`ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ В РАМКАХ КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА БИБОЛЕТОВОЙ М.З. Enjoy English
статья по теме

(Слайд №2) Авторы серии "Enjoy English" ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед предметом "Иностранный язык" а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранным языкам и примерной программой по английскому языку.

Эта цель подразумевает:

•  развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;

•  развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно: а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран; б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов; в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми; г) развитие познавательных способностей учащихся, их интереса к учению.

 Авторы старались придать курсу современное звучание, ориентированное на взаимопонимание, терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.

В учебниках данной серии реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.

Используемые педагогические технологии:

Игровая технология.  Метод проектов. Перечень проектов в рамках курса:

Проект «Меню». Проект «Новогодняя игрушка». Проект «Поздравительная

открытка». Проект «Письмо другу»

   ( Слайд №3)Информационные технологии

( Слайд №4) Изучение английского языка на начальном этапе охватывает все основные аспекты содержания обучения иностранному языку, одним из важнейших элементов является обучение чтению.

( Слайд № 5)

В начальных классах закладываются основы этого важного вида речевой деятельности.

Чтение тесным образом связано с разными видами речевой деятельности. Прежде всего, оно связано самым тесным образом с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка.

Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием (рецепцией), анализом и синтезом.

Чтение связано также с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно. Таким образом, чтение связано со всеми другими видами речевой деятельности, формируемыми при обучении иностранному языку в школьном курсе в целом, и в частности на начальном этапе.

( Слайд № 6)

В учебниках для начальной школы М.З. Биболетова, Н.В Добрынина, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанёва "Enjoy English" обучение чтению на английском языке осуществляется поэтапно.

( Слайд № 7) Обучение чтению начинается фактически со второго урока, когда дети знакомятся с первой буквой английского алфавита, запоминают ее название, осознают тот факт, что одна и та же буква может читаться по-разному.

( Слайд № 8) Знакомство с буквами происходит на протяжении всего первого полугодия. И для того чтобы этот достаточно монотонный процесс запоминания букв проходил в более занимательной форме, можно воспользоваться специальными приемами, которые учитывают возрастные и психологические трудности, возникающие у учащихся младшего школьного возраста. При знакомстве с новой буквой учащиеся прослушивают короткую стихотворную историю про эту букву и рассматривают занимательный рисунок, в котором присутствует образ изучаемой буквы. В качестве примера предлагаются несложные рифмовки для каждой буквы английского алфавита и забавные сюжетные рисунки в конце учебника. Дети повторяют за учителем рифмовку и находят на рисунке изображение запрятавшейся буквы. Затем  предлагаю учащимся нарисовать эту букву в воздухе или, пофантазировав, изобразить ее с помощью пантомимы.

Изучение алфавита завершается разучиванием песенки "The ABC", выполнением проекта "Английская азбука".( Слайд № 9)

В начале второго полугодия с 36-го урока учащиеся приступают к овладению техникой чтения с опорой на правила-инструкции, которые "излагает" постоянный персонаж учебника Mr Rule. ( Слайд № 10)

( Слайд № 11)       Для закрепления правил чтения в рабочей тетради имеются специальные упражнения с использованием цветовой сигнализации. Каждый цвет соответствует той или иной орфограмме: красный цвет — гласной в открытом слоге, зеленый - в закрытом слоге, синий - согласной, черный - нечитаемой гласной или согласной, желтый или оранжевый - сочетаниям гласных типа еа, оо. Раскрашивание слов на доске или в тетради дает детям наглядную иллюстрацию правил чтения, а тому, кто обучает,— возможность быстро контролировать их усвоение. 

Одним из плюсов данного УМК являются разнообразные задания.( Слайд № 12-14)

 ( Слайд № 15)         Поскольку в начальной школе необходимо сформировать у учащихся умение пользоваться англо-русским словарем, второклассники знакомятся со знаками международной транскрипции. В первом полугодии предусмотрено знакомство с некоторыми знаками транскрипции. Это звуки, которые английские гласные могут давать при чтении в зависимости от того, какие буквы их окружают: [ei] и [se], [i:] и [е], [ai] и [i] и т. д., а также некоторые звуки согласных букв: [s], [k], [g] и т. д. Остальные знаки транскрипции, передающие гласные и согласные звуки, вводятся в учебнике во втором полугодии по мере освоения той или иной орфограммы. 

(Слайд №16)

 (Слайд №17)При овладении чтением второклассники учатся:

-        технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

—        читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал;

-        читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал.

В конце второго класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст объемом до 60 слов (с учетом артиклей).

В 3-4 классах предусматривается овладение 3 видами чтения: изучающим, ознакомительным и просмотровым. ( Слайд № 18)

 ( Слайд № 19)          Совершенствование техники чтения в 3-м классе ведется параллельно с работой над чтением как коммуникативным умением. Предусматривается овладение изучающим видом чтения, которое предполагает детальное понимание прочитанного, с целью использования полученной информации при решении различных коммуникативных задач в устной и письменной формах. Выполнение разнообразных пред- и послетекстовых заданий должно быть показателем успешности овладения данным видом речевой деятельности.

( Слайд № 20-26) страницы учебника

( Слайд № 27) При овладении чтением третьеклассники учатся:

1. технике чтения вслух: соотносить графи- ческий образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
2. читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой материал;
3. читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал;
4. читать про себя и полностью понимать тексты, включающие небольшое количество новых лексических единиц, используя при этом справочный материал из рубрики “Look and learn!”.

В конце третьего класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст объемом до 100 слов (с учетом артиклей).

В разделе “Progress check” представлены специальные проверочные задания, позволяющие учителю оценить умение учащихся в чтении про себя и понимании прочитанного.

   В процессе обучения по данному УМК (4 класс) учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные ранее. Они продолжают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некоторых буквосочетаний.

Совершенствование техники чтения в 4-м классе ведется параллельно с работой над  чтением как коммуникативным умением. Предусматривается овладение двумя основными видами чтения — ознакомительным и изучающим.

В плане обучения ознакомительному чтению у учащихся формируется умение понять текст в целом, осмыслить главную идею текста, выделить основные факты. ( Слайд № 28)

( Слайд №29)

 ( Слайд №30)  При овладении чтением школьники учатся:

— технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное  ударение в словах и фразах, интонацию а целом

- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой материал;

-читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;

- читать про себя  и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимися начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию, пользуясь приемами ознакомительного чтения.

В конце года учащиеся могут прочитать про себя и понять текст объемом до 120 слов.

Обучение грамматической стороне речи.

 ( Слайд № 31)В данном курсе обучение грамматической стороне речи происходит с опорой на сознание. Сознательный путь обучения грамматике является самым надежным, а формируемые навыки становятся наиболее прочными и гибкими. Детям раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматизацией.

При этом грамматическое моделирование используется как прием формирования ориентировочной основы грамматических действий учащихся, поскольку психологи считают, что моделирование в возрасте 8-10 лет является наиболее естественной формой обучения обобщенным действиям.

В качестве компонентов модели используются знакомые детям геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг с разными дополнительными элементами). Грамматические правила и модели в учебнике представляет Mr Rule.

В течение всего учебного года с момента появления каждой модели, изображаю их на доске. Учащиеся опираются на них при построении речевого высказывания, формулировании вопроса, предъявлении нового или закреплении известного грамматического правила. При постоянном обращении к ним у учащихся формируется  устойчивый навык их использования.

Объяснять детям, что фигуры обозначают те или иные части речи, не следует. К таким объяснениям можно приступить, когда они будут знакомы с частями речи на родном языке.

 (Слайд № 32)  Практика показывает, что в процессе обучения удается реализовать три функции модели:

1. обобщающая функция: модель обслуживает большое количество фраз одинаковой структуры, но с разным лексическим наполнением.
2. планирующая функция: с опорой на модель учащийся самостоятельно конструирует фразы и даже целые высказывания. Например, при составлении учащимися монологического высказывания учитель может нарисовать на доске опоры в виде моделей.
3. контролирующая функция: если учащийся допустил ошибку, обращаю его внимание на модель. Ребенок может самостоятельно с опорой на модель найти свою ошибку и устранить ее, или другие учащиеся помогают ему в этом. Таким образом, учащиеся приобретают навыки анализа и контроля, самоанализа и самоконтроля.

Слайд № 33-35 страницы учебника

Слайд №36 Thank you ……