Рабочая программа
рабочая программа (10 класс) на тему

Содержание

Раздел 1. Пояснительная записка        

Раздел 2. Содержание учебного предмета        

Раздел 3. Учебно-тематический план        

Раздел 4. Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса        

Раздел 5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса        

Раздел 6 Внеурочная деятельность        

Раздел 7. Приложение        

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку  составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного

стандарта основного общего образования, авторской рабочей программы по английскому языку для 10-11 классов «Английский в фокусе»  А.Г. Апальков. Количество учебных часов, на которые рассчитана программа -102 из расчета 3-х учебных часов в неделю.

Индивидуальное сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями (детей-инвалидов, детей с ОВЗ, детей VII вида и пр.) осуществляется с использованием пакета индивидуальных заданий, предлагаемых в рамках учебных занятий.

Раздел 2. Содержание учебного предмета

Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического

и  социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.

Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации

российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного

аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.

Индивидуальное сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями (детей-инвалидов, детей с ОВЗ, детей

VII вида и пр.) осуществляется с использованием пакета индивидуальных заданий, предлагаемых в рамках учебных занятий.

Индивидуальное сопровождение одаренных обучающихся осуществляется с использованием проектного метода.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством

общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации  (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Изучение  иностранного  языка  на  базовом  уровне  среднего  (полного)  общего  образования направлено на достижение

следующих целей:

речевая компетенция - совершенствование коммуникативных  умений  в  четырех  основных  видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать  свое  речевое  и неречевое поведение;

языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии  с  отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических  единиц;  развитие  навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная   компетенция   -   увеличение   объема   знаний   о   социокультурной   специфике страны/стран  изучаемого  языка,   совершенствование   умений   строить   свое   речевое   и   неречевое поведение  адекватно  этой  специфике,  формирование  умений  выделять  общее  и  специфическое   в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений  выходить  из  положения  в  условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная   компетенция   -   развитие   общих    и    специальных    учебных    умений, позволяющих    совершенствовать    учебную    деятельность    по    овладению    иностранным    языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и  непрерывному  изучению иностранного  языка,

дальнейшему  самообразованию  с  его  помощью,   использованию   иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной  речью  на родном и иностранном  языках;  личностному  самоопределению  в  отношении  их  будущей  профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

Задача данной программы – акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ,

осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык

способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует

общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа нацелена на  реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и  

деятельностного  подходов к обучению иностранному языку (в том числе английскому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается  формирование иноязычной коммуникативной компетенции,  то есть

способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его

способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Предметное содержание речи

Социально-бытовая   сфера.   Повседневная   жизнь,   быт,   семья.   Межличностные    отношения. Здоровье и забота о нем.

Социально-культурная сфера.  Жизнь  в  городе  и  сельской  местности.  научно-технический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе.  Досуг  молодежи.  Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей  стране  и за рубежом.

Учебно-трудовая  сфера. Современный  мир  профессий.  Планы  на  будущее,  проблема  выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

• Совершенствование владения всеми  видами  диалога  на  основе  новой  тематики  и  расширения ситуаций официального и неофициального общения.
• Развитие  умений:  участвовать  в  беседе/дискуссии   на   знакомую   тему,   осуществлять   запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера,  свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

• Совершенствование  владения  разными  видами  монолога,   включая   высказывания   в   связи   с
• увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
• Развитие    умений:    делать    сообщения,    содержащие    наиболее    важную    информацию    по теме/проблеме; кратко передавать содержание  полученной  информации;  рассказывать  о  себе,  своем окружении,    своих    планах,    обосновывая     свои     намерения/поступки;     рассуждать     о фактах/событиях,  приводя  примеры,  аргументы,  ДЕЛАЯ  ВЫВОДЫ;  описывать  особенности  жизни   и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Аудирование

Дальнейшее   развитие   понимания   на   слух   (с   различной   степенью    полноты    и    точности)

высказываний  собеседников  в  процессе  общения,  содержания  аутентичных  аудио-   и   видеотекстов

• различных жанров и длительности звучания:
• понимания   основного   содержания   несложных   аудио-   и   видеотекстов   монологического   и
• диалогического характера - теле- и радиопередач на актуальные темы;
• выборочного   понимания   необходимой   информации   в   прагматических    текстах    (рекламе,
• объявлениях);
• относительно  полного  понимания  высказываний  собеседника  в   наиболее   распространенных
• стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие   умений:   отделять   главную   информацию   от   второстепенной;   выявлять    наиболее

значимые      факты;      определять      свое      отношение      к      ним,      извлекать      из      аудиотекста

необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее  развитие  всех  основных  видов  чтения   аутентичных   текстов   различных   стилей:

публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных,  прагматических,

а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

• ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,
• отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций  научно-познавательного
• характера;
•  изучающего чтения - с целью полного и точного понимания  информации  прагматических  текстов
• (инструкций, рецептов, статистических данных);
• просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания  необходимой/интересующей
• информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений выделять основные факты, отделять  главную  информацию  от  второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи  между фактами;    понимать    аргументацию;    извлекать    необходимую/интересующую     информацию; определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного  вида;  излагать сведения  о  себе  в  форме,  принятой  в  стране/странах   изучаемого   языка   (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном  письме  о  новостях  и  сообщать  их;  рассказывать  об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;  описывать  свои  планы  на будущее.

Языковые знания и навыки

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе  применительно  к  новому  языковому материалу.

Произносительная сторона речи

Совершенствование  слухо-произносительных  навыков,  в  том  числе   применительно   к   новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

• Расширение объема продуктивного и  рецептивного  лексического  минимума  за  счет  лексических
• средств,  обслуживающих  новые  темы,  проблемы  и  ситуации  общения,  а  также  оценочной  лексики,
• реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
• Расширение   потенциального   словаря   за   счет   овладения    новыми    словообразовательными
• моделями, интернациональной лексикой.
• Развитие соответствующих лексических навыков.

Грамматическая сторона речи

• Расширение объема значений изученных грамматических  явлений:  видо-временных,  неличных  и неопределенно-личных форм глагола, форм  условного  наклонения,  объема  использования  косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения).  Согласование  времен.  Развитие  соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.

Социокультурные знания и умения

• Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов  родной  культуры  и культуры  стран  изучаемого  языка.  Увеличение  их  объема  за  счет  новой  тематики  и   проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

Компенсаторные умения

• Совершенствование  умений:  пользоваться  языковой  и  контекстуальной  догадкой  при  чтении  и аудировании; прогнозировать содержание текста  по  заголовку/началу  текста,  использовать  текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
• игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие  на  понимание  основного  содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.

Учебно-познавательные умения

• Дальнейшее   развитие   общих   учебных   умений,   связанных    с    приемами    самостоятельного приобретения  знаний:   использовать   двуязычный   и   одноязычный   словари   и   другую   справочную литературу,  ориентироваться   в   иноязычном   письменном   и   аудиотексте,   обобщать   информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
• Развитие  специальных  учебных  умений:   интерпретировать   языковые   средства,   отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для  уточнения  понимания  иноязычного текста.

Раздел 3. Учебно-тематический план

Раздел 4. Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

В результате изучения иностранного языка ученик должен

знать/понимать:

-  значения  новых   лексических   единиц,   связанных   с   тематикой   данного   этапа   обучения   и соответствующими  ситуациями  общения,  в  том  числе   оценочной   лексики,   реплик-клише   речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

-   значение   изученных   грамматических   явлений   в   расширенном   объеме    (видо-временные, неличные   и   неопределенно-личные   формы   глагола,   формы    условного    наклонения,    косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

-  страноведческую  информацию  из  аутентичных  источников,  обогащающую   социальный   опыт школьников:  сведения  о  стране/странах  изучаемого   языка,   их   науке   и   культуре,   исторических   и современных  реалиях,  общественных  деятелях,  месте  в  мировом  сообществе  и  мировой  культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и  неречевого  поведения  в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь:

говорение:

- вести  диалог,  используя  оценочные  суждения,  в  ситуациях  официального  и  неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о  себе,  своих  планах;  участвовать  в  обсуждении проблем  в  связи  с  прочитанным/прослушанным  иноязычным  текстом,   соблюдая   правила   речевого этикета;

- рассказывать  о  своем  окружении,  рассуждать  в  рамках  изученной  тематики  и  проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование:

-   относительно   полно   и   точно   понимать   высказывания   собеседника   в    распространенных стандартных   ситуациях   повседневного   общения,   понимать    основное    содержание    и    извлекать необходимую информацию из различных аудио- и  видеотекстов:  прагматических  (объявления,  прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение:

-    читать    аутентичные    тексты     различных     стилей:     публицистические,     художественные, научно-популярные, прагматические, - используя основные виды чтения  (ознакомительное,  изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь:

- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,  принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

для:

- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

-  получения  сведений  из  иноязычных  источников  информации  (в  том  числе  через   Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

-  изучения  ценностей  мировой  культуры,  культурного  наследия   и   достижений   других   стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России;

- понимания взаимосвязи  учебного  предмета  с  особенностями  профессий  и  профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

• осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;
• пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
• участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух (Аудирование)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Монологическое высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.

Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая речь

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практическинет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в  формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе приприменении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Формы и средства контроля

В ходе изучения предмета с целью контроля результативности работы предполагается  проведение тестирования, письменных контрольных работ по итогам полугодия; письменных проверочных работ.

Подобные формы контроля позволяют проверить теоретические знания и практические навыки учащихся, уровень усвоения материала и умение пользоваться полученными знаниями, что и является основными целями данного курса.

Раздел 5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Раздел 6 Внеурочная деятельность

Практическая цель: активизировать знания, навыки, умения, полученные на уроке английского языка.

Образовательная цель: расширить кругозор школьника.

Воспитательная цель: развитие чувства патриотизма и интернационализма. Создание возможностей для проявления индивидуальных творческих способностей.

Задачи:

1. развивать навыки распознавания и использования в речи новых лексических единиц, расширять активный и пассивный словарный запас учащихся.

2. научить учащихся воспринимать аутентичный текст на английском языке на слух.

3. научить учащихся выстраивать основные типы монологических (разного вида) и диалогических высказываний.

4.развивать у учащихся фонематический слух и произносительные навыки посредством прослушивания аутентичных аудиотекстов, посвящённых реальным жизненным ситуациям и культурно-историческим событиям, имеющим место в литературных произведениях.

5. с помощью разнообразных заданий развивать навыки распознавания в связном тексте и использования в речи наиболее часто употребляемых грамматических явлений и структур.

Формы:

• Конкурсы «BritishBulldog», «Олимпус».
• Школьные, городские, областные олимпиады.
• Просмотр фильмов на английском языке.
• Дискуссионной клуб
• Рождественские встречи
• Работа кружка
• Городской фонетический конкурс «Макрофон»

Раздел 7. Приложение