Использование метода интеграции в обучении немецкому языку
проект на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 3 »

города Энгельса Саратовской области

Инновационный педагогический проект

Использование метода интеграции

в обучении немецкому языку

Проект выполнила

учитель немецкого языка

первой квалификационной            категории

МОУ «ООШ № 3”

Хмарина Татьяна Анатольевна

Содержание

Введение……………………………..........................................3

1.Метод интеграции в обучении иностранному

(немецкому) языку…………….……………...........................................5

1.1 . Основная идея интеграции ……………………………................ 6

1.2. Интегрированный урок…………………………….........................8

2.Результаты применения метода интеграции. Практическая  значимость проекта …………………………….....................................11

3. Заключение……………………………...............................................13

4. Приложение……………………………......................................15

Введение

                  Всё, что находится во взаимной связи,

должно преподаваться в такой

же связи…

Ян Амос Каменский

Новое тысячелетие. XXI век. Модернизация образования - путь, который позволит России стать конкурентным обществом в современном мире, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этой с задачи важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. (Национальная образовательная инициатива « Наша новая школа»).

Перед современной школой ставится важнейшая образовательная задача: сформировать у ребёнка представление о целостной картине мира, его единстве и многообразии. В основе такого понимания лежит идея интеграции. Эта идея возникла на основе всеобщности и единства законов природы и культуры. Современному обществу нужен  человек, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности обучающихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.

Знание иностранного языка в настоящее время является одной из основных характеристик современного человека. Иностранный язык выступает как средство познания мира, открывает путь к свободному общению людей разных национальностей, сближению культур, взаимопониманию. Актуальность овладения немецким языком объясняется традиционными культурными и экономическими связями России и Германии, значимостью немецкого языка в Европе, и, наконец, большим вкладом  немецкоязычных народов в развитие мировой культуры.

Процессы межкультурной интеграции обусловили модернизацию содержания языкового образования в России. Особенно актуальным стал интерактивный подход  к обучению родному и иностранному языкам в школе. Для современного языкового образования необходимы интеграция, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языками.

Интегрированные уроки, в моём понимании, предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс самостоятельной  деятельности , т.к. каждый имеет  возможность проявить себя в той области,  которая ему ближе и применить на практике полученные знания. Такие уроки позволяют чётко осознать, где и каким образом, для каких целей эти знания могут быть применены. На своих интегрированных уроках я создаю  условия для проявления  коммуникативных умений, являющихся важными компетенциями в современном мире. По своей сути предмет «Немецкий язык» является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает обучающимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни.

Цель моей педагогической деятельности как учителя  немецкого  языка - создание условий для достижения достаточного уровня коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка, социокультурного развития учащихся, развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, повышения мотивации в изучении немецкого  языка.

1. Метод интеграции в обучении немецкому языку

Интеграция – это организация предметной деятельности, предполагающая использование  подхода, ориентированного на формирование системного типа мышления. Главное в интегрированном уроке, на мой взгляд, - вычленить проблему. Она должна быть комплексной, жизненной, социально значимой. Ученик включается в решение проблем, важных для него, а я, как учитель,  предлагаю проблемно ориентированные задания, значимые для ученика задачи, формулирую  вопросы на стыке знания и незнания.

Актуальность этого метода обусловлена тем, что он позволяет:           -развивать творческие возможности учащихся, умения самостоятельно -конструировать свои знания,

-применять их для решения познавательных и практических задач,        -ориентироваться в информационном пространстве,

-анализировать полученную информацию.

Основная цель обучения немецкому языку – формирование коммуникативной компетенции. Это предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Поэтому я считаю: необходимо  изменить  содержание обучения и познавательной деятельности учащихся, что  облегчало бы и ускоряло овладение знаниями, активизировало бы процесс их усвоения, дало возможность  школьникам использовать  приемы самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовало бы формированию у них информационной и коммуникативной компетенций.

В основе моей работы лежит личностно-ориентированный подход.                        Метод интеграции наиболее полно отражает его основные принципы.  В преподавании немецкого языка я прежде всего ориентируюсь на личность ученика, его потребности и возможности, применяю на своих уроках принципы сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности.  Это  позволяет учащимся использовать немецкий язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами немецкого языка.

1.1  Основная идея интеграции

Идея  применения интегрированного обучения немецкому языку в моей практике  появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию.

Признание приоритета личности ребенка, его права на проявление своих интересов и взглядов позволило развить идею интегрированного обучения. Моя идея интеграции в обучении немецкому языку заключается в следующем: Инновация, Наблюдение, Творчество, Емкость учебного материала, Гармоничное развитие личности, Развитие коммуникативной и культурной образованности, Активный познавательный процесс, Целостность восприятия, Использовние различных видов деятельности,  Я-концепция.

Каковы же истоки этой системы обучения учащихся – интеграции?

Дифференцированная система обучения предполагает приобретение знаний в процессе изучения различных учебных курсов-предметов. Я убедилась,  что  очень часто полученные по такой системе обучения знания остаются разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку. В результате этого  учащиеся не всегда могут целостно   воспринимать  учебный материал о предмете, явлении,  всю картину мира.

Для преодоления этого  противоречия в системе дифференцированного обучения  я  стала использовать межпредметные связи  и интеграцию, что позволило  активизировать  познавательную деятельность  школьников. Я убедилась, что на элементарном уровне большинство учащихся мыслят конкретно, и обучение немецкому языку   основываю  на объектах, поддающихся опознанию, а не на абстрактных идеях.

Отмечу также, что при обучении особенно немецкому языку дети не следуют тому же логическому порядку, по которому строится преподавание других научных дисциплин. Поэтому  при интеграции немецкого языка с другими дисциплинами  более активно развиваются способности к критическому мышлению, повышается мотивация обучения. Кроме того, интенсифицируя учебный процесс, интеграция способствует снятию перенапряжения, нагрузки, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока, что способствует сохранению здоровья школьников. Это в полной мере проявилось на интегрированных мероприятиях «Рождество», «Осенняя мозаика».(Приложение)

1.2 Интегрированный урок

На традиционных уроках обучение иностранному языку строится как процесс приобретения моносистемных знаний: обучение с основными видами речевых действий, грамматике, что направленно на раскрытие внутренних механизмов функционирования и реализации их в речи. На нетрадиционных уроках (интегрированных) формируются полисистемные знания о языке и окружающем мире, при этом  овладение иностранными языками является не только целью, но и средством в осознании взаимосвязей с другими сферами знаний и жизни. Такие уроки повышают мотивацию к изучению иностранного языка.

Я использую различные виды интегрированных уроков, а именно: координированные ,комбинированные, проектные.

На координированных уроках знания одного предмета основываются на знании другого предмета, например, уроки истории, краеведения  и немецкого языка (тема «Из истории немцев Поволжья»). На таких уроках происходит фрагментарное обращение к общей проблематике в различных областях знаний. Они не формируют целостного мировоззрения.

Комбинированные уроки строятся на основе одного организующего предмета, происходит слияние нескольких предметов в один, что дает возможность исследовать одну и туже проблему с различных позиций. В своей деятельности а провожу комбинированные интегрированные уроки немецкого языка с другими учебными предметами. Например, урок истории, информатики и немецкого языка «Москва- столица нашей Родины» , урок немецкого и английского языков «Рождество» (Приложение), «Праздник алфавита».

На проектных  уроках продумывается рассмотрение проблемы под различными углами зрения, с использованием информации из разных областей знаний. Они должны формировать на основе изучения жизненного опыта или распространенных социальных проблем  проект на немецком языке «Охрана окружающей среды», «В здоровом теле- здоровый дух».

Все виды этих уроков имеют общие цели:

1)        обучение умению выделять определенные свойства и явления окружающего мира и пытаться дать им объяснение;

2)        обучение системе общих понятий, на основе которых учащиеся могли бы самостоятельно анализировать факты и явления;

3)        обучение поиску самостоятельного пути решения проблемы;

4)        понимание культурной ценности мировоззрения.

Мои интегрированные уроки строятся на тематической или проблемной основе, выделении одной дисциплины в качестве ядра или взаимного переплетения учебного материала на каждом этапе урока.

Интегрированные уроки относятся к нестандартным формам урока. Я  провожу их один раз в четверть, в полгода, так как они  требуют подготовки и творческой инициативы группы учителей разных предметов. Немецкий язык   – особый предмет, но невозможно постичь всю глубину и сложность языковых явлений, не учитывая их психологических и социальных аспектов (языковых выражений).

Интегрированный урок немецкого языка с историей, информатикой, искусством, музыкой, МХК повышают мотивацию при обучении немецкому  языку. Интегративный подход позволяет обучать смешанным в реальном мире коммуникативным функциям в рамках  речевого акта, указывая на то, как речь используется в ежедневных ситуациях, например, для извинения, похвалы, запроса информации, решения математической задачи. Интегрированные уроки, построенные на широкой литературной, музыкальной, математической, искусствоведческой информации, дают многомерное понимание действительности и роли языка как элемента культуры. ( До сих пор помню удивлённые глаза учеников 6 класса при изучении рецептов немецкой кухни и то,  с каким удовольствием они выполнили домашнее задание и принесли приготовленные по этим рецептам блюда)

Почему я провожу интегрированные уроки иностранного языка с музыкой, ИЗО, литературой и МХК  на начальном и среднем этапах обучения?

Принципы дидактики определяют отбор учебного материала по возрастным и индивидуальным особенностям детей, с точки зрения его доступности, наглядности, жизненности, практической и воспитательной направленности.

Во-первых, дети, по словам К.Д. Ушинского, «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще…».

Во-вторых, дети учатся видеть гармонию цветов и музыки, у них пробуждается любовь и интерес к красоте окружающей природы, внутреннего мира. Испытываемое от эстетических впечатлений и переживаний наслаждение развивается и вырастает в потребность видеть и создавать прекрасное. Именно через искусство, культуру  и образование передается духовный опыт и духовное наследие человечества, что способствует восстановлению связей между поколениями. Важно и то, что искусство выступает в роли «защиты», которая охраняет ребенка от влияния насилия и жестокости.

В-третьих, я работаю в школе, которая является экспериментальной муниципальной площадкой по реализации модели « Русская школа с этнокультурным компонентом , задачей которой является создание условий для реализации личных творческих способностей обучающихся в процессе исследовательской и поисковой деятельности, внедрение современных образовательных технологий, формирование личности, уважающей культуру, обычаи, нравы, историческое наследие любой нации и народности. Интегрированные спецкурсы, в том числе и разработанный мной, позволяют в полной мере реализовать эти задачи.

Применяя в своей практике интегрированные уроки, я пришла к выводу, что они  имеют определенные преимущества:

1)        повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;

2)        способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

3)        способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;

4)        способствуют развитию языковых, лингвистических и других умений и навыков;

5)        позволяют систематизировать знания;

6)        способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);

7)        обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте  урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;

8)        формируют в большей степени общеучебные умения и навыки и рациональные навыки учебного труда;

9)        способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя, тат как требуют от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного  подхода к обучению.

Таким образом, интегрированные уроки действительно помогают сформировать важные компетенции, необходимые в современном мире.

2. Результаты применения метода интеграции.

Практическая  значимость проекта.

Задачей инновационного педагогического проекта «Использование метода интеграции в обучении немецкому языку» являлось создание условий для :

формирования умений, являющихся важными компетенциями в   современном мире;

развития интеллектуальных и творческих способностей;

повышения мотивации в изучении иностранного  языка через систему межпредметных связей и интеграции.

Для  этого я использовала методы  педагогической диагностики,  сопоставления,  интеграции, ассоциации, межкультурной коммуникации.

Основную роль в  реализации проекта  сыграл метод педагогической диагностики. Совместно с психологом школы в конце 2009-2010 учебного года были изучены мотивы познавательных интересов учащихся четвёртых классов и определены следующие уровни:

1 уровень – появляется интерес лишь в общей, всем присущей потребности, когда для школьника не имеет значение содержание объекта, лишь бы он был несложен, доступен.

2 уровень – проявляется интерес в общей любознательности.

3 уровень – связан интерес с какой – либо социально – значимой для школьника деятельностью.

Было проведено анкетирование с целью выявления интересов и определения наличия положительной мотивации к учебной деятельности.(Приложение) Так, в  одном из заданий  учащимся было предложено подчеркнуть любимые занятия:

смотреть телевизор, заниматься спортом, делать домашнее задание, читать книги, ходить в школу, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, ходить в кино, работать на уроке, рисовать,  ездить за город, играть в настольные игры.

Результаты  обработки анкет позволяет сделать вывод о том, что у большинства учеников преобладает второй уровень, то есть интерес в общей любознательности и желание продолжить изучение немецкого языка в интегративной форме:

4 «А» - 57% ((экспериментальный  класс)

4 «Б» - 53% (контрольный класс)

Своё отношение  к изучению предметов  литература, немецкий язык и английский язык, на базе которых планировался создаваться в 2010-2011 учебном году интегрированный спецкурс, обучающиеся оценивали по пятибалльной шкале, по следующим параметрам:

Изучив социальный заказ родителей, интересы, способности обучающихся, я пришла к выводу, что целесообразно углубить знания в области культуры Германии средствами немецкого языка. Интегрируя в разной степени немецкий язык с другими предметами - литературой, английским  и русским языками, краеведением, природоведением - и для более интегративного и успешного усвоения программы и активизации учащихся было решено в пятом классе ввести интегрированный спецкурс.

Я совместно с учителем русского языка и литературы Полещенко О.Н.и учителем английского языка Тряпичниковой Г.А. разработала программу интегрированного спецкурса «Русский и западноевропейский фольклор» для 5 класса. Он позволяет сформировать целостное представление о культуре стран изучаемых языков (России, Германии и Англии), традициях и обычаях, ближе познакомить с произведениями фольклора, которые были использованы немецкими и русскими поэтами и писателями. Это позволит в старших классах сформировать межкультурную коммуникацию, перейти к диалогу культур и выйти на разработку более глубокого спецкурса  с последующим выходом на элективный курс, т.е. на  профильную  подготовку учащихся. Интегрированный спецкурс ведётся тремя учителями, составлена и утверждена образовательным планом школы программа курса. В рамках определённой тематики каждый учитель рассматривает проблему на своём предмете (литература, немецкий язык и английский язык). Изучив определённый  учебный материал, мы находим  причинно-следственные связи и точки соприкосновения, выделяем совместно с учениками ведущую идею и выходим на образовательный продукт- интегрированное внеклассное мероприятие или урок. Так было подготовлено и показано в октябре 2010 года на районном семинаре завучей по воспитательной работе интегрированное мероприятие в 5 классе (литература +немецкий  язык + английский язык) «Осенняя мозаика».   На данном мероприятии учащиеся имели возможность сравнить осенние приметы трёх стран, традиции празднования дня урожая, показали сказку на английском языке и пели песни на немецком и русском языках, играли в игры на иностранном языке. Ребята были очень довольны. Все  учащиеся, даже со слабым уровнем владения немецким  и английским языками, смогли себя реализовать, создав самим себе ситуацию успеха. А это очень важно в обучении иностранным языкам и в формировании устойчивой мотивации к изучению немецкого языка А в конце мероприятия все - и гости, и участники получили подарки от осени. Обсуждая результаты мероприятия ребята сказали : «Как было здорово!», «Побольше таких уроков!», «У меня тоже получилось!»

Но в то же время я пришла к выводу, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам, связанным с  поверхностным восприятием материала. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

Используя метод  интеграции в преподавании немецкого языка, я пришла к выводу, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

3. Заключение

Я считаю, что интегративный подход  является источником использования широкого спектра коммуникативных навыков и умений. Он  дает право учащимся расширять и углублять знания, полученные из разных областей, а также представляет возможность открыто высказываться о вещах, которые действительно имеют большое значение для их собственной жизни. Обладая определёнными коммуникативными навыками, которые совпадают с  действительными нуждами учащегося,  ученик испытывает потребность  поделиться своей мыслью с учителем,  что является основой формирования важных компетенций, необходимых в современном мире. Это представлено в виде схемы:

Использование метода интеграции в обучении немецкому языку, на мой взгляд, методически целесообразно для формирования коммуникативной компетенции учащихся на всех  этапах обучения иностранным языкам и для формирования устойчивой мотивации, развития познавательных интересов учащихся, интеллектуальных умений критического мышления, способностей самовыражения и самореализации («Я-концепция»). На уроке я, как учитель, стараюсь  создать такую ситуацию, чтобы у ребёнка появилось желание действовать творчески, принимать участие в решении проблемы, выполнять работу самостоятельно. Это является важным путём формирования у школьников творческих мыслительных операций. Такой подход к построению учебного процесса позволяет раскрыть весь потенциал ученика и воспитать человека, способного к решению проблем, человека продуктивного и конкурентоспособного.

Данная методика является актуальной, востребованной. Проект «Интеграция образовательных ресурсов в становлении молодого поколения с полиэтнической культурой», в который вошёл и мой спецкурс «Русский и западноевропейский фольклор», был удостоен диплома финалиста V международного конкурса образовательных проектов « Диалог- путь к пониманию» в 2010 году. (Приложение)

5 ноября 2008 года в Послании Федеральному Собранию  Президент РФ Д.А.Медведев, говоря об инициативе «Наша новая школа», отметил: «Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных  результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть  конкурентоспособным. Эти личностные качества определяют инновационную привлекательность образования».

Метод интеграции в обучении иностранному, а в том числе немецкому языку позволяет сформировать именно  творческую, инициативную и конкурентоспособную личность.