«Алгоритмы анализа видеофрагментов при выполнении заданий по аудированию на уроках английского языка в 5-6 классах»
методическая разработка (5 класс) по теме

«Алгоритмы анализа видеофрагментов при выполнении заданий по аудированию на уроках английского языка в 5-6 классах»        

В наше время, когда знание английского языка становится скорее нормой (компьютерная, экономическая и политическая терминология базируются на английском языке) и можно говорить об английском языке как ю языке международного общения, авторами современного государственного образовательного стандарта выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских школах - формирование коммуникативной компетенции, которая невозможна без формирования навыков  аудирования.

        Аутентичные видеоматериалы (мультипликационные фильмы, художественные фильмы и т.д.), являются эффективным средством формирования навыков аудирования благодаря большой информативности зрительно - слухового ряда, а также динамизму изображения.

        Актуальность данного исследования обусловлена тем, что методика формирования навыков аудирования недостаточно разработана, что значительно затрудняет работу преподавателя средней общеобразовательной школы и снижает эффективность обучения.

        Объектом исследования является использование видеофрагмента на английском языке как средства формирования навыков аудирования у учащихся 5-6 классов.

        Предмет исследования составляют методические и методологические требования к отбору и использованию видеоматериалов, как средства формирования навыков аудирования у учащихся 5-6 классов.

        Целью  исследования является разработка методических рекомендаций и комплекса учебно-методического материала для эффективного формирования и развития навыков аудирования у учащихся 5-6 классов.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1 рассмотреть   психо-физиологические   особенности   учащихся 5-6 классов как возрастной группы.

2) сформулировать основные 'требования по отбору видеоматериала с целью эффективного формирования и развития навыков аудирования у учащихся 5-6 классов.

3) предложить методику работы с видеофрагментами.

4) разработать комплекс упражнений, направленных на развитие навыков аудирования.

5) разработать методическое обеспечение для работы с видеофрагментом видеофильма «Шрек».

Практическая значимость работы состоит в использовании разработанной методики при работе с другими    видеоматериалами, при разработке уроков и фрагментов уроков с использованием видеоматериалов, направленных на развитие умений и навыков аудирования.

    Аудирование - это деятельность, представляющая собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи (Гальскова Н.Д,2000,15) . оно является производным, вторичным в процессе коммуникации, сопровождает говорение и синхронно ему (Гез Н. И.1981,32). Развитие навыков аудирования, как вида речевой деятельности является одной из самостоятельных задач обучения иностранному языку. Ведущую роль в развитии навыков аудирования играют технические средства слуховой, зрительной и зрительно-слуховой наглядности. Наглядность используемся для того, чтобы "перекрыть," канал родного языка и побудить учащегося слушать и говорить на иностранном языке (Громова: 1977 ).

     Традиционно одним из наиболее проблемных и дискуссионных вопросов как в отечественной, так и в зарубежной методике остается вопрос о способах, приемах и методах обучения аудированию. Основными критериями отбора видеоматериалов используемых для эффективною формирования навыков аудирования  являются:,

1)информативно-содержательная сторона материалов, их тип и вид, а также цель их использования в учебном процессе.

2)системность и последовательность, реализуемые в содержании программ и учебников

3)новизна по отношению к предметным знаниям, заведомая неизвестность информации для обучающихся

4)аутентичность- видеоматериал должен быть аутентичным (по источнику порождения информации), поскольку только аутентичный материал может быть достаточно достоверным как в лингвистическом, так и социокультурном и культуроведческом аспекте.

5)функциональность -критерий предполагает соотнесенность аутентичных видеоматериалов с определенной сферой, темой и ситуацией общения (с учетом программы), для которых он является репрезентативным.

6) познавательная ценность

7)ориентация на обучающихся, учет их потребностей, знаний, опыта, уровня обученности.

Современный урок должен быть прогрессивным, интересным, познавательным и креативным, а для этого учителю необходимо иметь творческий подход, умение пользоваться ТСО и знание инновационных технологий. Интерес и мотивация к изучаемому языку зависят от технологий и методов, которые использует учитель на уроке. Применение видеоматериалов открывает безграничное поле деятельности для организации работы над самыми разнообразными темами, на разных уровнях обучения, с детьми разных возрастов.

Целью организации работы с эпизодами видеофильма «Шрек» на всех этапах работы является:

- Развитие навыков говорения по проблематике видеофильма до и после просмотра видеофрагментов.

Основными методическими задачами занятий с использованием видеофильма являются:

- учить осознанно воспринимать информацию;

-подражать аутентичным образцам устно-речевых высказываний;

-использовать языковые средства, содержащиеся в видеофильме, с учетом тех социокультурных норм, которые имеют место в иноязычном обществе.

В  методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа В каждом этапе мы предлагаем использовать 3 подэтапа.

1 этап. Основная цель- снять возможные трудности восприятия текста и подготовить учащихся к просмотру видеофрагмента.

На 1 подэтапе мы рекомендуем использовать следующие упражнения:

Предлагаем для обсуждения следующие вопросы, в нашем случае к видеофильму «Шрек»    Наvе уоu got  а friend?  What is a real friend?  What movies do you know about real friends? (brainstorming activities)

Можно попросить учащихся сделать, прогнозы о том, каков будет видеосюжет;  Let’s try to predict our movie? Look at the words and guess what film are you going to watch?

2 подэтап: На данном подэтапе происходит предварительное снятие сложностей на всех уровнях языка: фонетическом,  лексическом грамматическом. Новые слова по данной теме выписываются на доску, отметим, что, языковые единицы неизвестные учащимся, но не затрудняющие понимание мы рассматривать не рекомендуем на данном этапе.

Отрабатываются звуки в этих словах. Применительно к нашему видеосюжету мы должны объяснить учащимся фонетические различия между американским и британским английским. Мы рекомендуем проговаривать оба варианта. После объяснения дать детям упражнение на чтение слов в 2х вариантах.

Прежде чем приступить к снятию грамматических трудностей мы считаем  необходимым дать детям упражнение на соотнесение грамматических конструкций,  обратить внимание на разговорный вариант предложений , используемых в видеофрагменте.  Проговорить правильно предложения с точки зрения грамматики.

Обязательно выписать их на доску,  разобрать, подчеркнуть, сравнить разговорный вариант и грамматически правильно построенное предложение, обязательно оговориться,  что нужно употреблять в речи правильные грамматические конструкции.

3 подэтап: Перед 1 просмотром видеофрагмента учащимся задают вопросы по сюжету фильма, 1 просмотр

2 этап: Цель этапа: - Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.

На 1 подэтапе проходит проверка общего понимания видеофрагмента.

Дети получают раздаточный материал для индивидуальной, парной или групповой работы . Проверить общее понимание видеофрагмента поможет упражнение - определение верных/ неверных утверждении.

 Затем выполняются задания типа: Запишите все прилагательные, которые употреблялись в видеосюжете с существительным  «друг »

Подберите английские эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;

2 просмотр

2 подэтап: информационный поиск. Задания, на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации)

Во время 1 просмотра учащимся предлагается упражнение на соотнесение разрозненных частей предложений.

После выполнения этого задания и его проверки можно предложить учащимся следующее: определить, кому из персонажей принадлежат определенные слова  

Зпросмотр

3 подэтап Этот этап работы предоставляет наибольшие возможности для формирования элементов коммуникативной культуры.

Во время 3 просмотра  предлагается учащимся расставить предложения в логической последовательности.  После выполнения этого задания и его проверки можно предложить учащимся задание по заполнению пропусков словами, пропущенными в диалоге. Составляя это задание можно пропустить определенные слова;* предлоги, прилагательные, артикли, глаголы и т.д. по усмотрению учителя. В нашем случае пропущены прилагательные .Заполните пропуски.

3этап:

Цель этапа: - использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи последнего подэтапа.

1 подэтап: повторение и отработка речевых блоков, полученных после просмотров;

Дети получают раздаточный материал - диалоги. Читают диалоги хором, вслед за учителем. Отрабатывается интонация предложений. В конечном итоге дети должны прочитать диалог, проимитировав интонацию.

2 подэтап: обсуждение. Учащимся даются такие вопросы, которые требуют выражения их личного мнения, оценки событий. Дети должны уметь подтвердить свои слова примерами из просмотренного видеосюжета.

3   подэтап:      ролевая   игра.   Можно   предложить   учащимся проиграть просмотренный   сюжет   или   развить   его-   написать   краткий пересказ, размышление    на    тему    просмотренного    сюжета    или    написать о понравившемся герое ,в качестве домашнего задания.

Разработанное на основе видеофильма «Шрек» методическое пособие по аудированию, позволяет проводить обучение аудированию в 5-6-х классах при изучении тем «Знакомство, Мой друг, Животные, Еда, Внешность, » на уроках при расширенной сетке часов или  на факультативе. В пособие представлены многочисленные и разнообразные виды работ по обучению аудированию на всех этапах работы с фильмом. Проделанная работа подтверждает,   что   аудирование   должно   присутствовать   на каждом уроке,    в    разном    предъявлении   (учитель,   аудиозапись, видеофильм, сообщения   самих   учащихся),  т.к.   оно   способствует формированию понимания речи на слух, а следовательно, формирует коммуникативную компетенцию.   Таким образом, делаем вывод, что цели достигнуты, задачи выполнены.