein, nein!

P

Das Pony ist ein kleines Pferd.

Für Kinder ist es reitenswert.

Q

Die Quallen nennt man Meereswunder.

Wird man berührt, brennt es wie Zunder.

R

Ruhig sitzt der Rabe vorn.

Er ist satt schon ohne Korn.

S

Stolzer Storch steht still am Stein.

Ist er müde? – Kann nicht sein!

T

Jagen will der Tiger heute.

Raubtier ist er für Leute.

U

Und der Uhu mag die Nacht.

Es ist dunkel und er lacht.

V

Vorwärts kriecht die Viper nun.

Vorsicht! Sie kann Böses tun.

W

Die Wassermühle steht vergessen,

DieWasserratte will was fressen.

X

Der Xerox macht den Leuten Spaß.

Xerox-Tiere – was ist das?

Y

Yoga-Affen sind zufrieden.

Unter Tieren herrscht nun Frieden.

Z

Zeit verliert das Zebra nimmer,

Gute Freunde sucht es immer.

2. Im ABC gibt ´s viel zu tun!

Можно предложить учащимся алфавит в стихотворной форме.

Задание I

1. Перепиши имена немецких детей в алфавитном порядке:

Werner, Birgitte, Monika, Irene, Franz, Klaus, Ada, Ursula,

Hanna, Dieter, Otto, Jens, Paul, Erna, Lars.

Задание II

Сделай подписи к картинкам:

Задание III

Составьте из слов предложения. Запишите их.

1. scheint, sehr, hell, Die Sonne.
2. regnet, es, manchmal.
3. singen, Die Vögel, Lieder, lustige.
4. dir, ich, die Veilchen, schenke.
5. Briefe, Wir, gern, schreiben.
6. zum, gehen, Karneval, Wir, wollen.
7. will, Er, Gnon, zum, Karnevall, als. gehen.
8. Klassenzimmer, Mein, ist, und , groβ, hell.

Задание IV

Задание V

Дополните предложения.

• Meine Klasse liegt im zweiten … .
• In der … machen wir Sport.
• Wo ist hier die … ?
• Die Bücher liegen … dem Tisch.
• Mein Lieblingsfach ist … .        Sporthalle

Задание VI

Выпиши из каждой строчки одно лишнее слово, которое выпадает из      данного логического ряда:

1. blau, rot, grau, groß, gelb
2. Apotheker, Lehrer, Katze, Agronom, Architekt
3. malen, machen, turnen, lesen, gut
4. Hund, Mädchen, Mutter, Vater, Junge
5. groß, klein, schön, malen, lustig

Задание VII

Запишите следующие слова во множественном числе.

Задание VIII

Для написания истории (письма) предложены упражнения, развивающие логику, мышление и воображение, в частности: написание приглашения (поздравления) с Днём Рождения, составь из слов небольшой рассказ, заполни пропуски сначала из предложенных слов, затем по смыслу.

1. Приглашение на День Рождения:

Приглашение на День Рождения пишется по образцу.

Glückwunsch

Прочитайте поздравительную открытку с днём рождения

Поздравьте своего друга/свою подругу с днём рождения

Задание IX

Сделай подписи к рисункам на немецком языке (Времена года):

Среднее звено:

От простого к сложному:

Задание I

Заполните анкету:

1.  Name______________________
2.  Alter_______________________
3.  Wohnort____________________
4.  Hobby______________________
5.  Lieblingstiere________________
6.  Lieblingssportarten_____________

Задание I- A

Заполните анкету:

7. Name____________________
8. Alter_______________________
9. Wohnort____________________
10. Hobby______________________
11. Beruf des Vaters______________
12. Beruf des Mutters_____________

Задание II

I. .  Stellt Fragen:

a) Die Kinder spielen im Garten.

b) Unsere Freunde haben eine neue Wohnung.

c) Wir sind nach Frankfurt gefahren.

d) Sie werden im Sommer zu uns kommen.                                                                                                                                                

Учащимся предложено письменно ответить на предложенные вопросы.

Задание III.

Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами 1 – 11. Вставь пропущенные слова в нужной форме.

Ich bin  an die Nordsee ___(1).  Auf die Insel Langeoog. Ich bin mit meinen Eltern an die Küste ___(2) dem Auto gefahren. Wir ___(3) dort zwei Wochen. Das Wetter war ___(4) gut.

Ich habe viel gebadet und ___(5). So habe ich so gern an ___(6) in einem Strandkorb gesessen, viel gelesen, viel gewandert und ___(7). ___(8) haben gezeltet. Dort ___ ich das Mädchen ___(9): Hanna. Sie ist eine sehr ___(10) Person. ___(11) ist gern Boot gefahren und hat gern gefischt.

Задание III- A.

Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами 1 – 15. Подставьте данные слова  так, чтобы они и лексически соответствовали содержанию текста.

Meine Stadt wurde im 18. Jahrhundert _____(1). Sie _____(2) an einem Fluss. Meine Stadt ist sehr _____(3). Diese Stadt _____(4) die Geschichte unseres Landes. Hier gibt _____(5) alte Häuser. _____(6) den Sehenswürdigkeiten gehören auch Denkmäler und Kirchen. Für die Gäste aus allen _____(7) und _____(8) unseres Landes sind hier Hotels. Meine Stadt _____(9) von Jahr zu Jahr. Hier befinden _____(10) viele Theater, Ausstellungen und  Museen. Sie machen ____(11) auf die Gäste. Die Stadt ist sehr grün, _____(12) dort sind viele Grünanlagen. Die Gäste können eine Stadtrundfahrt _____(13) oder durch alte Straßen zu _____(14) gehen. Meine Stadt ist sehr interessant, _____(15) besuchen viele Touristen sie gern.

Задание IV.

Вставьте пропущенные буквы.

• In dieser Stadt gi-t es keine U-b- -n und die mеisten Menschen fahren mit Bu- -en und

      Stra- enbahnen.

• In den Bussen, Obussen und Straβenbahnen st- -gen die Menschen gew--nlich  –orn und hinten ein.
• Manchmal mu- man an der Halteste- -e längere Zeit auf ein Verk- -rsmittel warten.
• Das Licht der Verkehrsampel ka- -  man von weitem sehen.

Задание V.

Закончите предложение:

• Ich warte auf meine Freundin an…
• Am Straβenübergang schauen alle auf die Verkehrsampel, denn sie regelt…
• Die Verkehrsmittel müssen an der Verkehrsampel…
• Ich bin in dieser Stadt fremd und muβ nach dem Weg…
• Das grüne Licht der Verkehrsampel bedeutet…

Задание VI.

 Восстановите текст по памяти:

1. На доске показан первый слайд с полным текстом. Проговорить.

2. Показать второй слайд с пропусками глаголов. Восстановить текст устно.

3. На каждом последующем слайде увеличивать количество пропусков.

4. На каждом последующем слайде увеличивать количество пропусков.

Записать недостающие слова маркером. Далее текст воспроизводится по памяти.

Задание VII.

 Übersetzt ins Deutsche

• На юге, на востоке, на севере, на западе.
• Во всех уголках нашей страны.
• Горы и долины здесь очень живописны.
• Наш город богат достопримечательностями.
• Город Луга был основан Екатериной II.

Задание VIII.

Вставьте недостающие фразы в диалог:

H: ___________________________

D: Bitte!

H: Ich bin hier fremd. _________________________________?

D: Ja, stimmt. _______________________________?

H: Ich komme aus Rostow.

D: Aus Rostow? Sie ______________________!

H: __________________? Freut mich! Danke schön. _____________________!

4. Ein Brief (личное письмо)

Структура написания личного письма С1:

Город отправителя письма (не получателя!). Дата вверху справа, например:

                                                                                             Jekaterinburg, den 25. April

                                                                                или       Jekaterinburg, 25.04.2009

Обращение в соответствии с неофициальным стилем (слева на отдельной строке).

Lieber Sven!

Пропуск строки или красная строка.

Ссылка на предыдущие контакты, т.е. благодарность за полученное письмо, возможно извинение за то, что не писал раньше.

Vielen Dank für deinen netten Brief.

Основная часть (как правило, это ответы на вопросы друга)- красная строка, выделение мысли.

Запрос информации (постановка вопросов в соответствии с заданием).

Упоминание о дальнейших контактах (предпоследняя фраза). Ich warte auf deine Antwort.

Пропуск строки или красная строка.

Завершающая фраза (правильная форма в соответствии с неформальным стилем, напр., schreibe recht bald, alles Liebe).

Подпись автора (на отдельной строке слева, имя, без фамилии, например, deine Anna). Не считается ошибкой написание с большой буквы: Deine Anna.

.                                                                                                            

Общая структура письма:

1. Martina begann einen Brief an Ihre Freundin Helga zu schreiben, aber sie hat ihn nicht bis zum Ende geschrieben. Wie kann Martinas Brief weitergehen? Setzt den Brief fort.

                                                                                  Bremen, den 23. Juni, 2012

Liebe Helga!

Weißt du, was ich gestern erlebt habe? Auf dem Bahnhofsplatz sah ich drei Jungen aus einer anderen Schule. Sie hatten zwei Mopeds uns standen am Rande der Fahrbahn neben einem Kiosk. Da kamen plötzlich fünf Jungen in dunkler Lederkleidung auf Motorrädern angebraust. Sie hielten, stellten die Räder an die Seite und gingen auf die drei Schüler zu. Der gröβte Junge stolperte absichtlich über ein Moped uns schimpfte laut los. Dann rempelte er den Besitzer des Mopeds an und dann ging alles ganz schnell … …

2. Wahrscheinlich habt ihr selber schon etwas Ähnliches erlebt oder gesehen. Schreibt an die Freundin (einen Freund), was geschehen ist und wie ihr das beurteilt. (Напишите продолжение истории, соблюдайте форму письма).

3. Versucht anhand aller angeführten Privatbriefe das Schema eines persönliches Briefes zusammenstellen.

4. Stellt euch vor, ihr habt die Ferien (den Urlaub)

• In einer schönen Stadt;
• In einem Dorf;
• In einem Erholungsheim;
• Am Meer;
• Im sonnigen Süden, usw. verbracht.

Wählt einen Erholungsort und ergänzt den Brief.

Письмо дополняется информацией в произвольной форме.

5. Erfassen Sie eine Geschichte.

Was ist geschehen?

Sie sind letzten Freitag mit dem Fahrrad unterwegs gewesen, als plötzlich ein Auto aus einer Seitengasse gebogen ist und Sie mit Ihrem Rad auf den Boden gestoβen hat. Ihre Versicherung hat Sie gebeten, genau aufzuschreiben, was geschehen ist.

Schreiben Sie nun die Geschichte ( 80-100 ) Wörter und verwenden Sie dazu die folgenden Vorgaben:

Freitag – 16.30 Uhr – mit Fahrrad unterwegs – auf  Porzellangasse -  schon dunkel – Nebel – dunkle Seitengasse – rechts – grünes Auto – plötzlich aus Gasse – Auto zu spät bremsen – Fahrrad niederstoβen – am Boden liegen – Hände bluten – Mann aus Auto – helfen aufstehen – Knie weh – Fahrrad kaputt – mit Auto nach Hause;

«Что произошло?»  Учащимся предлагается ситуация и словосочетания для рассказа. Необходимо сочинить историю, используя эти словосочетания.

8. Schreiben Sie einen Brief (Задание в формате С1 может быть предложено учащимся на школьном уровне олимпиады).

Ihre deutsche Brieffreundin \ Ihr deutscher Brieffreund ist noch nie in Russland gewesen und Sie möchten sie \ ihn zu Besuch einladen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie auf folgende Punkte eingehen:

▪ Erkundigen Sie sich nach den Befinden des Adressaten ( wie es ihr \ ihm geht ) und schreiben Sie über Ihr eigenes Befinden;

▪ Formulieren Sie Ihre Einladung;

▪. Schreiben Sie ausführlich darüber, was Ihre Freundin \ Ihr Freund vor der Reise    zu erwarten hat: Beschreiben Sie Ihren Wohnort und Ihre Wohnsituation, stellen Sie ein vorläufiges Aufenthaltsprogramm für Ihren Freund \ Ihre Freundin zusammen.

▪ Vergessen Sie die Anrede und die Schlussformen nicht, grüβen Sie ebenfalls die Familie Ihrer Freundin \ Ihres Freundes.

Der Brief soll etwa 140 Wörter enthalten.

Учащимся предлагается написать личное письмо по предложенной тематике.

1. Ihre deutsche Brieffreundin Hanna aus Göttingen schreibt über ihre Meinung für Kunst:

Nun möchten Sie Hanna in einem Antwortbrief über ihre Meinung für  Kunst schreiben

Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:

• Sich für Hannas Brief bedanken;
• Erklären, was die Kunst  für  Sie bedeutet;
• Erzahlen, was Sie angesehen haben und wo Sie gewesen sind;
• Mögen Sie die Kunststätte besuchen und warum;
• Sich dafür interessieren , welche besonders beleibte Kunststätte von ihr besucht worden sind und was sie besonders Interessant dort angesehen hat

Vergessen Sie das Datum, die Anrede und die Schlussformel nicht, grüssen Sie die Familie Ihrer Freundin/

Der Brief soll etwa 100 – 140 Wörter enthalten

2. Ihre deutsche Freundin Petra aus München schreibt über Schuleraustausch:

Nun möchten Sie Petra in einem Antwortbrief darüber schreiben, wollten Sie nach  Deutschland fahren um im Schülerforum teilzunehmen.

Schreiben Sie einen Brief, in den Sie:

• Sich für Petras Brief bedanken;
• Schreiben, was für Sie in ihrem Brief besonders interessant war;
• Erzählen, was Sie über Schuleraustausch gehört haben;
• Sich für Petras Lieblingsbeschäftigungen  und Zukunftspläne interessieren

Vergessen Sie das Datum, die Anrede und die Schlussformel nicht, grüssen Sie die Familie Ihrer Freundin.

Der Brief soll etwa 100 – 140 Wörter enthalten

11. Kreatives Schreiben (креативное письмо)

Данный вид заданий предлагается на олимпиадах по немецкому языку. Это самый сложный вид заданий, предлагаемый олимпиадными тестированиями. Данный вид вызывает особую сложность, поскольку ограничен резерв времени и требуется специальная подготовка учащихся. Необходимо прочитать начало ( = начало и(или) конец) истории и написать её продолжение. В заданиях такого типа особенно оценивается креативность (фантазия) учащихся.

Kreatives Schreiben I вариант

Lesen Sie den Anfang der Geschichte. Wie könnte der Handlungsablauf der Geschichte aussehen? Erfinden Sie den Mittelteil und das Ende, verlassen Sie sich dabei auf Ihre eigenen Kenntnisse und Erfahrungen, versuchen Sie sich in die Personen hineinzudenken.  Vergessen Sie nicht: Es kommt nicht nur auf die sprachliche Qualität, sondern auch auf ein in sich geschlossenes Ganzes an.

 (ca. 300 Wörter)

Kreatives Schreiben II вариант

Lesen Sie den Anfang der Geschichte. Wie könnte der Handlungsablauf der Geschichte aussehen? Erfinden Sie den Mittelteil und das Ende, verlassen Sie sich dabei auf Ihre eigenen Kenntnisse und Erfahrungen, versuchen Sie sich in die Personen hineinzudenken.  Vergessen Sie nicht: Es kommt nicht nur auf die sprachliche Qualität, sondern auch auf ein in sich geschlossenes Ganzes an.

 (ca. 300 Wörter)

Kreatives Schreiben  III вариант

Lesen Sie den Anfang uns das Ende der Geschichte. Wie könnte der Handlungsablauf der Geschichte aussehen? Erfinden Sie den Mittelteil und das Ende, verlassen Sie sich dabei auf Ihre eigenen Kenntnisse und Erfahrungen, versuchen Sie sich in die Personen hineinzudenken.  Vergessen Sie nicht: Es kommt nicht nur auf die sprachliche Qualität, sondern auch auf ein in sich geschlossenes Ganzes an.

 (ca. 250-300 Wörter)

В данном задании учащимся предлагается начало и конец истории. Необходимо придумать середину.

Kreatives Schreiben  IV вариант

Lesen Sie den Anfang und das Ende der Geschichte. Wie könnte der Handlungsablauf der Geschichte aussehen? Erfinden Sie den Mittelteil.

Vergessen Sie nicht: Es kommt vor allem auf die sprachliche Qualität und weniger auf ein in sich geschlossenes Ganzes an. (ca. 200 – 250 Wörter)

Kreatives Schreiben V вариант

Jeder Vierte jobbt neben der Schule.

Учащимся предлагаются ситуации, освещённые в прессе (молодёжный журнал, газета, сводка новостей). Необходимо написать свой собственный комментарий к выбранной ситуации. Сложность задания в том, что здесь необходимо соблюдать деловой газетный стиль передачи информации.

Kreatives Schreiben  VI вариант

Sie haben in einem Jugendmagazin einen Artikel gelesen, der Ihre Aufmerksamkeit geweckt hat. Sie schreiben einen Brief an die Redaktion des Magazins. Im Brief äußern Sie sich (ca. 150-200 Wörter) zur Problematik des Artikels. Vergessen Sie nicht, den Titel des Artikels zu erwähnen, auf den sich Ihr Brief bezieht.

Kreatives Schreiben  VII вариант

 (81-100) Kommentieren Sie die folgende Aussage. Was versteht man darunter? Schreiben Sie 100-120 Wörter.

Задания в формате ЕГЭ

Раздел 4 - «Письмо» - состоит из 2-х заданий, выполнение которых требует демонстрации разных умений письменной речи.

Задание С1 (личное письмо) проверяет следующие  умения: дать развернутое сообщение, запросить информацию(задать вопросы), соблюдать формат неофициального письма, оформить письмо в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка.

 Задание С2  (письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме) представлено одним типом письменного высказывания, а именно «Ваше мнение». Черновые пометки делаются прямо на листе с заданиями (они не оцениваются), и только полный вариант ответа заносится в бланк ответов №2.

 Максимум за успешное выполнение всех заданий раздела (С1 и С2) - 20 баллов. Рекомендуемое время на выполнение - 60 минут.

Раздел 4. Письмо  I вариант 

C1
Sie haben eben einen Brief von Ihrem deutschen Freund Florian bekommen, in dem er über seinen Lieblingsfußballspieler Michael Ballack schreibt. Sie lesen:

Nun möchten Sie Florian über Ihren Lieblingssportler oder Ihre Lieblingssportlerin erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:

sich danach erkundigen, wie es Florian geht, und kurz über sich selbst berichten;

sich bei Florian für seinen Brief bedanken;

über Ihren Lieblingssportler/ Ihre Lieblingssportlerin, sein/ihr Äußeres, seine/ihre Leistungen usw. schreiben;

erwähnen, ob Sie selbst Sport treiben und ob Sie sich ein Beispiel an Ihrem Idol nehmen wollen.

Vergessen Sie das Datum, die Anrede und die Schlussformel nicht, grüßen Sie die Familie Ihres Freundes.

Der Brief soll 100 – 140 Wörter enthalten.

C2

Manche Jugendliche wollen früh selbständig werden und sogar den Urlaub getrennt von der Familie verbringen. Aber die Eltern sind manchmal dagegen. Was halten Sie von der Idee, allein in den Urlaub zu fahren? Nehmen Sie Stellung dazu und schreiben Sie einen Kommentar. Sie können sich an den folgenden Plan halten:

• Einleitung;
• Argumente für diese Idee;
• Argumente gegen diese Idee;
• Schlussfolgerung – Darlegung der eigenen Meinung.

Der Umfang Ihres Textes: 200 – 250 Wörter.

Раздел 4. Письмо  II  вариант

С1

Ihre deutsche Brieffreundin Sabine Heine aus München ist noch nie in Russland gewesen. Sie haben von ihr einen Brief bekommen, Sabine schreibt:

… Du schreibst so liebevoll über deine Heimat! Leider kenne ich Russland nur aus Fernsehfilmen und aus Büchern. Ich würde gern dein Land besuchen und alles selbst erleben: schöne Natur, eure Museen, eigenartige Sitten und Feiern … Vielleicht ist das etwas für die Zukunft, mal sehen …

Nun möchten sie Sabine zu einem Besuch einladen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:

• sich für Sabines Brief bedanken, den Sie vor kurzem bekommen haben;

• sich danach erkundigen, wie es Sabine geht, und ein paar Worte über sich selbst schreiben;
• Ihre Einladung formulieren;

• ausführlich darüber schreiben, was Ihre Freundin von der Reise zu erwarten hat: Beschreiben Sie Ihren Wohnort und Ihre Wohnsituation, schreiben Sie darüber, wie Sie zusammen die Zeit verbringen werden, was Sie sehen und erleben werden.

Vergessen Sie das Datum, die Anrede und die Schlussformel nicht, grüßen Sie die Familie Ihrer Freundin.

Der Brief soll etwa 100 – 140 Wörter enthalten.

C2

Es gibt eine verbreitete Meinung, dass der Computer im Computerzeitalter den Schulunterricht ersetzen kann. Nehmen Sie Stellung zu diesem Problem und schreiben Sie einen Kommentar. Sie können sich an den folgenden Plan halten:

• Einleitung – Erklären Sie die Idee in allgemeinen Zügen;
• Argumente für diese Idee;
• Argumente gegen diese Idee;
• Schlussfolgerung – Darlegung der eigenen Meinung.

Der Umfang Ihres Textes: 200 – 250 Wörter.

Задания С2

С2  Schriftliche Aufgabe

С2.

Nehmen Sie Stellung zu diesem Problem und schreiben Sie einen Kommentar. Sie können sich folgenden Plan halten:

• Einleitung; erklären Sie das Problem in allgemeinen Zügen;
• Ihre persönliche Stellungsnahme zum Problem; erläutern Sie Ihre Meinung;
• nennen Sie Gegenargumente und erklären Sie, warum Sie mit diesen nicht einverstanden sind;
• Schlussfolgerungen: formulieren Sie ein abschließendes Urteil.

Der Umfang Ihres Textes: 200-250 Wörter

Задания в формате ГИА.

В разделе 4 – С1 (задание по письму) предусмотрено 1 задание, предлагающее написать личное письмо. Черновые пометки делаются непосредственно на листе с заданиями (они не оцениваются), Черновые пометки делаются непосредственно на листе с заданиями (они не оцениваются), полный вариант письменного ответа записывается на чистом листе.

Рекомендуемое время на выполнение – 30 минут.

Раздел 4 (задание по письму)

I вариант

С1. Sie haben 30 Minuten, um diese Aufgabe zu machen.

Sie haben einen Brief von Ihrer deutschen Brieffreundin Angelina bekommen.

Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie 3 von Angelinas Fragen beantworten.

Der Brief soll 80-100 Wörter enthalten.

Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln.

В отличие от заданий в формате ЕГЭ (11 класс) формат ГИА  предлагает учащимся написать только личное письмо ( Блок С1), в котором необходимо ответить на 3 вопроса. В 11 классе на вопросы нужно ответить и 3 вопроса задать. Уменьшен объём письменного высказывания (80-100) слов.

II вариант

С1. Sie haben 30 Minuten, um diese Aufgabe zu machen.

Sie haben einen Brief von Ihrer deutschen Brieffreundin Johanna bekommen.

Der Brief soll 80-100 Wörter enthalten.

Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln.

.