Рабочая программа по немецкому языку для 11 класса с использованием ДОТ
рабочая программа по немецкому языку (11 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Веселоярская средняя общеобразовательная школа имени Героя России Сергея Шрайнера»

Согласовано

заместитель директора по УВР

МБОУ «Веселоярская СОШ имени

Героя России Сергея Шрайнера»

__________ /Бедарева С.А./

Рабочая программа учебного предмета

«Немецкий язык»

11 класс, базовый уровень

на 2013 – 2014 учебный год

Составитель:

Швыдкова Ю.В., учитель немецкого языка

МБОУ «Веселоярская СОШ» высшей квалификационной категории

с. Веселоярск

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по немецкому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 г., примерной программы основного  общего образования по немецкому языку 2004 г.,  программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 10-11 класов, авторы И.Л. Бим, М.А. Лытаева, Москва, «Просвещение», 2009 год.

 Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей старших школьников, а также целей и задач образовательной программы школы. Рабочая программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение.

Программа рассчитана на использование учебно-методического комплекта, включающего в себя:

• Учебник, авторы Бим И.Л., Рыжова Л.И, Садомова  Л.В., Лытаева М.А. «Немецкий язык.  Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни» / М.: Просвещение, 2007 год.
• Рабочую тетрадь, авторы Бим И.Л., Садомова Л.В., Рыжова Л.И., Лытаева М.А. «Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 11 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни» /М.: Просвещение, 2010 год.
• Аудиоприложение к учебнику  Бим И.Л., Рыжовой Л.И, Садомовой  Л.В., Лытаевой М.А. «Немецкий язык.  Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни» в формате MP3.

Выбор учебника обусловлен Федеральным перечнем учебников, рекомендованных для использования в общеобразовательных учреждениях, а также образовательной линией, которая поддерживается в Рубцовском районе.

В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования в старшей школе выделяются два уровня обучения: базовый и профильный. В связи с этим авторской  программой И.Л. Бим предусмотрена организация двух курсов обучения на основе одного и того же учебника — базового и профильного — на основе разноуровневых УМК: «Немецкий язык» для 10 класса и «Немецкий язык» для 11 класса (авторы И.Л. Бим, Л.И.Рыжова, Л. В. Садомова, М. А. Лытаева). В приложения к этим УМК включены материалы для филологического и социально-гуманитарного профилей.  Данная рабочая программа рассчитана на преподавание базового уровня овладения немецким языком.

Рабочая программа предусматривает обучение с применением дистанционных образовательных технологий по внутришкольной модели. Необходимость внедрения данных технологий обусловлена наличием в 2012 – 2013 учебном году в десятом классе ученицы, являющейся единственной ученицей в немецкоязычной группе и невозможностью организовать с ней очное обучение. В этом учебном году она продолжает обучение с применением ДОТ.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10-11 классах.  Таким образом, данная рабочая программа для 11 класса составлена на 105 часов учебного времени.

Обучение немецкому языку   в    старшей      школе     должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся  в основной школе. К моменту окончания основной  школы  учащиеся достигают  допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения немецким  языком  при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который  дает им  возможность  продолжать языковое образование на старшей ступени  в полной  средней школе, используя немецкий язык как инструмент общения и познания.  В 8-9  классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также  других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени  выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию  иноязычных  Интернет-ресурсов   для социокультурного  освоения  современного  мира и социальной адаптации в нем.    

 Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11  классах на базовом уровне изучения  немецкого  языка создает реальные предпосылки для учета  конкретных  потребностей школьников в его использовании  при изучении других школьных предметов, а также в   самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой  деятельности (включая и их  профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей немецкого  языка с другими школьными предметами.

Целью обучения иностранному языку в полной средней школе является дальнейшее приобщение школьников к культуре стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Для реализации поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:

• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,

языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех

основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое

речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;  их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

Рабочая программа разработана с учетом типа и вида образовательного учреждения – сельская средняя общеобразовательная школа, что проявляется в подборе предметного содержания, а также в требованиях к уровню подготовки оканчивающих полную среднюю школу.  

Содержание  учебного курса немецкого языка в полной средней  школе

10 - 11 классы

Предметное содержание речи

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход,   жилищные   и  бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье.  Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие,  медицинские услуги. (50 часов).

Социально-культурная сфера.   Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные  достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация,  места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс. (90 часов).

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора  будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы  на ближайшее будущее.  Языки международного общения и их роль при выборе профессии в  современном мире. (50 часов).

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь

         Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,  диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в  диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

Развитие умений:

• участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
• осуществлять запрос информации,
• обращаться за разъяснениями,
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по                         обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с  увиденным / прочитанным,  по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
• кратко передавать содержание полученной информации;
• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая

 свои намерения/поступки;

•  рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая  выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого  языка.

Объем  монологического высказывания 12-15 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание  аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:

• понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
• выборочного понимания необходимой информации в  объявлениях  и  информационной рекламе;
• относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

• отделять главную информацию от второстепенной;
• выявлять наиболее значимые факты;
• определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных

 стилей: публицистических, научно-популярных,  художественных, прагматических, а также  текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

• ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений,  репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
• изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
• просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания  необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

• выделять основные факты;
• отделять главную информацию от второстепенной;
• предвосхищать возможные события/факты;
•  раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
• понимать аргументацию;
• извлекать необходимую/интересующую информацию;
• определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

Компенсаторные умения

Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной  догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста,  использовать текстовые опоры различного рода  (подзаголовки, таблицы,  графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на немецком языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,  отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания  текста на немецком языке.

Социокультурные знания и умения

Дальнейшее развитие социокультурных  знаний и умений происходит  за счет углубления:

• социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях  социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер  общения  в иноязычной среде (включая  этикет поведения при проживании в зарубежной семье,  при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые  могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
• межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих  на немецком языке, об условиях жизни     разных слоев общества в ней / них,   возможностях получения образования и трудоустройства,  их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.

Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

• необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме,  проявляя уважение  к взглядам других;
• необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в  ситуациях повседневного общения;
• формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Языковые знания и навыки

В старшей школе  осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной  школе, продолжается овладение  учащимися новыми языковыми

знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового  уровня владения немецким языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.  

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных  навыков, в том числе применительно к  новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения  и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы   и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков  распознавания и употребления в речи лексических  единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,  реплик-клише речевого этикета, характерных  для культуры  стран, говорящих на немецком языке;  навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи                        

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, изученного в основной школе:

        Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных в основной школе коммуникативных и структурных типов  предложения.

        Систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях,  о типах придаточных предложений и вводящих их союзах и союзных словах, совершенствование навыков их распознавания и употребления.

        Овладение способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob.

        Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv). Систематизация всех  временных форм Passiv.

        Развитие навыков распознавания и употребления распространенных определений с  Partizip I и  Partizip II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также  форм Konjunktiv от  глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания  wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания.

        Систематизация знаний об управлении наиболее употребительных глаголов;  об использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch  haben +   смыслового глагола в  Infinitiv с  zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen).

        Овладение конструкциями haben/sein zu + Infinitiv для выражения долженствования, возможности; систематизация знаний о разных способах выражения модальности.

        Систематизация знаний о склонении существительных и прилагательных, об

образовании множественного числа существительных.

        Развитие навыков распознавания и употребления в речи указательных, относительных, неопределенных местоимений, а также прилагательных и наречий, их степеней сравнения.

        Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, связности (например, с помощью наречий zuerst, dann, naсhher,  zuletzt).

Предполагаемые результаты реализации программы.

Рабочая программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:  использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу,  ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком языке,  обобщать информацию, выделять ее из различных источников;  а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры немецкоязычных стран; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием сети интернет.

В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования все десятиклассники к концу учебного года должны достичь уровня А2 (допороговый) и в значительной степени приблизиться к уровню В1 (пороговый).

Используемые технологии

Рабочая программа рассчитана на применение дистанционных образовательных технологий. Средствами обучения и взаимодействия в данных технологиях являются: банк учебных курсов (на базе системы Мудл), хранилище учебных материалов,  УМК печатные, электронные образовательные ресурсы (ЭОРы), сервисы интернет (электронная почта, Skype и др.), система «Сетевой город. Образование»,  система дистанционного обучения (ДО) Мудл, система ВКС. Данная рабочая программа предусматривает наличие дистанционного курса немецкого языка, включающего в себя 20% уроков с использованием ДОТ от общего количества уроков, размещенного на платформе «Сетевой город. Образование».

Рабочая программа предусматривает использование различных форм работы с применением элементов дистантного обучения: обсуждение на форуме, обмен сообщениями через «Сетевой город», рассылки домашнего задания с применением «Сетевого города», размещение объявлений для родителей и учащихся, составление учебного портфолио,  проведение тестирования, скайп-конференции.

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.

Для оценки достижений учащихся по предмету рабочая программа предусматривает применение проверочных работ по лексике, чтению  и аудированию, различных самостоятельных работ по грамматике, контроля умений диалогической и монологической речи, итоговых контрольных работ по разделам курса.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне одиннадцатиклассники должны:

знать/понимать

• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой учебника и соответствующими ситуациями общения;
• значения изученных грамматических явлений (в том числе различные виды придаточных предложений, сложносочиненное предложение);
• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их традициях и обычаях, о повседневной жизни и увлечениях зарубежных сверстников, школьной системе Германии, об известных представителях культуры и науки, общественных деятелях;

уметь

говорение

• вести диалоги разных видов (диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог — побуждение к действию и их комбинации) в различных коммуникативных ситуация в рамках тематики учебника;
• высказывать свое мнение и вносить предложения, если речь идет о разрешении каких-то проблем или принятии решений;
• рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, опираясь на ключевые слова или ассоциограмму;
• оперировать информацией, содержащей цифры (например, статистическими данными);

аудирование

• понимать на слух основное содержание бблыиего количества аутентичных текстов, касающихся ситуаций повседневного общения;
• понимать на слух и письменно фиксировать основную или запрашиваемую информацию повествовательных текстов и интервью;

чтение

• читать аутентичные тексты разных стилей с различной глубиной проникновения в содержание и смысл;
• при чтении текстов обобщать основные факты с целью передачи другим информации текста;
• читать тексты, содержащие статистические данные и комментарии к ним, используя все известные приемы смысловой переработки информации;
• читать художественные тексты, следить за разворачивающимся сюжетом, понимать не только их основное содержание, но и детали, обращаясь при необходимости к словарю;

письмо

• писать личное письмо сверстнику, описывая свои впечатления (например, о летнем отдыхе);
• писать официальное письмо (например, заявление о приеме на учебу/работу);
• заполнять полностью несложные, наиболее употребительные бланки;
• писать относительно правильно краткие сообщения по тематике учебника;
• письменно фиксировать прочитанную или прослушанную информацию;

овладеть следующими общими учебными, специальными учебными умениями и универсальными учебными действиями:

• не только извлекать информацию из текста, но и проникать в его смысл;
• порождать письменный текст в соответствии с определенной речевой формой (рассказ, рассуждение);
• вести полилог (высказывать свое мнение, просить слова, привлекать к общению других собеседников);
• убеждать и приводить для этого аргументы;
• прибегать к перефразу, чтобы обеспечить понимание;
• делать обобщения и выводы;
• составлять анкету;
• проводить опрос и обобщать полученные данные;
• кратко фиксировать письменно услышанную информацию;
• правильно оформлять личное письмо.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК», 11 КЛАСС

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Примечание:

1. Значком «*» в графе «Материал учебника и домашнее задание» отмечены задания повышенного уровня сложности для более подготовленных учащихся.
2. Используемые сокращения: РТ - рабочая тетрадь; ЛЕ - лексическая единица; РО - речевой оборот; ЗУН – знания, умения и навыки; УОНМ - урок ознакомления с новым материалом; УЗИ - урок закрепления изученного; УПЗУ - урок применения знаний и умений; УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний; УПКЗУ - урок проверки и коррекции знаний и умений; КУ - комбинированный урок.
3. Темы уроков, проводящихся с применением дистанционных образовательных технологий, выделены с помощью подчеркивания.
4. Графы «Средства ДОТ» и «Контент» введены в календарно-тематическое планирование с целью конкретизации использования методики дистанционного обучения.

11  класс, учебник И. Л.Бим  и др. «Немецкий язык», 3 часа в неделю (общее количество за год - 105  часов)

5. ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Для выявления соответствия результатов образования целям и задачам обучения по предмету данная рабочая программа предусматривает применение различных форм контрольных мероприятий, позволяющих оценить качество подготовки учащихся по каждому виду речевой деятельности: различных вариантов опроса, проверочных работ по лексике, чтению  и аудированию, различных самостоятельных работ по грамматике, контроля умений диалогической и монологической речи, итоговых контрольных работ по разделам курса.

Контрольно-измерительные материалы составлены автором рабочей программы на основе требований к программному материалу и утверждены экспертизой методического объединения учителей иностранных языков МБОУ «Веселоярская СОШ имени Героя России Сергея Шрайнера». Для оценки уровня усвоения учащимися материала курса немецкого языка 11  класса используется образец итогового теста, размещенный в методическом пособии «Немецкий язык. Книга для учителя. 11 класс: пособие для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни». /  И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.И. Рыжова, О.В. Каплина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011 г.

Перечень контрольных мероприятий за курс учебного предмета «Немецкий язык»,

базовый уровень, 11 класс

6. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Формы проведения контроля за уровнем знаний и умений обучающихся и нормы выставления оценок обусловлены специфичностью объекта контроля при обучении иностранному языку, а именно овладение речевыми умениями в разных видах речевой деятельности: чтении и понимании, говорении, понимании на слух, письме.

Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

           Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

        Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например,  найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

VII. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

А. Учебная литература:

Литература для педагога.

Основная:

1. Бим И.Л., Лытаева М.А. Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык. 10-11 классы. / Москва: Просвещение, 2009 год.
2. Бим И.Л., Рыжова Л.И, Садомова  Л.В., Лытаева М.А. «Немецкий язык.  Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни» / М.: Просвещение, 2007 год.
3.  Бим И.Л., Садомова Л.В., Рыжова Л.И., Лытаева М.А. «Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 11 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни» /М.: Просвещение, 2010 год.
4. «Немецкий язык. Книга для учителя. 11 класс: пособие для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни». /  И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.И. Рыжова, О.В. Каплина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011 г.

Дополнительная:

1. Примерные программы по иностранным языкам // ИЯШ, 2005. - № 5.
2. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования // ИЯШ, 2007. - № 5.
3. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным компонентом учебных предметов Федерального компонента госстандарта общего образования // ИЯШ, 2008. - № 6.
4. О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента госстандарта общего образования // ИЯШ, 2004. - № 5.
5. Об утверждении федерального компонента госстандартов начального общего и среднего (полного) общего образования // ИЯШ, 2004. - № 5.
6. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педкадров в условиях модернизации образования // ИЯШ, 2009. - № 1.
7. Новое содержание образования. Эксперимент. Примерные программы среднего (полного) общего образования / Иностранные языки. – М.: Просвещение, 2006.

Литература для обучающихся.

Основная:

1. Бим И.Л., Рыжова Л.И, Садомова  Л.В., Лытаева М.А. «Немецкий язык.  Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни» / М.: Просвещение, 2007 год.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В., Рыжова Л.И., Лытаева М.А. «Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 11 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни» /М.: Просвещение, 2010 год.

Дополнительная:

1. Архипкина Г.Д., Завгородняя Г.С. Немецкий язык. Тренировочные тесты для подготовки к Единому государственному экзамену. / Ростов-на-Дону: Феникс, 2007 год.
2. Большой справочник нем. яз. для школьников и поступающих в вузы. Составитель Шмакова Е.Ю. / Москва: Дрофа, 2004 год.
3. Иванова Т.В., Романова О.В. Тесты по немецкому языку для поступающих в вузы. / Москва: Евразийский регион, 2008 год.
4. Розен Е.В. Немецкий язык. Адаптированное чтение. 5 – 11 класс. / Москва: Аквариум, 2007 год.
5. Цингель М. Teste dein Deutsch! / Москва: Март, 2004 год.
6. Яцкевич А.А., Левицкая Е.Г. Грамматика немецкого языка (в таблицах). / Москва: Издат – Школа, 2006 год.

Литература для родителей учащихся.

1. Архипкина Г.Д., Завгородняя Г.С. Немецкий язык. Тренировочные тесты для подготовки к Единому государственному экзамену. / Ростов-на-Дону: Феникс, 2007 год.

2. Большой справочник нем. яз. для школьников и поступающих в вузы. Составитель Шмакова Е.Ю. / Москва: Дрофа, 2004 год.

3. Иванова Т.В., Романова О.В. Тесты по немецкому языку для поступающих в вузы. / Москва: Евразийский регион, 2008 год.

4. Розен Е.В. Немецкий язык. Адаптированное чтение. 5 – 11 класс. / Москва: Аквариум, 2007 год.

5. Яцкевич А.А., Левицкая Е.Г. Грамматика немецкого языка (в таблицах). / Москва: Издат – Школа, 2006 год.

Б. Аудиоприложение к учебнику Бим И.Л., Рыжовой Л.И, Садомовой  Л.В., Лытаевой  М.А. «Немецкий язык.  Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни».

В.  Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.

Г. Таблицы по грамматике, иллюстрации и плакаты для систематизации лексики.

Д. Диски с обучающими программами по иностранному языку, а также презентации автора рабочей программы по различным темам курса.

VIII. СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И

ИСТОЧНИКОВ

1. Бим И.Л., Лытаева М.А. Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык. 10-11 классы. / Москва: Просвещение, 2009 год.
2. Бим И.Л., Рыжова Л.И, Садомова  Л.В., Лытаева М.А. «Немецкий язык.  Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни» / М.: Просвещение, 2007 год.
3. Бим И.Л., Садомова Л.В., Рыжова Л.И., Лытаева М.А. «Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 11 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни» /М.: Просвещение, 2010 год.
4. И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.И. Рыжова, О.В. Каплина; «Немецкий язык. Книга для учителя. 11 класс: пособие для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни». / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011 г.
5. Методическое письмо «О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».
6. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования // ИЯШ, 2007. - № 5.
7. Об утверждении федерального компонента госстандартов начального общего и среднего (полного) общего образования // ИЯШ, 2004. - № 5.
8. О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента госстандарта общего образования // ИЯШ, 2007. - № 5.
9. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педкадров в условиях модернизации образования // ИЯШ, 2009. - № 1.
10. Примерная  программа  полного (среднего) общего образования по немецкому языку / 2004 г.
11. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным компонентом учебных предметов Федерального компонента госстандарта общего образования // ИЯШ, 2008. - № 6.
12. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования  / Приказ Министерства образования Российской Федерации от «5» марта 2004 года № 1089.
13. http:www.edu.ru 
14. http:standart.edu.ru