Рабочая программа по немецкому языку 7 класс.
рабочая программа по немецкому языку (7 класс) на тему

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Погребская средняя общеобразовательная школа»

Суджанского района Курской области

с. Погребки

2012-2013 учебный год

Пояснительная записка

Настоящая программа создана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования,  «Программы  общеобразовательных учреждений. Немецкий язык.5-9классы.» автора  И.Л. Бим, Москва, Издательство «Просвещение», 2008 г.

Согласно Федеральному базисному плану для общеобразовательных учреждений  Российской Федерации на изучения немецкого языка в 7 классе отводится 102 часа, 3 часа в неделю.

Рабочая программа ориентирована     на     использование учебника Бим И.Л., „Deutsch, Schritte 3“, 2009 год , а также рабочей тетради и аудиодиска  к учебнику Бим И.Л., „Deutsch, Schritte 3“,  и дополнительных пособий: для учителя  - «Книга для учителя» И.Л.Бим  2007 г.,

Преподавание иностранного языка в основной школе формирует у школьников систему моральных ценностей, оценочно-эмоциональное отношение к миру, положительное отношение к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности, понимания важности изучения  иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество, понимание особенностей своего мышления, представление о достижении национальных культур(собственной и иной), о роли родного языка в зеркале культуры другого народа

Цели обучения немецкому языку

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами иситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении, передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.

 А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Я и мои друзья. Воспоминания о летних каникулах, Распорядок дня. Еда. Здоровье. Гигиена. Внешность, досуг. Хобби. Как для всего найти время? Покупки. Одежда.

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково? Немецкие школы. Какие они? Любимые и нелюбимые учебные предметы.

Коллективные поездки по своей стране одна из традиций немецкой школы. Спорт и другие увлечения. Чтение вот лучшее учение.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране  и немецкоязычных странах)

Что понимают немецкие и российские школьники под словом «Родина»? О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.

Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.
Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
Транспорт. Посещение кафе, ресторана. Жизнь в селе имеет свои прелести.

Охрана окружающей среды. Что значит быть другом животных?
 

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).

Требования к обучению диалогической речи

Школьникам обеспечивается возможность:

1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.
2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
З. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).

4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: “Gehen wir “) с опорой на образец и без него.

Требования к обучению монологической речи

Учащимся предоставляется возможность:

1. делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).

2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

З. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно что ново.

4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

Письмо
Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.

Требования к обучению письму

Ученики учатся:

1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.

2. Выписывать из текста нужную информацию.

З. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.

4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ  ЯЗЫКОВЫМИ СРЕдВАМИ

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Школьникам предоставляется возможность овладеть:

— интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;
— произношением и написанием ряда заимствованных слов.

Лексическая сторона речи

1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики - клише.
2. Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

— страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

— прошедшие каникулы;

— начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;
— погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;
— то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;

— какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;

— как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;
— распорядок дня у немецких детей;

— что они едят на завтрак, обед, ужин;

— что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

— каковы их любимые литературные персонажи;

— каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

— как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

— на чем можно ехать;

— как ориентироваться в незнакомом городе;

— как заказать еду в ресторане;

— как одеться в соответствии с ситуацией, модой;

— транспорт и правила уличного движения;

— витрины магазинов и названия улиц;

— жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;

— народные промыслы;

— защита природы, забота о лесе, животных;

— защита и помощь старым, больным людям;

— забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;

— отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.

1. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
   а) аффиксацией:

— префиксом un- с прилагательными и существительными:

unglücklich, das Unglück;

б) словосложением:

— прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

4. Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis и др

Грамматическая сторона речи

Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного употребления:

— предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Аkkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос ,,Wochin?”;
— предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующимипосле себя Infinitiv с zu;

— побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen!;

— предложения с неопределенно-личным местоимением man;

— сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными  - с союзами denn, darum, deshalb и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn .

Морфология
Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
— слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
— сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
— Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

— Futurum;

— степени сравнения прилагательных и наречий;

— возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;

— Genitiv имен существительных нарицательных;

— глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;

— предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос ,,Wo?” и Akkusativ на вопрос ,‚Wohin?”;

— предлоги, требующие Dativ;

— предлоги, требующие Akkusativ

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).

Аудирование
Школьники учатся:

1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.

3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

Чтение

Школьникам предоставляется возможность научиться:

1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.

2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.

3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).

5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи

Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование
Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:
а) аффиксации;

— глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
— существительных с суффиксами -е, -leг, -um, ik;

— прилагательных с суффиксами -isch; - los

б) конверсии:

— существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün; der Kranke;

в) словосложения:

— глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
— прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся:

а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:
— по наличию придаточных предложений;

— по наличию инфинитивных оборотов: um…zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).

Морфология

Школьники учатся:

а) различать значения некоторых многозначных слов, например:
zu, als, wenn;

б) узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Учебник  “Deutsch, Schritte3 “ – состоит из 4 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
2. Книга для чтения.
3. Сборник упражнений.
4. Книга для учителя.

Список литературы (основной)

Программа составлена на основании школьных учебников по немецкому языку:

1. Бим И. Л. и др. немецкий язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009
2. Бим И. Л., Санников Л. М., Садомова Л. В. Немецкий язык для 6 класса. М.: Просвещение, 2009.
3. Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык для 7 класса. М.: Просвещение, 2009.

Дополнительные источники, используемые при работе с курсом.

Справочная литература:

1. «Немецко-русский лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский,
2. А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»
3. «130 основных правил грамматики немецкого языка с упражнениями»
4. «Германия: страна и язык» (лингвострановедческий словарь)
5. «Привет, Австрия!», (учебно-справочное пособие)
6. Сборник упражнений по грамматике( 5- 9 класс)., И.Л. Бим.
7. Немецкий язык, универсальный справочник, 1998, Маккензен Л.
8. «Истории из разных времен», 1999, (Книга для чтения)
9. «500 упражнений по грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,1999
10. «Великие немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая,( справочное пособие)
11. 85 устных тем по немецкому языку, Т. Строкина,1999

Методическая литература:

1. «Современные образовательные технологии», Г.К. Селевко, 1998
2. «Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.
3.  «Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
4. Журнал «ИЯШ».

Примерная тематика рефератов и проектов:

1. Моя малая Родина
2. Москва – столица нашей Родины
3. Экологические проблемы
4. Города Германии

Содержание

После каникул (Курс повторения)(5ч)

После каникул. Повторение лексики 5-6 кл. Порядок слов в немецком предложении. Повторение грамматики.Где говорят по-немецки? Работа с текстом. Каникулы немецких детей. Аудирование. Способы словообразования. Работа с гнёздами слов.

Что мы называем Родиной?(16ч )

Что мы называем Родиной? Введение новых слов и выражений по теме «Наша Родина».

Природа нашей Родины. Лексические упражнения. Швейцария и Австрия. Работа с текстом. Кто живёт в Европе? Закрепление названий национальностей, стран, языков. Мы беседуем друг с другом. Диалогическая речь. Слушаем немецкие тексты. Аудирование.

Склонение имён прилагательных.  Грамматика. Слабое и сильное склонение. Грамматические упражнения. Мы прилежно поработали. Повторение лексики по теме «Наша Родина». Зальцбург, город в Австрии. Страноведение. Работа над проектом. Составление собственного страноведческого альбома. Контроль навыков аудирования. Восприятие на слух текстов небольшого объёма. Контроль навыков письма. Пишем письмо немецкому другу. Контроль навыков говорения. Монолог на тему «Моя Родина».

Контроль знаний лексики и грамматики.

Лицо города – визитная карточка страны.( 16ч)

Лейпциг и Нюрнберг. Введение новых слов и выражений по теме «Город».Москва – столица Родины. Работа с текстом. Дрезден и Веймар. Пересказ текста.

Неопределённо-личное местоимение man. Грамматика. Сложносочинённое предложение. Грамматические упражнения. Слушаем немецкие тексты. Аудирование. Мой родной город. Монологическая речь.И.В.Гёте и Тюрингский лес. Страноведение. Дрезденская картинная галерея. Диалогическая речь. Составляем планы путешествия по России и Германии. Работа над проектом. Составление собственного страноведческого альбома. Контроль навыков аудирования. «Угадай, о каком городе идёт речь».Контроль домашнего чтения. Работа с текстом “Wilhelm Tell”.Контроль навыков письма. Заполнить текст с пропусками.Контроль навыков говорения. Рассказ о любимом немецком городе. Контроль знаний лексики и грамматики.

Какое движение в современном большом городе? Как здесь ориентироваться?(16ч )

Уличное движение в городе. Введение новых слов и выражений по теме «Транспорт»

Слушаем немецкие тексты. Аудирование. Карл Бенц и Готтлиб Даймлер. Работа с текстом. Придаточные дополнительные предложения. Грамматика. Как ориентироваться в городе? Закрепление лексики. Как спросить дорогу? Диалогическая речь.

Уличное движение в Германии. Страноведение. Способы словообразования. Работа над гнёздами слов. Какие поезда есть в Германии? Перевод аббревиатур.

Контроль навыков аудирования. Восприятие на слух небольших текстов.

Работа над проектом. Составление собственного страноведческого альбома. Контроль домашнего чтения. Работа с текстом “Vorstadtkrokodile”.Контроль навыков письма. Словарный диктант. Контроль навыков говорения. Ситуации на улицах города. Контроль знаний лексики и грамматики

В деревне также много интересного.(16ч)

В деревне. Введение новых слов и выражений по теме «Деревня».Животноводческая и птицеферма. Описание сюжетных картинок. Будущее время. Грамматика. Придаточные предложения причины. Грамматические упражнения. Какие культуры возделываются? Закрепление лексики по теме «Деревня».Слушаем немецкие тексты. Аудирование.

Друзья животных и природы. Монологическая речь.Грамматические упражнения на тему “Futurum”.Сельскохозяйственные праздники. Страноведение. Как вы представляете себе ваш город/вашу деревню в XXI веке?Работа над проектом. Составление собственного страноведческого альбома. Контроль навыков аудирования. Прослушивание небольших текстов. Контроль домашнего чтения. Работа с текстом  “Max und Moritz”.Контроль навыков письма. Сочинение «Моё любимое домашнее животное». Контроль навыков говорения. Монологическая и диалогическая речь. Контроль знаний лексики и грамматики.

Давайте вместе заботиться о нашей планете Земля!(16ч )

Наша планета Земля. Введение новых слов и выражений по теме «Охрана окружающей среды».Давайте позаботимся о Земле! Работа с текстами. Проблема охраны окружающей среды. Пересказ одного из текстов. Планета в опасности. Закрепление лексики по теме «Охрана окружающей среды». Придаточные условные предложения. Грамматика. Красная книга России. Диалогическая речь.Слушаем немецкие тексты. Аудирование. Как ты – мне, так я – тебе. Тренировочные упражнения. Знак “Der grüne Punkt”(Зеленая точка).Работа с текстом “Recycling”.Охрана окружающей среды в Европе. Страноведение. Работа над проектом. Составление собственного страноведческого альбома. Контроль навыков аудирования. Контроль домашнего чтения. Работа с текстом “Das Mädchen”.

Контроль навыков письма. Что учащиеся нашей школы делают для охраны окружающей среды? Контроль навыков говорения. Монолог Die Umweltschutz”.Контроль знаний лексики и грамматики.

В здоровом теле – здоровый дух.(17ч )

В здоровом теле – здоровый дух. Введение новых слов и выражений по теме «Спорт».

Спорт: «за» и «против». Диалогическая речь.«Телеспортсмены». Работа с текстом. Несколько советов. Закрепление лексики. Физическая культура. Монологическая речь.Пьер де Кубертен и его «Ода спорту». Страноведение. Слушаем немецкие тексты. Аудирование. Предлоги с Dativ. Грамматика. Предлоги с Akkusativ. Грамматика.

Виды спорта. Введение новых слов и выражений по теме «Спорт». Работа над проектом. Составление собственного страноведческого альбома. Контроль навыков аудирования. Извлечение из прослушанных текстов необходимой информации.

Контроль домашнего чтения. Работа с текстом “Hase und Igel bei der Spartakiade”.

Контроль навыков письма. Текст «Олимпийские игры». Контроль навыков говорения. Каким видом спорта ты занимаешься? Контроль знаний лексики и грамматики.

Прощай, 7 класс! Мои планы на лето.

Тематический план

Календарно- тематическое планирование

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Аудирование

Отметка «5»

·                    ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «4»

·                    ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Отметка «3»

·                    ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «2»

·                    ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Говорение

Отметка «5»

·                    ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «4»

·                    ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «3»

·                    ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Отметка «2»

·                    ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Чтение

Отметка «5»

·                    ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «4»

·                    ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом  обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на  понимание  этого  текста,   в  объёме,   предусмотренном  заданием,  чтение обучающихся   соответствовало   программным   требованиям   для   данного  класса.

Отметка «3»

·                    ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Отметка «2»

·                    ставиться в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.