Статья на тему: Формирование способности к межкультурной коммуникации у учащихся на уроках английского языка
статья (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Формирование способности к межкультурной коммуникации у учащихся на уроках английского языка.

Работу выполнил:

Учитель английского языка Степанова А.А.

ГБОУ школа №7 Красносельского района

В настоящее время взаимосвязь преподавания иностранного языка и межкультурной коммуникации совершенно очевидна.

 Цель учителя английского языка – подготовить ученика к полноценному общению с говорящими на этом языке, а поскольку мы говорим об английском как языке международного общения, то учитель должен быть готов к тому, что учащимся придется вести коммуникацию не только с представителями народов, для которых  английский язык –  родной, но и с людьми других, самых разных культур.

К тому же, взаимосвязь преподавания языка и межкультурной коммуникации предоставляет огромные возможности для решения не только образовательных, но и воспитательных задач, стоящих перед учителем.

Актуальность проблемы обучения межкультурной коммуникации на уроках английского языка.

Социально-экономическая и политическая ситуации в мире вынуждают человека уметь сосуществовать в общем жизненном мире, что означает быть способным строить взаимовыгодный диалог со всеми субъектами этого общего жизненного пространства, уметь наводить гуманитарные межкультурные мосты между представителями различных конфессий, культур и стран.

     В связи с этим проблема обучения межкультурному взаимодействию на уроке иностранного языка становится наиболее актуальной, так как способствует формированию таких качеств, как толерантность и непредвзятость к представителям других стран и культур.

     Межкультурная коммуникация – это совокупность специфических процессов взаимодействия партнеров по общению, принадлежащих к разным лингвоэтнокультурным сообществам. Общающие, используют лингво-культурный опыт и свои национально-культурные традиции и привычки, учитывая не только иной языковой код, но и иные нормы социального поведения. Именно это обстоятельство даёт основание считать, что межкультурная компетенция способствует становлению личности, а коммуникативная – развивает языковые и речевые способности.

     Коммуникативный метод обучения иностранным языкам предполагает обучение диалогу культур. Современные учебно-методические комплексы  по английскому языку,  располагают большим страноведческим материалом, знакомят с культурой англо-говорящих стран и собственной культурой России. Учитель помогает понять и принять незнакомую культуру, сравнивая со своей родной культурой, доносит до учеников мысль: культура не может быть плохой, она просто другая.

Посредством межкультурного общения учащиеся учатся:

1) употреблять английский язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения (процесс формирования навыков и умений);

2) объяснить и усвоить (на определенном возрастном уровне) чужой образ жизни, поведения (процесс познания);

3) расширить индивидуальную картину мира за счет приобщения к языковой картине мира носителей изучаемого языка (процесс развития):

          При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Так, коллективное (групповое) решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, взаимной поддержки, поскольку общение – это процесс, который требует наличие партнера.  

     Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроке выступает проектная методика. Учащиеся в процессе многократного коллективного обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в письменном или графическом виде. Затем команда либо отстаивает и аргументирует свою коллективную позицию, либо вносит вклад в решение коммуникативной задачи более крупного масштаба. В  процессе  проекта   организуется  совместная   работа  учащихся на личностно-значимые  темы. Например, тема «Идеальное государство». Дети стремятся к созданию проекта правового государства, где гарантирована защищенность всех членов общества, возможность общаться с молодежью других стран. Тема «Молодежь и субкультура» очень близка подросткам. Одни придерживаются одного течения и отвергают другие.  Таким образом, результатом интенсивной познавательной деятельности  учащихся становится способность к межкультурной коммуникации за счет создания естественных мотивов общения,  как в учебном, так и во внеучебном межкультурном взаимодействии.

     Процесс приобретения учащимися личного опыта общения с чужой лингвокультурой требует создания ситуаций практического использования языка как инструмента межкультурного познания и взаимодействия. В данном случае имеется ввиду расширение границ учебного процесса. Это может происходить за счет увеличения количества учебных часов, отводимых на изучение языка в школе. А также за счет имеющихся средств новых информационных технологий. Тема «Лондон»(6класс)  вводится с посещения официального сайта столицы Великобритании. Дети с удовольствием листают страницы о достопримечательностях города. При изучении темы «Знаменитости»(7 класс), ученики, используя Internet,  находят сведения о своих кумирах и используют эту информацию в диалогах. При изучении темы «Покупки»(8 класс), школьники изучают лексику посещая «виртуальный магазин». При этом результатом практической работы может быть,  например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем  с  места событий; программа туристического маршрута; план  обустройства  дома, парка; планировка и обустройство квартиры и т.д.;

Одной из форм контроля может быть урок-конференция, на которой ученики обсуждают проблемы межкультурной коммуникации и пытаются найти пути их решения. Некоторые из них могут выступать в роли экспертов по межкультурной коммуникации.

Еще одним способом проверки качества полученных навыков является игра-путешествие. Для ее проведения нужна карта и кубик, каждая цифра которого соответствует одной из изученных тем (внешность, праздники, манеры поведения  за столом и т.д.). Игра может проводиться как индивидуально, так и в группах. Кубик кидается на карту, выпадает определенная тема, учащиеся дают по ней всю возможную информацию о стране, на которую падает кубик. Учитель оценивает объем и правильность этой информации по 5-бальной шкале. В конце подводятся итоги и выявляется победитель.

В конце года проходит защита проектов, над которыми велась работа в течение всего года. Учащиеся представляют выбранную ими страну, ее культурные особенности, обычаи и традиции, а так же говорят о ее месте в мировом сообществе.

     Такая организация уроков способствует повышению мотивации учащихся к овладению чужой лингвокультурой. Они осознают свои усилия, и степень ответственности за результаты обучения. При этом реальный индивидуальный опыт учеников включен в учебный процесс, а сами школьники имеют возможность вступить в аутентичное межкультурное взаимодействие с представителями изучаемой лингвокультуры.

     В заключении хотелось бы подчеркнуть следующее. Цель обучения ИЯ – развитие у учащихся способности к межкультурному взаимодействию и к использованию изучаемого языка как инструмента этого взаимодействия. Чтобы достичь её, необходимо всегда помнить, что в центре этого взаимодействия находится ученик, который выступает не только как субъект учебного процесса, но и как  центральный субъект межкультурной коммуникации.

Список используемой литературы

    Американское коммуникативное поведение. Под ред. И.А. Стернина, М.А. Стерниной. Воронеж, 2001

    Бим И. Л.Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. - 1989. - №1

    Верещагин Е.М., Костомаров В. Г.Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. - 3-е издание переработанное и дополненное. - М.: Русский язык, 1983

Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. Учебник для вузов. М., 2003

    Стернин И. А.  Русский речевой этикет: Пособие для учителя. - Воронеж; ВОИПКРО, 1996

    Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000