Рабочая программа по немецкому языку для 2 класса
рабочая программа на тему
Рабочая программа по немецкому языку для 2 класса по учебнику Бим И.Л.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_2_klass.docx | 138.75 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
с. Вознесенка Марксовского района
Саратовской области
Рассмотрено. Руководитель МО ___________ /Казакова Т.В./ «____» ________ 2013г. | Согласовано. Зам. по УВР __________ /Кухаева С.Н. / « ____ » __________ 2013г. | Утверждено. Руководитель МОУ-ООШ с.Вознесенка ___________ /Якубова И.Б. / « ____ » __________ 2013г |
Рабочая программа
немецкий язык 2 класс (базовый уровень)
Учитель: Казакова Таисия Викторовна
Рассмотрено на
пед. совете
протокол № 1 от
«30» августа 2013г.
2013-2014 уч.г.
Πояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 2 класса составлена на основе:
- Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.
- Требований Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373)
- Требований СанПин 2.4.2.2821-10 (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»)
- Устава МОУ-ООШ с.Вознесенка (утв. приказом № 601 от 31 августа 2012 г. по комитету образования АММР Саратовской области)
- Примерной программы начального общего образования по иностранному языку от 2005 года.
Рабочая программа ориентирована на 68 учебных часов, из расчета 2 часа в неделю.
Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная.
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер — т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
- определения динамики картины развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, учащихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей учащихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися — как в силу повышенной сложности учебных действий для них, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность учащимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учениками заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;
- программы по предмету «Иностранный язык» (немецкий)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Учащиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию учениками особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у детей способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру (в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками), в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции учащихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению учащихся как членов гражданского общества.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Немецкий язык» младшие школьники:
- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку.
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у учающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения, с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Представленная рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
- ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
- элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
- первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
- первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
- начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
- элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
- первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
- стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
- доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;
3. Воспитание уважения к культуре народов стран изучаемого языка.
- элементарные представления о культурном достоянии стран;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов;
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры других стран;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
- отношение к учебе как творческой деятельности;
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
- первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
- первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,
- мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
- любознательность и стремление расширять кругозор
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметными результатами изучения немецкого языка в начальной школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умениями координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса (учебником, аудиодиском и т.д.).
Предметные результаты
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (объём 15-20 слов с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (объём 30-40 слов с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии на иностранном языке,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50-60 слов);
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов
(с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r и s в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку ist\sind; глаголы в Präsens, Perfekt, Partizip-II; модальные глаголы können, müssen, wollen; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзам und;
• использовать в речи безличные предложения (Es ist… Es gibt… Es schneit. Es ist warm.);
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями;
• оперировать в речи наречиями времени;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника(в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно - функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
Содержание курса | Виды учебной деятельности |
2класс Знакомство. Приветствие. Прощание. Фразы немецкого этикета. Я и моя семья. Члены семьи. Семья Сабины и Свена. Внешность. Моя любимая игрушка. В магазине. Подарки.День рождения. Новый год. Рождество. Дни недели. Названия месяцев. Времена года. Мы учим немецкий язык | Задавать вопросы. Начинать, поддерживать, завершать разговор. Сообщать что- либо. Пересказать прочитанный текст. Понимать речь одноклассника. Задавать вопросы. Сообщать что - либо.
|
Говорение Диалогическая форма:
Монологическая форма:
Аудирование
Чтение
Письменная речь
- поздравление с праздником; - краткое личное письмо. | Задавать вопросы о чем - либо; отвечать на вопросы собеседника. Расспрашивать о чем - либо. Просить о чем - либо и реагировать на просьбу собеседника. Поздравлять, благодарить, извиняться. Начинать, поддерживать и завершать разговор. Описывать что - либо. Сообщать что - либо. Рассказывать, выражая свое отношение. Характеризовать, называя качества лица/ предмета. Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен. Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор). Составлять собственный текст по аналогии. При непосредственном общении Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста) Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т.д.) Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать содержание. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать основное содержание. Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) Оценивать поступки героев с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нем. Писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец). Правильно оформлять конверт (с опорой на образец). |
Содержание курса Виды деятельности учащихся | |
Все буквы немецкого алфавита. Звуко - буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. | Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов). Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Сравнивать и анализировать буквосочетания. Вставлять пропущенные буквы. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов. |
Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. | Различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка. Находить в тексте слова с заданным звуком. Соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико - интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы). Правильно произносить предложения с однородными членами. |
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация ( - er -, -in-, -chen-, -lein-, -tion-, -ist-); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte). | Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавать и дифференцировать по определенным признакам слова в немецком языке (имена собственные и нарицательные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики. Использовать слова адекватно ситуации общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем словосложения). Оперировать активной лексикой в процессе общения. |
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым(Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым(Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit). Побудительные предложения(Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber. Грамматические формы изъявительного наклонения:Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол - связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen, dürfen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным артиклем. Склонение существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. | Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/структурно - функциональных схем/речевых образцов. Моделировать основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, побудительные, вопросительные. Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи. Соблюдать порядок слов в предложении. Выражать отрицание при помощи отрицательных слов nicht, kein, nein. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения; предложения с оборотом Es gibt… . Употреблять побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Различать нераспространенные и распространенные предложения. Узнавать сложносочиненные предложения с союзами und и aber. Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Употреблять в речи глаголы в Präsens, Futurum, Präteritum, обслуживающие ситуации общения начальной школы. Использовать наиболее употребительные глаголы в Perfekt (преимущественно рецептивно). Выражать побуждение при помощи повелительных предложений. Выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов (können, wollen, müssen, sollen). Различать существительные единственного и множественного числа. Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих суффиксов. Различать существительные с определенным/неопределенным артиклем и правильно употреблять их в речи. Употреблять в речи существительные в соответствующем падеже. Различать степени сравнения прилагательных. Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи. Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными местоимениями. Оперировать в речи некоторыми наиболее употребительными наречиями. Использовать наречия в степенях сравнения, в том числе образующие их не по правилам (исключения). Употреблять количественные числительные (до 100) и порядковые числительные (до 30). Использовать наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. |
Основные принципы, на которых строится обучение немецкому языку во втором классе
Из общедидактических принципов особое значение имеют принципы доступности, наглядности, природосообразности.
Принцип природосообразности предусматривает, в частности:
- учет не только возрастных, но и индивидуальных особенностей второклассников, всемерное стимулирование развития каждого ребенка;
- опору в значительной степени на непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание и в меньшей мере на произвольное;
- опору на интуитивное понимание и переживание, на эмоции и воображение;
- использование «ребенко-орнентированных» технологий, в частности игр.
Общедидактические принципы дополняются и конкретизируются с помощью следующих методических принципов.
1. Весь процесс обучения немецкому языку во 2 классе подчинен реализации комплексной коммуникативной цели обучения, достижение которой обеспечивает реальный практический результат в овладении самыми исходными основами иноязычного общения, а также воспитание, образование и развитие личности школьника средствами учебного предмета.
В качестве реально планируемого практического результата обучения выступают умения решать учебно-коммуникативные задачи в русле основных видов речевой деятельности: а) говорения в диалогической форме; 6) говорения в монологической форме; в) аудирования; г) чтения; д) письма на самом начальном уровне коммуникативной компетенции .
Вместе с тем комплексный характер цели обучения обеспечивает развивающий, деятельностный, проблемный характер обучения, стимулировать речемыслительную активность второклассников, развивать их творческий потенциал (в частности, с помощью работы над проектами), в определенной мере готовить их к приобщению к духовным ценностям_другого народа .
Этому способствует как сам отобранный материал в учебнике и Рабочей
тетради (на печатной основе).
Комплексная коммуникативная цель предполагает общую коммуникативную направленность обучения.
- Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи, без которой невозможно формирование даже исходного уровня коммуникативной компетенции. Эта взаимосвязь обеспечивается тем, что все, что усваивается в устной форме и для устной речи, закрепляется с помощью письма и чтения. В то же время иногда имеет место незначительное устное опережение, что облегчает обучение чтению и письму как видам речевой деятельности, а это, в свою очередь, способствует развитию устной речи.
- Отбор и организация языкового речевого материала и вся работа по формированию навыков и умений осуществляются на основе структурно-функционального подхода и метода моделирования.
Этот подход условно допускает па начальном этапе, где синтаксический уровень является отправным для обучения структурному оформлению речи, полную соотнесенность формы (синтаксической структуры предложения) с выражаемым ею обобщенным логико-семантическим содержанием. На этой основе, т. е. отталкиваясь от обобщенного логико-семантического содержания элементарных высказываний (называние предмета, качества, действии и т. д.), с помощью метода моделирования выделено несколько основных типов немецкого простого предложении в качестве исходных — так называемые речевые образцы, а также их схемы)
Исходя из коммуникативного намерения говорящего, вызванного поставленной коммуникативной задачей, например необходимостью расспросить, что-то сообщить, попросить, и учитывая обобщенное логико-семантическое содержание (указание на предмет или его качество, или действие и т. д.). а также опираясь на наиболее существенные структурные признаки того или иного типа предложения и по аналогии, учащиеся обучаются структурному оформлению высказывания на уровне предложении.
Структурно-функциональный подход нашел также реализацию на других уровнях речи, например, при обучении говорению в диалогической форме — в плане выделении типов диалогов (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, ритуализированные диалоги).
4. Обучение строится поэтапно при дифференцированном под-
ходе к учащимся. Поэтапность обеспечивается благодаря учету
уровня формирования знаний, навыков и умений и осуществляется
по схеме: от отработки отдельных действий → до целостной деятель-
ности, от осуществлении действий по образцу, по опорам → к осу-
ществлению действий без непосредственной опоры на образец, от
осуществления действий в рамках одного вида речевой деятельности →
→ к переносу их на другой. Дифференцированный подход к уча-
щимся обеспечивается за счет учета их возможностей, потребнос-
тей, склонностей, создания для них ситуаций выбора учета разного
темпа их продвижения, обеспечения возможности вернуться к
пройденному.
Особое значение при этом имеет динамика, т. е. качественное и количественное развёртывание процесса обучения и понимание его как активного взаимодейтвия учеников друг с другом и с учителем.
5. Вся система действий ученика и учителя, и их взаимодействие
обеспечиваются с помощью упражнений. Опираясь на Рабочую тетрадь и Учебник учитель ставит задачу и намечает пути ее решения, а ученик решает ее и сличает свои действия с образцом, данным в Учебнике, Рабочей тетради или и речи учителя.
При этом каждому виду речевой деятельности соответствуют свои упражнения, отражающие его специфику. Общим для всех упражнений является то. что они коммуникативно направленны и в соответствии со структурой учебной деятельности обеспечивют, с одной стороны, ознакомление учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждают их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, т.е. ориентируют их в речевой деятельности, помогают осмысливать ее наиболее существенные закономерности, подготавливают к ней, с другой стороны, обеспечивают по возможности активное участие в речевой деятельности, а также развитие рефлексии (самонаблюдения, самооценки) с помощью регулярного подведения итогов, осуществления контроля и самоконтроля.
6. Вся организация педагогического процесса обеспе-
чивает создание мотивов учения путем повышения информативнос-
ти содержательного плана учебника и других средств обучении,
ориентации на личность самого школьника, на формирование его
познавательного интереса, стимулирование его речемыслительной и
творческой активности, а также зa счет дифференцированного под-
хода к учащимся, сочетания фронтальной, парной, групповой и ин-
дивидуальной работы. Широкое использование игровых форм рабо-
ты, в том числе ролевой игры, помогает преодолению труд-
ностей, связанных с отсутствием языковой атмосферы в условиях
школьного обучения, увеличивает объем практики в общении и да-
вёт как реальный практический результат, так и обеспечивает вос-
питание и развитие школьников средствами учебного предмета.
Особое значение имеет использование проектной методики, аудиовизуальных и вербальных стимулов, элементов проблемного обучения, развитие рефлексии и в целом деятельностный характер обучения.
- В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития внимания, наблюдательности, языковой догадки к русскому языку прибегают редко. Однако он используется для раскрытия значения слова, для грамматических или иных пояснений (например, хода игры), для проверки догадки, усвоения отдельных языковых/речевых форм.
8.Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика являются действия учителя. Учитель всякий раз начинает выполнение нового вида упражнения, пока ученики полностью не освоят его. При наличии ошибки в речи ученика, не тратя времени на многословные объяснения, учитель тут же даёт правильный вариант ответа, который ученик (или класс в целом), наблюдая и осмысливая, повторяет. Это способствует раскованности учащихся, предотвратит страх перед ошибками, тормозящий развитие речевых навыков и умений. Таким образом, роль образца имеет на начальном этапе обучения принципиальное значение и его функции весьма разнообразны (объект для наблюдения и осмысливания, ориентир для исправления ошибок, опора для действий по аналогии и др.).
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по немецкому языку
за курс 2-го класса
Ученик должен знать/ понимать:
- немецкий алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки, слова
в объёме 200 лексических единиц за первый год обучения;
- основные правила чтения и орфографии немецкого языка;
- особенности интонации основных типов предложений;
- название страны изучаемого языка, столицы, названия крупных городов;
- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений Германии, имена людей и животных;
- наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора
Ученик должен уметь:
- понимать речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и угадывая по его действиям, мимике, жестам значение незнакомых слов; речь одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на наглядность;
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
- читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, читать с полным пониманием, читать по ролям;
- списывать текст на немецком языке, выписывать из него или вставлять в него слова;
- писать краткое поздравление с опорой на образец.
- использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности при устном общении с носителями языка в пределах доступных младшим школьникам.
Учебно-тематический план по предмету: немецкий язык, 2 класс.
Количество часов в год: 68
Количество часов в неделю: 2
№ п/п | Тема раздела, главы. | Количество часов |
I. Вводный курс | 31 час | |
II. Основной курс | 39 часов | |
1. | Наши новые персонажи учебника. Кто они? Какие они? | 6 часов |
2. | Чьи это фотографии? О чём они рассказывают? | 6 часов |
3. | Что Сабина и Свен охотно делают дома? А мы? | 7 часов |
4. | А что мы ещё не делали? | 6 часов |
5. | Покажем на нашем празднике сценки из сказки? Или это слишком трудно? | 6 часов |
6. | Добро пожаловать на наш праздник! | 6 часов |
Итого: 68 часов
Список основной литературы:
Учебник: «Немецкий язык. Первые шаги.» для 2 класса в двух частях.
Авторы: И.Л. Бим, Л.И. Рыжова
Издательство: «Просвещение» Москва 2012г.
Рабочая тетрадь к учебнику «Немецкий язык. Первые шаги.» для 2 класса в двух частях. Авторы: И.Л. Бим, Л.И. Рыжова
Издательство: «Просвещение» Москва 2012г.
Книга для учителя к учебнику «Немецкий язык. Первые шаги» для 2 класса. Авторы: И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова
Издательство: «Просвещение» Москва 2007г.
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 2—4 классы. Учебное издание «Центр группы германских языков»: Программы общеобразовательных учреждений. Авторы: Бим Инесса Львовна Рыжова Лариса Ивановна Издательство «Просвещение» 2010 г.
Дополнительная литература:
- ,,Грамматика немецкого языка в таблицах и схемах для школьников”,,Лист-Нью” Москва 2006
- ,,Грамматика немецкого языка. Новые правила орфографии” ,,Каро”
Санкт-Петербург 2007
- ,,Говорите и пишите по-русски правильно” Д.Э.Розенталь ,,АЙРИС-ПРЕСС”
Москва 2008
- Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. Е.Н Соловова
,,Просвещение“ Москва 2003
5. Орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков ,,ГИС” Москва 1995
6. ,,Оценка качества по иностранному языку”,,Дрофа” Москва 2001
7. ,,100 разговорных тем по немецкому языку” ,,Экзамен” Москва 2006
8. Сборник нормативно-правовых документов. Немецкий язык. „Вентана-Граф“
Москва 2010
9. Сборник юмористических рассказов на немецком языке. С.Н.Бондарь
,,Zum Sprechen und Lachen“ ,,Международные отношения“ Москва 1973
10. Словарь ,, Немецко-русский. Русско-немецкий. 30 000 слов.” А.Артемов
,,Локид-Пресс” Москва 2007
11. Словарь,, Немецко-русский, 180 000 слов и словосочетаний.” К.Блаттнер
,,ЮНВЕС” Москва 2004
12. Справочные материалы ,,По странам изучаемого языка. Немецкий язык.” ,,Просвещение” Москва 2001
ИКТ – ресурсы: «Образовательная коллекция. Немецкий для школьников 5-9 классов» ООО «1С-Паблишинг», 2007. Диск.
Интернет – ресурсы:
http://slidespace.ru/show/21479;
http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/3/jahreszeiten.pptx;
http://www.pedagog.by/deut_ppt.html;
http://www.uchportal.ru/_ld/132/13283_Ostern_in_Deuts.rar;
http://festival.1september.ru/articles/551470/pril1.ppt;
http://festival.1september.ru/articles/560918/pril.ppt
http://www.eierbaum-saalfeld.de/?seite=home&lang=deu
Клендарно-тематическое планирование уроков
немецкого языка во 2 классе
2013-2014 уч.г.
Цели:
1) Развитие способности осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных стандартных ситуаций общения;
2) Речевое и интеллектуальное развитие школьников;
3) Формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) Развитие интереса к страноведческой информации.
Задачи:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование метапредметных и предметных умений и навыков;
- развитие личности школьника;
- приобщение детей к новому социальному опыту: знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором.
I. ВВОДНЫЙ | |||||||
№ | Дата проведе-ния по плану | Дата проведе-ния факти-ческ. | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | ||
Фонетика | Лексика | Грам- матика | |||||
1 | Что надо знать перед тем, как от- правиться в путь? | Вводный урок | Guten Tag! Ich heiße… Ich bin… Auf Wiedersehen! | ||||
2 | Давайте поз- накомимся! Графика и правила чтения | Урок новых знаний | Буквы Aa, Ee, Ii, Oo, Uu и соответст- вующие им звуки | Hallo! Und Wie heißt du? Лексика и выражения классного обихода: Gut! Richnig! Setzte euch bitte! Steht bitte auf! | |||
3 | Итак, как поздоро-ваться и Представить-ся по-немецки? Графика и правила чтения | Урок развития речи | Буквы Tt, Nn, Gg и соответст- вующие им звуки | Лексика и выражения классного обихода: Schlag die Lehrbücher auf (zu). Sprecht nach! Оценочное суждение: Prima! Nein, bitte noch einmal! | |||
4 | О чём говорят пальчиковые куклы? Повторение, графика, новые выражения | Комбинирован- ный урок | Буквы Dd, Hh, Cc, Ss, ß; буквосоче тания ch, ei и соот- ветствую щие им звуки | Немецкие имена: Hanna, Ada, Hugo, Deni, Hans, Heidi, Heini,Susanna; слова Ich heiße…, Coca-Cola | |||
5 | Поиграем? Споём? | Уроки обобщающего повторения | |||||
6 | Поиграем? Споём | Уроки обоб- щаю- щего повто- рения | |||||
7 | А всё ли мы успели повторить? | Урок контроля | Все изучен- ные буквы и соответст- вующие им звуки | Вся изучен- ная лексика |
КУРС. | |||||||
Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид кон- троля | Элементы дополнительного содержания | Домашнее задание | ||||
Аудиро- вание | Чтение | Говоре- ние | Письмо | ||||
Восприни мать на слух приветст- вие, | Уметь ваться, представить себя, попрощаться | Поиграть с кук- лами. Раскрасить | |||||
Понимать на слух выраже-ния классногообихода | Произ- носить звуки выучен-ных букв | Уметь приветст- вовать друг друга и знакомиться | Уметь писать выученные буквы | Контроль навыков письма | Тренироваться в написании выученных букв Рабочая тетрадь стр. 4 -5 упражнение № 1; стр. 5 упражнение№3. Учебник стр. 11 задание № 1. | ||
Понимать выраже-ния классного обихода, немецкие имена | Произ- носить звуки выучен- ных букв, слова | Приветствие, знакомство с оценочным суждением
| Уметь писать буквы и буквосо- четания | Игра «Знакомство» | Рабочая тетрадь Стр. 6 упражнение № 1 (б) – дописать буквы; стр. 6 - 7 упражнения № 2, 3. При наличии дома компьютера, набрать выучен- ные буквы, букво- сочетания | ||
Понимать Диалоги-ческую речь, Выраже-ния классного обихода | Читать слова, диалог | Уметь про- износить немецкие имена. Разговор с куклами | Уметь писать новые буквы и слова | Рабочая тетрадь стр. 8 – 9 дописать буквы. Учебник стр. 16 упражнение № 4, стр. 7 (а) - прочитать | |||
Уметь понимать на слух слова и выраже-ния классного обихода | Уметь читать тексты, диалоги | Уметь говорить с пальчико- выми куклами | Уметь написать буквы. слова и словосо- четания | Написать считалку. Буквен-ный дик- тант. . | Учебник стр. 19 упражнение № 2, стр. 20 упражнение № 4 – прочитать. Рабочая тетрадь стр. 11 упражнение № 5, стр. 12 упражнение № 2 | ||
Уметь понимать на слух слова и выражения классного обихода | Уметь читать тексты, диалоги | Уметь говорить с пальчико- выми куклами | Уметь написать буквы. слова и словосо- четания | Написать считалку. Буквенный дик- тант. . | Учебник стр. 20 упражнение № 5 (а) – прочитать. Рабочая тетрадь стр. 13 упражнения № 3,4. | ||
Понимать выраже-ния классного обихода, диалогическую речь, немецкие имена | Уметь читать слова, диалоги | Уметь при- ветствовать друг друга, знакомить- ся | Уметь писать буквы, слова, словосо- четания | Буквеный диктант Контрольное списывание Ситуация «Знакомство» | Нет задания | ||
8 | Как при зна- комстве пред- ставить других? | Урок обучения устной речи, графики | Новые буквы Rr, Ww, Ff и новые звуки | Имена: Fanni, Effi, Rudi, Rosa, Werner. Das ist… Das sind… | |||
9 | Как уточнить, переспросить? | Урок разви- тия навыков диалогической речи и письма | Новые буквы Ll, Mm, Jj. Звуки и Буквосочетания eu, au | Новые немец кие имена Lili Minna, Emma Lars,Jana, Jan, Jens. Новые слова: Hallo! Freut mich! Frau Werner. Weise Eule | |||
10 | Как на ворос- сомнение дать отрицательный ответ? | Урок разви- тия речи и пись- ма | Новые буквы и буквосоче тания: Bb, kk, ck | Новые имена Berta, Beate, Albi, Katrin, Elke, Kikki, Nussknacker; слова-отрица- ния: nein, nicht | Вопро- ситель- ное и отрица- тельное предло- жения | ||
11 | Поиграем? Споём? | Урок обобщающего повторения | |||||
12 | Поиграем? Споём? | Урок обобщающего повторения | |||||
13 | А всё ли мы успели повторить? | Урок контроля и коррекции | Все изученные буквы и соответствую-щие им звуки | Вся изучен- ная лексика | Уметь разли- чать на слух вопроситель- ные и отрица- тельные предложения | ||
14 | Как выяснить, кто это? | Урок развития устной речи и письма | Новые буквы: Zz, Vv; букво- сочетание ie и новые звуки | Новые слова: Zwei, Zebra, Vera, Veronika Frieda, Dieter, wie, vier, wie viel. Числительные (1 -7) | |||
15 | Итак, как спросить, кто это? | Комбинированный урок | Новая буква Pp, буквосоче тания: eh, ah, oh, uh и новые звуки | Новые слова: Peter, Petra, Papa, Hahn, Herr Pohl, Auf Wiedersehen! Числительные (8 – 10) | |||
16 | Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых | Обучающий урок | Новые буквы Üü, Öö, Ää, Хх и новые звуки | Новые слова и словосоче-тания: Xerox, Frau Вäг, zählen, Herr Krämer, Köln. Числительные (9-12) | Вопроситель ные предложения | ||
17 | Поиграем? Споём? Самостоятельная работа | Уроки обобщающего повторения |
Уметь по- нимать речь учителя, одноклас-сников | Знать правила чтения, интона- цию | Умение представить героев друг другу | Знать выуче- ные буквы алфавита | Озву- чить схемы написания предложений | Рабочая тетрадьстр. 16 – 17 Упр. №1 Учебник стр. 22 упр. № 1, стр.23, упр. № 2, стр. 25 задание № 2. | |
Уметь понимать немецкие предло- жения с опорой на схемы | Читать вслух слова и словосо четания | Уметь утвердительно ответить и переспросить | Знать новые буквы алфавита и буквосочета- ния | Написание предложений по схемам | Рабочая тетрадь стр. 19 - 20 упражнение № 1 дописать буквы Учебник стр.29 упражнение № 8 прочитать; стр. 30 задание № 2,3 | |
Уметь понять на слух вопросительное, утвердительное и отрицательное предложение | Читать тексты песенок | Уметь вести диалог «Знакомство» с представлением других людей | Знать новые буквы и буквосочетания
| Написание предложений по схемам
| Рабочая тетрадь стр. 25 упражнения № 2,3 Учебник стр. 32 упражнение № 3 (в), стр. 35 задание № 3, 4. | |
Уметь понимать речь учителя, одноклассников, Небольшие тексты | Читать облег- ченные тексты | Участвовать в элементарном этикетном разговоре | Знать буквы алфавита и буквосочетания | Буквенный дик- тант,списывание с печатного образца | Рабочая тетрадь стр. 26 упр. № 4 Учебник стр. 36 упр. № 6 | |
Уметь понимать речь учителя, одноклассников, Небольшие тексты | Читать облег- ченные тексты | Участвовать в элементарном этикетном разговоре | Знать буквы алфавита и буквосочетания | Буквенный дик- тант.списы-вание печатного образца | рабочая тетрадь: стр. 29 упр. № 1, стр. 30 упр. № 2 Учебник: стр. 37 упр. № 7, 8, ситуация «Знакомство» | |
Понимать выражения классного обихода, диалогическую речь, немецкие имена | Уметь читать слова, диалоги | Уметь при- ветствовать друг друга, знакомиться, участвовать в элементарном диалоге | Уметь писать буквы, слова, словосочетания | Списы- вание с печатного образ ца. Чтение микротекстов. | Нет задания | |
Уметь понимать на слух краткие диалоги | Читать краткие тексты | Уметь давать утвердительный и отрицательный ответы | Знать выучен ные бук- вы алфавита | Решение примеров Запись песни
| Рабочая тетрадь стр. 32 упр. № 1 (б), стр. 33 упр. № 2, 4. Учебник стр 41 упр..№ 7 (б) – читать стр. 42 задание № 2 2 | |
Понимать речь учителя, одноклассников на слух | Читать краткие тексты | Диалогическая речь | Уметь списывать текст | Вставить пропущенные слова | Рабочая тетрадь Стр. 36 упр. № 3, Стр. 37 упр. № 6 Учебник стр. 43 – 44 упр. № 5 – читать. | |
Уметь читать диалоги | Контроль орфографии | Рабочая тетрадь: Упр. № 1 стр.37 Упр. №2 стр. 38 Учебник: упр. №5 стр. 47 - читать | ||||
Игры, инсценировки | Рабочая тетрадь: Упр. № 4 стр. 51 Упр. № 2 (а) стр53 Учебник: задание № 2 стр. 48 |
18 | Поиграем? Споём? | ||||||
19 | А всё ли мы успели повторить? | Резервный урок | |||||
20 | Спросим, кто откуда. | Урок подготовки к «Празднику алфавита» | Новые Буквосочетания: sch, st, sp | Новые слова:Schura, Sascha Schwerin, Steffi, Sport, Stuttgart, Spandau. Das stimmt | Bonpo- сительные предложе- ния | ||
21 | Как спросить о возрасте? | Урок изучения нового материа-ла | Новые буквосочетания:tz, th, ph и новые звуки | Новые слова: jetzt, Wetzlar, die Katze, Thüringen, Ruth, Lothar, Philipp. Вопросительные предложения: Wie alt bist du? Wie alt sind Sie? Ответы | Опреде-лить артикль существи-тельных женского рода die. Отрицание: nein, nicht | ||
22 | Ч то мы уже можем сообщить о себе? | Обобщающее повторение, практи-кум | Новые буквосо- четания tsch, аа, äu, новые звуки и новые слова | Новые слова: Deutsch, Deutschland, Bundesrepub lik Deutschland. Tschus! Mäusi, Herr Bäume, Tschechow, Saarbrücken. Fräulein Pohl | |||
23 | Поиграем? Споем? Работа со словарем | Уроки закрепления знаний умений навыков | |||||
24 | Поиграем? Споем? | ||||||
25 | А всё ли мы успели повторить? | Резервный урок. Самостоятельная работа | |||||
26 | Итак, кто придёт на «Праздник алфавита»? | Вводный урок по изучению нового материала | Новые буквы Qq. Yy и буквосочетания Qu, qu | Новые слова Quadrat, Aquarium, Aquarell, Ypsilon, das Gymnasium, das Hobby. Простое немецкое предложение | Определенный и неоп-ределённый артикли | ||
27 | Как сказать, кто какой? | Урок повторения | Новые буквосочетания ig, ng, новые звуки | Новые слова jung, lustig, traurig, der Junge |
Рабочая тетрадь: Упр. № 6 стр. 52 Упр. № 2 (b)стр.53 Учебник: упр. № 7 стр. 51 | ||||||
Заводим словарную тетрадь. Рабочая тетрадь: упр. стр. 54 | ||||||
Понимать на слух облегчен- ные тексты | Уметь задать вопрос «Woher kommst du?» и ответить на него | Уметь писать новые слова | Диктант | Виды немецких городов | Рабочая тетрадь: упр. № 1, 2 стр. 55 Учебник: упр. № 8 стр. 56, слова стр. 58 списать и выучить | |
Уметь задать вопрос о возрасте человека и ответить | Уметь писать слова с новыми буквосочетаниями | Контроль чтения т | Рабочая тетрадь: упр. № 2, 3 стр.58 Учебник: задание № 2 стр.63, слова стр.64 – списать и выучить | |||
Уметь понимать речь одноклас-сников и учителя | Знать написание новых букв, буквосочетаний | Карта Германии | Рабочая тетрадь: упр. № 2, 3 стр. 61, упр. № 4 стр. 62. Учебник: упр. № 3 стр. 65 – читать, задание № 2 стр. 68. | |||
Игры, инсцени-ровки. Знание букв алфавита. Контроль навыка письма. | Рабочая тетрадь: упр. № 2 стр.63; упр. № 3 стр. 64. Учебник: упр. 5 стр. 70 | |||||
Рабочая тетрадь: упр. 5 стр.65-66 Учебник: упр. № 7 стр. 73-74 | ||||||
Списать названия городов из упр. № 9 стр.67-68 учебника в рабочую тетрадь на стр. 66. | ||||||
Уметь читать облегченные тексты | Знать написание новых слов | Игра «На празднике алфавита» | Рабочая тетрадь: упр. № 1 стр.67 упр. № 2 стр.68 Учебник: упр. № 5 стр.78. упр. № 2 стр. 75-76 учить правило. Слова стр. 80 – выписать и выучить | |||
Восприни мать на слух песенки, скороговорки | Читать простей-шие тексты | Знать алфавит | Уметь писать алфавит | Эстафета «Кто быстро и правильно запишет алфавит?» | Рабочая тетрадь: упр. № 1 стр. 71, упр. № 2 стр. 72. Учебник: упр. № 8 (а) – читать. Слова стр.86 – выписать и выучить. |
28 | Итак, кто каким является, кто какой есть? | Урок контроля | Новые слова: böse, schön, klug, fleißig. nett, nicht besonders | Новые схемы, новые виды предложений | ||||
29 | Готовимся к «Празднику алфавита» | Урок закрепления, повторения | ||||||
30 | Поиграем? Споём? | Урок обобщающего повторения, подготовка к празднику | ||||||
31 | «Праздник алфавита» | Урок обобщающего повторения | ||||||
II.ОСНОВНОЙ | ||||||||
№ | Дата провед по плану | Дата провед. фактич | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | |||
Фонетика | Лексика | Грамма- тика | Странно-ведение | |||||
1. НАШИ НОВЫЕ ПЕРСОНАЖИ ИЗ УЧЕБНИКА. | ||||||||
32 | Мы знаем некоторых персонажей немецких книжек, не так ли? | Ввод ный урок изучения нового материала | Работа над произношением новых слов | Новые слова: interessant, lacht gern, über andere, die Sage, hilfsbereit, hässlich | ||||
33 | А вот новые персонажи | Грамматикоориентиро-ванный урок | Новые слова: faul, es ist fein, alle mögen Internet, der Brief, suchen, , schreiben,, der Freund, aus Russland | Спряжение глагола-связки sein | ||||
34 | Почта пришла | Урок закрепления и применения знаний, умений, навыков Практикум | Произношение звуков в сочетании ch | Новые слова: die Postkarte bunt, das Paket, herziicne Grüße, der Luftballon, die Farbe. schwarz, weiß, braun, grau | Суффик сы: chen, -lein | |||
35 | Мы играем и поем | Урок обобщающего повторения | Песни, произношение поговорок | Новая лексика: wie bitte?, eben-falls, herbei, Ihr jungen Leute! Was bringt die Post uns heute? | ||||
36 | Мы играем и поем | Урок обобщающего повторения | Песни, произношение поговорок | Новая лексика: wie bitte?, ebenfalls, herbei, Ihr jungen Leute! Was bringt die Post uns heute? |
Понимать речь учителя и одноклас-сников | Читать алфавит, названия букв | Уметь писать по схеме | Буквенный диктант | Рабочая тетрадь: упр. № 4 стр. 75, упр. № 5-6 стр.76 Учебник: упр.№ 5 (б) – читать, упр. № 6 (б) – читать. Слова стр. 91 | ||
Понимать речь одноклассников и учителя | Уметь участвовать в элементарном диалоге | Уметь описывать своих друзей | Рабочая тетрадь: упр. № 3 стр. 78-79, упр. № 4 стр.80. Учебник: упр. № 6 (б) стр.95-96 –читать. Слова стр. 97 | |||
Представление отдельных фрагментов праздника | Куклы-персонажи немецких сказок | Повторение песенок, считалок. Изготовление масок, костюмов | ||||
Праздник | Нет задания | |||||
КУРС | ||||||
Требования к уровню подготовки уч-ся | Вид контроля | Элементы дополнитель-ного содер-жания | Домашнее задание | |||
Аудирование | Чтение | Говорение | Письмо | |||
КТО ОНИ? КАКИЕ ОНИ? (6 часов) | ||||||
Уметь читать неболь- шой текст | Уметь Рассказать о персонажах немецких книжек | Уметь списать текст | Впиши правильно буквы | Картинки с персонажами немецких книг | Рабочая тетрадь: упр. № 1 стр. 3, упр. № 2-3 стр. 4. Учебник: упр. № 2 стр.4 – читать. Слова стр.7 – выписать и выучить | |
Уметь воспринимать на слух короткие тексты | Уметь читать рифмовки | Вставить пропущенные буквы | Подстановочное упражнение на глагол sein | Рабочая тетрадь: упр. № 2 стр. 6, упр. № 3 стр. 7. Учебник: упр. № 3 – учить, упр. № 5 – читать. Слова стр. 11 выписать и выучить. | ||
Восприятие на слух текста «Почта из Берлина» | Уметь читать небольшие тексты | Уметь написать поздравительные открытки | Назови и опиши знакомые предметы | Рабочая тетрадь: упр. № 1, 3, 4 стр. 8. Учебник: упр. № 3 (с) – читать, упр. № 5 (с) – выучить стишок. Слова стр. 15 выписать и выучить | ||
Восприятие на слух песенки «Die Post ist da» | Уметь чи тать короткие тексты, рассказы,загадки | Сравнить русские и немецкие имена и их произношение | Ролевая игра «Ты персонаж учебника» | Рабочая тетрадь: упр. № 6, 1 стр.9. Учебник: упр. № 2 стр.16 – читать. | ||
Восприятие на слух песенки «Die Post ist da» | Уметь чи тать короткие тексты, рассказы,загадки | Сравнить русские и немецкие имена и их произношение | Ролевая игра «Ты персонаж учебника» | Рабочая тетрадь: упр. № 2, 3 стр.10. Учебник: упр. № 8 (b) стр.18 - читать. |
37 | Что мы не успели сделать? | Резервный урок | ||||||
2. ЧЬИ ЭТО ФОТОГРАФИИ? | ||||||||
38 | Семейные фотографии из Германии | Ознакомительно- вводный урок | Особенности произноше-ния имён на русском и немецком языках | Новые слова der Vater, die Mutter, der Bruder, das Brüderchen, die Schwester, die Geschwister, das Kind, der Junqe | Вопроситель- ное предложение со словом wessen | |||
39 | А чьё это семейное фото? | Трени- ровочно- закрепляю- щий урок | Новые слова die Kinder, der Sohn, die Oma, die Tante, der Onkel; Притяжатеьные местоименя | Притя-жатель-ные местоимения mein, dein, ihr. Род имён существи- тельных, число | ||||
40 | Письмо от Свена | Практико -ориентиро- ванный урок | Произношение новых слов по теме «Семья» | Новые слова: die Klasse, wohnen, sprechen, lernen, russisch, sprechen, bis bald | Порядковые числительные. Вопросительные слова wo, warum | |||
41 | Мы играем и поём | Урок обобщаю-щего повторения | Новая лексика das Kamel., wenn sie kommt, und sie schießt, mit zwei Pistolen, im Mai | |||||
42 | Мы играем и поём | Урок обобщаю-щего повторения | Новая лексика das Kamel., wenn sie kommt, und sie schießt, mit zwei Pistolen, im Mai | |||||
43 | А что мы не успели сделать? | Резервный урок | ||||||
3. ЧТО САБИНА И СВЕН ОХОТНО ДЕЛАЮТ ДОМА? | ||||||||
44 | О чём рассказывают семейные фотографии Свена? | Вводно-обу чающий урок по теме | Интонация вопроси-тельного предло-жения с вопроси-тельным словом «Wie?» | Новые слова Den 2. Marz, Danke fur den Brief, ich schicke euch, wieder, der Autofahrer, viel | Притя-жатель-ные местоимения euer, sein, ihr | |||
45 | Что охотно делают Сабина и Свен? А вы? | Комбинированный урок (развитие навыков чтения, аудирова-ния) | Новые слова: singen, Gitarre spielen, vieles machen, zu Hause, die Tochter, die Bnefmarke | Притя-жатель-ные место-имения unser, euer | ||||
46 | А что делают Сабина и Свен не очень охотно? | Трениро- воч но - практичес- кий урок | Интонация вопросительного предложения без вопросительного слова | Новые слова sitzen, springen, stehen, kommen, gehen, rechnen | Вопросительные предложения без вопросительного слова. Отрицание в предложении | |||
О ЧЕМ ОНИ РАССКАЗЫВАЮТ? (6 часов); | ||||||||
Понимать на слух диалогическую речь | Уметь читать письма с пониманием основ-ного содер-жания | Ролевая игра «Разговор по телефону» | Рабочая тетрадь: упр. № 1 стр.12 упр. № 3 стр.13 Учебник: упр. № 3 стр. 21-22 – чи-тать, слова стр. 24 – выписать и выучить | |||||
Уметь понять на слух неболь-шой текст о семье | Уметь использовать в речи притяжательные местоимения | Уметь письменно ответить на вопросы по теме «Семья» | Ответы на вопросы по теме «Семья» | Принести семейное фото | Рабочая тетрадь: упр. № 1 стр.14-16. Учебник: упр. № 3 (b) – стихотворение «Die Familie» выучить. Слова стр.29 – выписать и выучить
| |||
Уметь воспринимать на слух текст письма | Уметь читать текст с заранее поставлен- ными вопросами к нему | Уметь расска зать о семье Свена | Уметь написать письмо по данному образцу | Составь текст из набора данных слов «Was sagt Lulu» | Фото, рисунки твоей семьи | Рабочая тетрадь: упр. № 1 стр. 17 – вставить пропущенные буквы, хорошо читать. Учебник: упр. № 4 (b) – читать, слова стр.32 – выписать и выучить | ||
Уметь читать письмо, адресо-ванное другу Свену | Разговор-игра «Моя семья» | Описать по фото членов твоей семьи | Опиши своё семейное фото (рисунок) | Фото, рисунки твоей семьи | Рабочая тетрадь: упр. № 2 стр.18, упр. № 3 стр. 18-19. | |||
Уметь читать письмо, адресо-ванное другу | Разговор-игра «Моя семья» | Описать по фото членов твоей семьи | Опиши своё семейное фото (рисунок) | Фото, рисунки твоей семьи | Рабочая тетрадб: упр. № 3 стр.21 | |||
А МЫ? (7 часов); | ||||||||
Понять на слух текст «А кто здесь на фото?» | Уметь читать текст с опорой на сноски | Уметь провести игру в «перевод-чика» | Перечисление профессий человека и его занятий | Кроссвод «Семья» | Рабочая тетрадь: упр. № 2 стр.24. Учебник: упр. № 6 стр.41 – читать. Слова стр.42 – выписать и выучить | |||
Понимать на слух небольшие тексты | Чтение текстов по теме «Семья» | Уметь рассказать о себе, о семье с опорой на вопросы и рисунки. Монологическая речь | Уметь ответить письменно на вопросы, возражения с отрицанием «nicht» | Контроль навыков аудирования | Рабочая тетрадь: упр. № 3 стр.26 Учебник: упр. № 4 (с), 6 (а) – читать. Слова стр. 47 выписать и выучить | |||
Знать, как возразить, ответить отрицательно | Составление предло' жений по схеме | Рабочая тетрадь: упр. № 2 стр. 29-30. Учебник: упр. № 3 (b) стр. 49, 5(b) – читать. Слова стр. 51 – выписать и выучить |
47 | Играем и поём | Урок-практикум. Разговор по тепе-фону | Произношение иностранного слова Okay! | Новые слова die Hausaufga-be, das Tele-fongesprech, Komm! | Специфика телефонного разговора в Германии | |||
48 | Играем и поём | Урок-практикум. Разговор по тепе-фону | Произношение иностранного слова Okay! | Новые слова die Hausaufga-be, das Tele-fongesprech, Komm! | Специфика телефонного разговора в Германии | |||
49 | А что мы ещё не успели повторить? | Урок повторения. Резервный урок | ||||||
50 | А что мы ещё не успели повторить? | Урок повторения. Резервный урок | ||||||
4. А ЧТО МЫ ЕЩЁ | ||||||||
51 | Аня и Саша играют в репортёра | Грамматико –ориентиро-ванный урок | Новая лексика: zu unserem Fest, deutsch sprechen, mit, laufen, zeigen, Rad fahren | Спряжение глаго-лов в настоя-щем времени | ||||
52 | О чём говорят сегодня на уроке немецкого языка | Практичес-кий урок подготовки к празднику «Прощай, 2-й класс!» | Ударение в сложных словах | Новые слова: sehen, fernse-hen, finden, wichtig, richtig, die Lehrerin, der Ansager, Klasse! | Спряжение силь-ных глаго-лов в настоя-щем времени | Персо-наж немец-кого фольк-лёра Касперле | ||
53 | Аня и Саша пишут письмо Сабине и Свену. А вы? | Урок обучения селектив-ному чтению и письму | Произно-шение иностран-ного слова skateboard | Выражения: Wir haben jetzt viel zu tun, skateboard fahren, um die Wette | Личные местоимения в датель-ном падеже | Написа-ние и произ-ношение слова skateboard | ||
54 | Мы играем и поём | Урок закрепления и повторения | Новая лексика im Gymnasium, ein Wettbewerb. Mädchen sind besonders gut, der Konig | Возглас ликования Juchhei! | ||||
55 | Мы играем и поём | Урок закрепления и повторения | Новая лексика im Gymnasium, ein Wettbewerb. Mädchen sind besonders gut, der Konig | Возглас ликования Juchhei! | ||||
56 | Что ещё не успели сделать? | Урок обобщаю-щего повторения Самостоятельная работа | ||||||
5. ПОКАЖЕМ НА НАШЕМ ПРАЗДНИКЕ СЦЕНКИ ИЗ СКАЗКИ? | ||||||||
57 | Касперле говорит, что тот. кто захочет, тот сможет. Верно? | Урок обучения чтению с полным пониманием содержания | Произношение слова jonglieren | Новая лексика: das Tier,weinen,jonglieren, Tiere dress ieren, schwer, allein, der Mensch, nur, sei nicht so traurig | Спряжение и употребление глаголов wollen, können. Утвердительные и отрицатель-ные предлож | jonglieren |
Понимать собеседника в разговоре по телефону | Уметь говорить по телефону | Пантомима, её озвучивание | Рабочая тетрадь: упр. № 1 стр. 28-29, упр. № 4, 5 стр. 31. | |||
Понимать собеседника в разговоре по телефону | Уметь говорить по телефону | Пантомима, её озвучивание | Рабочая тетрадь: упр. № 2 стр.32-33. Учебник: упр. № 6 (b) стр. 54 - читать | |||
НЕ СДЕЛАЛИ? (6 часов) | ||||||
Уметь выступить в роли репортёра и взять интервью у своих товарищей | Игра в репортёра | Рабочая тетрадь: упр. № 3 стр.39 Учебник: упр. № 6 (а) – читать. Слова стр. 59 – выписать и выучить. Упр. № 2 стр.55 - выучить | ||||
Уметь обсуждать праздничную программу | Знать, как составить письменно план проведения праздника | Проспрягать глаголы в настоящем времени | Картинки с персонажами немецкого фольклёра | Рабочая тетрадь: Упр. № 2 стр. 41 Учебник: упр. № 4 стр. 61-62 – учить, упр. № 7(b) – читать. Слова стр.65 – выписать, учить | ||
Понимать на слух содержание письма | Уметь читать с отбором нужной информа-ции | Уметь правильно оформить письмо на немецком языке | Выбрать в тексте нужную информацию | Рабочая тетрадь: упр. № 3 стр. 42- написать письмо другу Учебник: упр. № 3 стр.67- читать, упр. № 5 стр.69-70- учить, слова стр.71 выписать, выучить | ||
Уметь читать текст письма | Уметь кратко рассказать о себе, своих друзьях | Напиши письмо другу | Рабочая тетрадь: упр. № 1 стр.45 Учебник: упр. № 4 (а) стр.74 | |||
Уметь читать текст письма | Уметь кратко рассказать о себе, своих друзьях | Напиши письмо другу | Рабочая Учебник: упр. № 11 стр.76 – читать Рабочая тетрадь: упр. № 3 стр. 48 | |||
Конкурс на лучшуюиллюстрацию к сказке | Рабочая тетрадь: упр. № 2 стр. 45; Учебник: упр. №7 стр. 70 | |||||
ИЛИ ЭТО СЛИШКОМ ТРУДНО? (6 часов); | ||||||
Уметь спеть песенку и полностью понять её содержание | Уметь читать сказку с полным пониманием содержа-ния | Кроссворд. Упр. 3, стр. 52 в рабочей тетради | Немецкие песенки с глаголами wollen, кбппеп | Рабочая тетрадь: Составить предложения с помощью схем. упр. 1, стр. 50-51 Учебник: упр. № 6 стр.81-82;Слова стр.83 – выписать и выучить |
58 | Как хотел Касперле развеселить принцессу из сказки «Золотой гусь»? | Урок обучения устной речи (отдавать команды, выражать просьбу) | Интонация в произношении команд, просьб и приказов | Новая лексика: Achtung! Hört alle zu! Ich habe eine Idee! Niemand, die Männer, zum Lachen brinqen | Прика-зы, призы-вы; построение фразы, ударение | Особенности начала и окончания повествования в немецкой сказке | ||
59 | Кто пришел однажды к королю? | Практический урок (инсценирование сказки) | Новая лексика: Eines Tages. brin-gen. die Kü-che. das Wasser, das Holz, wie findest du | |||||
60 | Мы играем и поём | Урок обобщающего повторения. | Новая лексика Lasst uns alle fr6hlich singen!; der Wald, um Holz zu ho-len, sie trägt Holz | Вопро-сительнные предложения с вопроситель-ными словами we г? was? wie? | ||||
61 | Мы играем и поём | Урок обобщающего повторения. | Новая лек-сика Lasst uns alle fr6hlich singen!; der Wald, um Holz zu ho-len, sie trägt Holz | Вопросительные предложения с вопросительны-ми словами weг? was? wie? | ||||
62 | Что мы ещё не сделали? | Резервный урок Урок контроля | ||||||
6. ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ | ||||||||
63 | Скоро будет праздник | Урок обучения устной речи. Объявле-ние о празднике и его обсуждение | Интонация предложе-ний, являющих-ся объявле-нием o празднике | Новая лексика: mitmachen; Willkommen zum Klassenfest! Darf ich sie streicheln? Schenkt mir die Gans! Ich nehme sie | Сообщение страноведческих знаний всем учащимся и гостям | |||
64 | Как заканчивается сказка? | Уроки закрепления и повторения материала | Hier wohnt der Konig. Sie sieht, uns! Du bekommst die Prinzes--sin zur Frau | |||||
65 | Как заканчивается сказка? | Уроки закрепления и повторения материала | Новые выражения Hier wohnt der Konig. Sie sieht, uns! Du bekommst die Prinzessin zur Frau | |||||
66 | Кто придёт на праздник? | Уроки обобщающего повторения | ||||||
67 | Праздник «Прощай, 2-й класс!» | Уроки обобщающего повторения |
Уметь читать сказку по ролям с полным пониманием содержания | Уметь выражать просьбу, давать команды, приказы | Инсценирование сказки фрагмены | Плакаты, картинки немецких сказок | Рабочая тетрадь: упр. № 1. стр54 найти в тексте и зафиксировать «приказ» Учебник: упр. № 7 стр.86 Слова стр.87 – выписать и выучить | ||
Понимать полностью содержание сказки на слух | Уметь выразительно читать сказку | Перевод с русского на немецкий Учебник, стр. 89 | Рабочая тетрадь: упр. № 1, стр. 57-58 - вписать нужные спова в текст сказки. Учебник: упр. № 2 стр.88-89. Слова стр. 90 – выписать и выучить | |||
Уметь инсценировать сказку «Золотой гусь» | Инсценирование сказки | Рабочая тетрадь: упр. № 2 стр. 58. Учебник: упр.№5 стр. 92-93 | ||||
Уметь инсценировать сказку «Золотой гусь» | Инсценирование сказки | Рабочая тетрадь: упр. № 1 стр. 59- 60. Учебник: упр. № 8 стр. 94 | ||||
Взаимоконтроль | ||||||
НА НАШ ПРАЗДНИК! (6 часов); | ||||||
Уметь читать сказку с полным пониманием содержания | Уметь инсценировать сказку, петь немецкие песенки, знать немецкие считапки, поговорки. Уметь высказать поосьбу | Знать, как написать объявление о празднике «Прощай, 2-й кпасс!» | Допиши подписи к картинкам. Упр. 1, стр. 63. раб. тетрадь | Рабочая тетрадь: упр. №1 стр. 63- 64. Учебник: упр № 3 стр.96-97 | ||
Понимать текст сказки на слух | Уметь читать текст сказки с опорой на текст с пропусками | Уметь кратко рассказать содержание сказки | Заполни пропуски в тексте. Упр. 1, стр. 63-64, раб. тетрадь | Картинки, рисунки детей к сказке | Рабочая тетрадь: упр. № 1 стр.65 Учебник: упр. № 2 стр.98-99 | |
Понимать текст сказки на слух | Уметь читать текст сказки с опорой на текст с пропусками | Уметь кратко рассказать содержание сказки | Заполни пропуски в тексте. Упр. 1, стр. 63-64, раб. тетрадь | Картинки, рисунки детей к сказке | Рабочая тетрадь: упр. № 2 стр. 66 | |
Знать рифмовки, считалки, песенки, выученные в течение года | Инсценирование диалогов, полилогов, отдельных сценок сказки или полностью сказки | |||||
Знать рифмовки, считалки, песенки, выученные в течение года | Инсценирование диалогов, полилогов, отдельных сценок сказки или полностью сказки |
68 | Скоро летние каникулы | Урок повторения |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по немецкому языку 8 класс, учебник Бим И.Л.
Рабочая программа по немецкому языку для 8 класса ( на 102 часа) к учебнику Бим И.Л....
Рабочая программа по немецкому языку 7 класс- второй иностранный язык
Рабочая программа по немецкому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и на основе авторской программы И. Л. Бим «Немецкий язык. Шаг...
Рабочая программа по немецкому языку 8 класс- второй иностранный язык
Рабочая программа для 8 класса по немецкому языку в качестве второго иностранного после английского языка по учебнику "Горизонты" М.М.Аверин. Разработка включает в себя пояснительную записку и поурочн...
Рабочая программа по немецкому языку 9 класс- второй иностранный язык
Рабочая программа по немецкому языку как второму иностранному на базе английского для 9 класса по учебнику И.Л.Бим "Мосты-2". Разработка включает в себя пояснительную записку и тематическое планирован...
Рабочая программа по немецкому языку 10 класс- второй иностранный язык
Рабочая программа по немецкомя языку как второму иностранному на базе английского языка для 10 класса по учебнику И.Л.Бим "Мосты-2". Разработка включает в себя пояснительную записку и тематическое пла...
Рабочая программа по немецкому языку 11 класс- второй иностранный язык
Рабочая программа по немецкому языку как второму иностранному на базе английского языка для 11 класса по учебнику И.Л.Бим "Мосты-2". Разработка включает в себя пояснительную записку и поурочное планир...
Рабочая программа по немецкому языку. 5 класс ( второй иностранный язык)
Предлагаемая рабочая программа учебного курса предназначенадля5 класса общеобразовательных учреждений при изучении немецкого языка как второго после английского и составлена в соответствии с требовани...