Повышение качества образования посредством повышения профессиональной компетенции учителя и обновления содержания образования как условие успешной социализации личности
статья

Доклад на тему: «Повышение качества образования посредством повышения профессиональной компетенции учителя и обновления содержания образования как условие успешной социализации личности»

Так как современная система школьного образования находится в стадии обновления, следует выделить, что и в структуре и в содержании преподавания происходят характерные изменения. Проблема развития личности актуализируется вместе со сменой парадигмы образования на современном этапе гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека.

Гуманизация-основная составляющая нового педагогического мышления, определяющая полисубъектную сущность образовательного процесса. Следовательно, в данном случае основной целью образования является формирование и развитие личности. Это означает изменения некоторых задач, стоящих перед педагогом, а также самой педагогической роли .

Традиционно, учитель должен был передавать знания, но на современном этапе гуманизация определяет новую задачу способствовать формированию и развитию личности. Не каждый, даже самый талантливый учитель способен раскрыть качества личности ученика, раскрыть в нем готовность и стремление участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке.

Ныне устаревший, авторитарный стиль не способствует формированию атмосферы доверия, радости познания, комфортному и положительному самоощущению во время познавательного процесса, то есть, основным двигателям изучения иностранного языка.

Учитель одна из древнейших профессий, в которой уже установлено множество различных принципов межличностных отношений. Роль учителя иностранного языка, сводится не только к обучению правилам грамматики, лексики, произношения. Также как и роль любого другого учителя предметника, роль учителя иностранного языка признать и выделить ценность личности каждого учащегося, поддерживая при этом на высоком уровне свою собственную личностную ценность и создать успешные условия для взаимодействия этих личностей в едином образовательном пространстве. Одновременно, учитель не только способствует овладению учениками новым языком, но и общественно развивает их, раскрывает им множество стратегий, применимых не только в изучении языка, но и в жизни.

Следовательно, на современном этапе знания от учителя к ученику не передаются, а усваиваются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания в своей сущности не решают проблему образования человека и подготовки к его реальной деятельности, вне прочной связи с навыками и умениями их использования.

В настоящий момент основными целями, стоящими перед учителем иностранного языка, является развитие определенных качеств личности, формирование ключевых компетенций, которые должны положить основу для эффективной и комфортной жизнедеятельности нового поколения в обществе.

Кроме безусловно важных профессионально-педагогических компетенций, учитель должен обладать характерным набором личностных качеств для успешной деятельности и выполнения своих функций:

• - высокая инициативность и самостоятельность в решении задач;
• - справедливость во мнениях и суждениях, широта взглядов;
• - общительность и контактность;
• - наблюдательно и изобретательность;
• - толерантность, терпеливость;
• - доброжелательно и психологическая стабильность:
• - активность в общественной жизни:
• -чувство и осмысление профессионального долга, личная ответственность;
• - готовность к профессиональной рефлексии и самоанализу [41].

В рамках одного урока учитель может примерить на себя множество ролей.

• 1. Учитель-менеджер. Организовывает, придает оформление уроку, информирует, координирует учебную деятельность.
• 2. Учитель-тренер. Организует практическую деятельность, объективно оценивает достижения, хвалит и поощряет.
• 3. Учитель-гид. Инструктирует, дает примеры, открывает дорогу к прогрессу.
• 4. Учитель-консультант. Дает советы, касающиеся языковых вопросов, а также жизненных ситуаций.
• 5. Учитель-источник знаний. Способный тренировать в учениках исследовать и находить ответы самим.
• 6. Учитель-эксперт. Способствующий и гарантирующий открытому общению между учениками.
• 7. Учитель-лидер. Мотивирующий вдохновитель, формирующий цели и мечты учеников [4].

Исходя из вышесказанного, рассматривая роль учителя иностранных языков в целом, можно определить ее как жизнедеятельность современного учителя, сочетающего в себе личностные качества, профессиональные компетенции и примеряющего на себя разные роли.

Современные программы обучения иностранному языку направлены на осуществление личностно-ориентированного, коммуникативного, компетентностного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам [6].

Основным принципом обучения иностранным языкам является личностно-ориентированная направленность обучения, то есть направленность на личность ученика. Языковая личность определяется как многослойный и многокомпетентный набор языковых способностей, навыков и умений, готовность к общению в разных формах и типов сложностей [10].

По мнению И.С. Якиманской личностно-ориентированный подход ставит личность обучаемого в центр процесса обучения. Его способности, склонности, возможности должны учитывать в практической деятельности обучения [60].

Характерной особенностью большинства форм дифференцированного общения является ориентированность субъекта общения на то, чтобы немедленно получать ответ от собеседника, воспринимать его реакцию, а также, в соответствии с этим, решать, в каком направлении действовать дальше [1].

В таком плане немало важным является переход процесса овладения языком в личностный процесс. Передача личностно-значимой информации будет стимулировать новые высказывания ученика, что объясняется неоднозначностью восприятия информации. В данном контексте главной целью данной методики состоит в повышении интеллектуально-мыслительной деятельности ученика.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование учебного общения, сотрудничества, активной творческой деятельности, а также включение ученика в реальную языковую коммуникацию, в информационный обмен, то есть, способность, не выходя из школьного кабинета погрузиться в языковую среду [60].

Дифференцированное обучение основывается на подборе индивидуальной информации, опираясь на возможности и способности учеников, их память, речевой слух, способность к имитации, а также уровня сформированности речевых навыков и умений.

При применении данного подхода на уроках используются различные учебные задания, работа в группах и парах различного состава. Фонетические и грамматические упражнения различных видов и форм, многократное повторение лексического материала, зрительные опоры, схемы и таблицы помогают усвоению учебного материала. Обучающиеся с рассеянным вниманием, плохой способностью к запоминанию и заторможенным восприятием усваивают учебную программу с помощью многократного повторения, работы в группе или в паре с наиболее сильными учениками, а также, дополнительного внимания и поддержки со стороны учителя, предполагающей использование дополнительных упражнений на закрепление материала, а также зрительных опор. Наиболее успешные, в плане быстрого освоения языкового материала ученики, привлекаются к ведению урока, проведению физкультминуток, внеклассных образовательных мероприятий, оформлению индивидуальных творческих работ. Необходимым компонентом такого образовательного процесса является поощрения каждого ученика даже за малейшие успехи, в зависимости от индивидуальных способностей и особенностей личности [60].

Следовательно, личностно-ориентированный подход в обучении включает в себя:

• 1. Подбор заданий разнообразной сложности и объема, как на уроке, так и при самостоятельном выполнении домашних заданий.
• 2. Вариативность темпа усвоения учебного материала.
• 3. Помощь со стороны учителя при организации работы в парах сменного состава.
• 4. Привлечение учеников к работе с индивидуальными творческими заданиями (проектами).

Данный подход стимулирует уверенность в обучении и языковой практики учеников с низкой и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной и творческой работе, повышая, тем самым, у каждого ученика в частности интерес к изучению иностранного языка.

Не менее важным, и неделимым от личностно-ориентированного подхода, является наиболее активно-используемых подход в обучении иностранному языку - коммуникативный подход. Основы этого метода были разработаны совместными усилиями преподавателей-лингвистов и психологов ведущих университетов мира. Коммуникативный подход направлен на одновременное развитие основных языковых умений в процессе живого общения. Лексика, грамматика, фонетика иностранного языка преподносятся ученику в контексте реальной, эмоционально окрашенной ситуации, которая способствует быстрому и качественному запоминанию изучаемого материала [12]. Также, коммуникативный подход предполагает разрушение психологического барьера между учителем и учеником. Опираясь на данный подход, в процессе обучения используются многочисленные игровые элементы, работа в парах, в командах, проведение дискуссий и конференций, викторин на различные темы, что позволяет учителю учесть индивидуальные особенности учеников, придавая урокам увлекательный творческий окрас [18].

Коммуникативный подход первостепенно призван снимать страх перед живым общением, а также нацелен на формирование заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка по средствам получения и расширения знаний и языкового опыта. Учащиеся должны быть готовы к прямой практике языка в реальной ситуации, такой как посещения страны изучаемого языка, приему иностранных гостей, по переписке, при чтении оригинальной литературы. При этом, по убеждению И.Л. Бима, термин коммуникативность не сводится только к осуществлению с помощью речи реальных контактов. Это приобщение личности к духовным и культурным ценностям иностранного бытия, осуществляемое как через личное общение, так и через чтение или аудирование [9].

Следовательно, коммуникативный подход подчеркивает важность формирование способностей ученика и его стремление точно использовать изучаемые иностранный язык для целей эффективного общения [27].

Важнейшей задачей на современном этапе также является формирование ключевых компетенций обучающихся. В мире развития международных контактов и международной интеграции, становится актуальным компетентностный подход в образовании. Термин компетентностный подход получил распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях их решения в российском образовании. Целью данного подхода является обеспечение качества образования. Компетентностный подход ориентируется на цели-векторы образования.

Содержание такого подхода несет в себе формирование ситуация и направленность действий, которые могут привести к формированию компетенций. Компетенции определяются как обобщенные формы действий, предполагающие качественное и продуктивное осуществление профессиональной деятельность, то есть, способность человека реализовывать на практике свою компетентность [41].

Компетентностный подход предлагает вместо усвоения знаний, овладения учениками умений, позволяющих действовать в проблемных, ранее неопознанных языковых ситуациях. Основной направленностью такого подхода является не усвоение учащимися информации, а освоение навыков и умений, позволяющих определять цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Компетентностнвый подход создает акцент на деятельностном содержании образования, то есть на действиях, операциях, соотносящихся не столько с объектом приложения усилий, а сколько с целью, которую нудно достичь [30].

Как считает Е.Е. Лебедев, компетентностный подход включает в себя совокупность основных принципов определения образования, отбора его содержания, организации образовательного процесса и оценки его результатов [33]. Существует несколько классификаций компетентностного подхода к обучению. Автор А.В. Хуторской убеждает, что ключевыми компетенциями являются:

• 1)ценностно-смысловая;
• 2) общекультурная;
• 3) учебно-познавательная;
• 4) информационная;
• 5) коммуникативная
• 6) социально-трудовая;
• 7)компетенция личностного совершенствования.

Данная классификация составлена на основе главных целей общего образования, и следовательно, оказалась наиболее отвечающей требованиям компетентностного подхода [52].

С точки зрения новых запросов рынка труда, система образования ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания на современном этапе является устаревшей. Новый образовательный стандарт ориентирует переход от школы объяснения и передачи знаний к школе развития. Компетентностный подход является одним из перспективных подходов к повышению качества образования как конкретная форма реализации модернизации образовательного процесса. Применение компетентностного подхода способствует привитию и развитию у учеников набора ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в обществе [52].

В дополнение к вышесказанному, практика иностранного общения показывает, что владение иностранным языком не исключает непонимания в некоторых сферах, так как необходимыми также являются знания особенностей культуры и практические навыки межкультурного общения. Решением этой проблемы на современном этапе образования является социокультурный подход к обучению.

В.В. Сафонова определяет социокультурный подход как понятие, фиксирующее понимание культуры как широкой взаимосвязи социальных явлений, являющимися результатами и средствами общественной деятельности и развития. Это наука, искусство, система образования, а также такие глобальные понятия, как культура социальных отношений, духовно-творческие институты, политическая культура и т.д. Внимание оказывается культурному развитию человека, его образу жизни, на важности культурных факторов и их влияние на экономический потенциал общества, стабильность политической, экологической и демографической ситуации [47].

Таким образом, целью и результатом социокультурного образования к обучению является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно с помощью социокультурного подхода.

Исходя из всего сказанного выше, можно определить роль учителя иностранного языка, а также выделить современные подходы к обучению и их основные характеристики:

• - роль учителя иностранных языков в целом, можно определить как жизнедеятельность современного учителя, сочетающего в себе личностные качества, профессиональные компетенции и примеряющего на себя разные роли;
• - современные программы обучения иностранному языку направлены на осуществление личностно-ориентированного, дифференцированного, коммуникативного, компетентностного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам;
• - личностный подход стимулирует уверенность в обучении и языковой практики учеников с низкой и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной и творческой работе, повышая, тем самым, у каждого ученика в частности интерес к изучению иностранного языка;
• - применение компетентностного подхода способствует привитию и развитию у учеников набора ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в обществе;
• - коммуникативный подход первостепенно призван снимать страх перед живым общением, а также нацелен на формирование заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка по средствам получения и расширения знаний и языкового опыта;
• - целью и результатом социокультурного образования к обучению является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно с помощью социокультурного подхода.

На основе того, что мы выяснили в ходе общетеоретического исследования роли учителя на современном этапе, можно сделать следующие выводы:

Радикальные изменения, которые происходят на данном этапе в системе образования, конкретно обозначают цель образования и, соответственно, задачу и основную роль учителя организацию личностно-ориентированного подхода к обучению, с целью формирования личности, востребованной обществом, способной успешно развиваться и вести деятельность в обществе будущего поколения.

Возрастает роль языкового образования, которое представляется как лингвокультурное образование, результатом которого должно стать многоязычие граждан общества, четко осознающих свое отношение к определенному этносу, региону постоянного проживания и к государству в целом, а также способность самоидентифицироваться в мировом пространстве. Владение иностранным языком рассматривается на современном этапе как государственная, общечеловеческая и личностная ценность.

Для выполнения обозначенного выше общественного заказа, учителю принципиально важно поддерживать свою профессиональную компетенцию, от которой напрямую зависит развитие и уровень воспитания подрастающего поколения, а также вклад в социальную культуру. Стратегия модернизации российского образования подразумевает введение компетентностного подхода в образовании, который несет в себе не только трансляцию информации, навыков и умений от учителя к ученику, но и развитие у педагогов профессиональной компетентности.

Успешная жизнедеятельность современного учителя должна основываться на эффективной взаимосвязи его личностных качеств, профессиональных компетенций, знаний и умения применять различные подходы к обучению, в первую очередь, личностно-ориентированный подход, а также, коммуникативный и социокультурный.

Личностный подход стимулирует уверенность в обучении и языковой практики учеников с низкой и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной и творческой работе, повышая, тем самым, у каждого ученика в частности интерес к изучению иностранного языка.

Коммуникативный подход призван, в первую очередь, снимать страх перед живым общением, а также нацелен на формирование заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка по средствам получения и расширения знаний и языкового опыта.

Задачей социокультурного образования к обучению является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно с помощью социокультурного подхода.

Владение данными подходами и применение их в обучении способствует формированию у учащихся ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в современном обществе.