Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка
статья на тему

ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В соответствии с социальным заказом общества перед школой стоит сегодня задача «Формирования качеств личности, её направленности, которые бы обеспечили использование творческих потенциалов в интересах решения глобальных проблем человечества.» Разработка новых технологий в промышленности и сельском хозяйстве будет осуществляться в 21 веке теми, кто сидит сегодня за школьной партой. От них будет зависеть облик нашей планеты и решение самой глобальной проблемы выживания человечества. В связи с этим в настоящее время и у нас, и за рубежом наблюдается экологизация учебных предметов, что способствует развитию экологических знаний и экологической культуры школьников как составляющих экологического воспитания.

  Хорошо известно, сколь огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык как учебный предмет. Иностранный язык как действенный фактор социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества и как средства общения обладает и определёнными возможностями в плане экологического воспитания. Человек понял, что недостаточно беречь и сохранять только тот участок земли, на котором он живёт. Планета- наш общий дом, и для предотвращения экологической катастрофы и решения общечеловеческих проблем требуется консолидация сил всего человечества в рамках движения за мировую охрану окружающей среды, сотрудничества по выработке экологически чистых технологий. И в этих условиях роль школы в решении этих проблем и каждого отдельного предмета, в том числе и иностранного языка, возрастает.

  Анализ УМК для средней школы по иностранному языку показывает, что его содержание в определённой мере способствует воспитанию у учащихся гуманного отношения ко всему живому и к природе в целом. Следует отметить, что уровень разработки экологической проблематики зависит от этапа обучения: если на начальном этапе это отдельные её элементы, то на среднем и старшем этапах она присутствует в достаточно большем объёме, что позволяет решать практические, образовательные и воспитательные задачи на более высоком уровне.

  На начальном этапе мы знакомим учащихся с соответствующей лексикой, т.е. начинает формироваться базовый словарь (названия времён года, животных, явлений природы и т.д.) Уже с первых лет изучения иностранного языка мы ставим задачу прививать детям любовь к природе, стремление помогать животным.

  Лексический материал по экологической проблематике увеличивается из года в год. Этот словарь помогает обсуждать более сложные ситуации. От описаний природы на начальном этапе учащиеся переходят к высказыванию своих оценочных суждений, своего мнения по поводу обсуждаемых проблем.

  Материал учебников об общественно-полезном труде школьников способствует не только выработке навыков наблюдения за природой, но и умений разумной деятельности по её преобразованию, по уходу за животными. Информация страноведческого характера способствует развитию у учащихся любви к родному краю, к Родине, а так же любознательности, интереса к стране изучаемого языка, воспитанию патриотизма и интернационализма.

  Известно, что эффективность экологического образования и воспитания через любой предмет, и иностранный язык в том числе, находится в прямой зависимости от учебной деятельности учащихся не только на обязательных занятиях, но и в различных видах внеурочной деятельности: кружках, факультативах, клубах. Всё это позволяет учащимся повысить уровень практического владения иностранным языком, развивать навыки работы над языком, более полно реализовать функции иностранного языка как средства общения, т.к. актуальность экологической проблематики всё увеличивается, и не учитывать это сегодня просто нельзя. Опираясь на идею интегрирования предметов, можно создать интегрированный курс «Экология + иностранный язык» и использовать его в условиях сельских школ на факультативных занятиях, а элементы этого курса непосредственно на уроках.

  Как показывает практика, интерес к иностранному языку снижается у учащихся с годами обучения из-за отсутствия мотивации. Одной из причин потери интереса к данному предмету является отсутствие естественной потребности и реальной возможности его применения. Интегрированный курс «Экология +иностранный язык» мог бы в определённой степени решить эту проблему посредством установления контактов со школьниками- членами организаций по охране окружающей среды в различных регионах страны и на международной арене. Известно, что движение за охрану окружающей среды приобретает в мире широкий размах, и не последнюю роль в нём играют дети. С помощью иностранного языка можно было бы наладить их общение, обмен опытом.

  Рассматривая экологические проблемы, на первый план выдвигается углубление языковой базы за счёт более широкого использования бесед экологической проблематики о мире, в котором мы живём, о необходимости сохранения природы и бережного отношения к ней. В русле данной проблематики общение могло бы строиться на реальной заинтересованности в деле так как ребятам всегда интересно говорить именно о своих делах, о том, что им близко, что их волнует. Они могли бы рассказать о своих домашних животных, или о животных, которых они хотели бы иметь, о любимых растениях, о цветах, фруктах и овощах, которые они выращивают дома. Всё это позволило бы ребятам сформировать личностное отношение к знаниям и окружающей действительности.

  Как показывает опыт работы, такие задания предполагают более высокий уровень развития речевой деятельности за счёт расширения устной речевой практики и чтения, за счёт совершенствования навыков письма (посредством переписки с юными экологами разных стран), за счёт выхода в практическую деятельность международных природоохранных акций, и через интернет.

  Успехи канадской организации «Гринпис» способствовали созданию аналогичных организаций и филиалов во многих странах. Важно, чтобы учащиеся знали о состоянии дел в этой области, о существующих международных движениях, о работе по охране окружающей среды в их регионе. Такую информацию ребята могут черпать из радио и телепередач, из газет и журналов не только на родном, но и на английском языке. С помощью журналов ребята могут начать переписку с единомышленниками, обменяться опытом работы, поделиться мыслями и идеями по проблемам экологии.

  Изучение экологических проблем на уроках иностранного языка позволяет связать деятельность на языке с другими видами деятельности: учебно-трудовой, игровой, познавательной и др. в ходе экскурсий, экспедиций, индивидуальных и групповых наблюдений, создания творческих проектов. Ведение дневников, оформление альбомов, фотовыставок, выполнение рисунков, работа на пришкольном участке- всё это может служить предметом обсуждения на уроках иностранного языка. Такого рода творческие коллективные дела соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей. Здесь очевиден выход за рамки традиционных уроков, более разнообразны формы их организации: урок-беседа, урок-диспут, ролевая игра, защита творческих проектов. Всё это значительно стимулирует деятельность учащихся на иностранном языке.

  Хотелось бы отметить, что при изучении экологических проблем на уроках иностранного языка особое значение приобретает приоритет воспитательной цели, а именно- воспитание экологической культуры школьников, которую мы рассматриваем как динамическое единство экологических знаний, положительного отношения к этим знаниям и реальной деятельности человека в окружающей среде.

  Подготовка поколения высокой экологической культуры- насущнейшая потребность общества, поэтому разработка тем и отдельных уроков по экологии на иностранном языке позволяет внести вклад в решение этой проблемы, даёт возможность для реального применения языка в общении с единомышленниками, как в своей стране, так и за рубежом.