Доклад "Использование проектных технологий"
методическая разработка по теме

Доклад

                               Учитель немецкого языка –

                                            Супонина А.А.

                                     Слайд1,2

«Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
вовлеки меня – и я научусь».

          Есть ли такое эффективное педагогическое средство, которое позволило бы вовлечь уч-ся в процесс обучения и развития? Безусловно, таким средством является метод проектов.

         В последние годы в педагогике мы наблюдаем всплеск интереса к известному с 20-х годов XXстолетия методу проектов. Мы все понимаем, что современный человек должен многое уметь для того, чтобы быть успешным в различных областях своей жизни.

                                             Слайд3

 Какие требования предъявляет общество к современному человеку?

Умение работать в команде.

Умение самостоятельно добывать, обрабатывать информацию оформлять добытые сведения, в том числе с использованием компьютерной техники.

Умение выполнять исследовательскую работу.

Гибкость поведения, умение выступать в различных социальных ролях.

Развитые коммуникационные навыки.

                                        Слайд4

Метод проектов, ориентированный в первую очередь на самостоятельную деятельность уч-ся, позволяет направить процесс обучения и развития уч-ся в данном направлении.

        В чём заключается сущность метода проектов?

В различной методической литературе даются различные определения.

Приведу два из них:

Метод проектов как образовательная технология – это дидактическая категория, обозначающая систему приёмов и способов овладения определёнными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью.

Метод проектов – комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать случайный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Нам ближе второе определение, так как технология – более широкое понятие и пока о внедрении метода как технологии мы говорить не вправе.

Само понятие «проект» очень многогранно. Проект можно рассматривать как:

метод обучения (его можно использовать при изучении любого предмета и во внеклассной работе);

содержание обучения (самые современные области человеческой деятельности основаны на проектировании);

форма организации учебного процесса (полноценный проект «не вписывается» в рамки урока, так как природа проекта и урока принципиально различны);

особая философия образования (философия цели и деятельности, результатов и достижений).

                                          Слайд5

Проект – это 6 «П»:

Проблема

Проектирование

Поиск информации

Продукт

Презентация

Портфолио

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решений и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.                                        

                                          Слайд6

Работа над проектом основана на взаимодействии, совещательности, взаимопомощи и взаимной ответственности всей учебной группы.

                                          Слайд7

Работа с проектом имеет следующие этапы:

1. Организационно-подготовительный

Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп.
Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.

2. Поисковый

Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль.
Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.

3. Итоговый

Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.
Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.

                                             Слайд8

Проекты достаточно разнообразны. В основу их классификации могут быть положены разные типологические признаки:

По характеру доминирующей деятельности в проекте:

поисковый проект (поисковая деятельность);

исследовательский проект;

творческий проект;

игровой проект (ролевая деятельность);

прикладной (практико - ориентированный) проект;

ознакомительно – ориентированный проект.

По предметно – содержательной области:

моно проекты: (осуществляемые в рамках одного предмета; работа над ним вполне укладывается в классно-урочную систему);

межпредметный проект (предполагает использование знаний, умений и навыков по двум и более предметам, чаще всего используется в качестве дополнения к урочной деятельности);

надпредметный проект(выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов, используется в качестве дополнения к учебной деятельности).

По характеру координации проекта:

непосредственный (жёсткий, гибкий);

скрытный (неявный, имитирующий участника проекта).

По характеру контактов:

внутренние (класс, школа);

региональные (город, район, регион);

международные.

По количеству участников проекта:

индивидуальный; парный; групповой; коллективный; массовый.

По продолжительности проекта:

длительный (от месяца до нескольким месяцев);

средней продолжительности;

краткосрочные.

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От её решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Возможные выходы проектной деятельности: WEB-сайт, атлас, атрибуты несуществующего государства, бизнес-план, видеофильм, выставка, газета, журнал, законопроект, игра, карта, праздник, публикация, справочник, статья, сценарий, учебные пособия и др.

Виды презентаций проектов  могут быть различными, например деловая игра, демонстрация видеофильма, диалог исторических или литературных персонажей, игра с залом, инсценировка реального ил и вымышленного исторического события, научная конференция, научный доклад, реклама, ролевая игра, спектакль и др.  

                                       Слайд9

Критерий оценивания проектов.

Подходить к оцениванию результатов проектной деятельности с позиции обычной школьной отметки невозможно. Работа над проектом предполагает значительный творческий компонент, автор проекта имеет право на собственное нестандартное видение проблемы. Всё это делает процедуру и результат оценки проекта непохожими на обычное оценивание другой школьной работы. В школах Международного Бакалавриата  разработана чёткая система критериев оценки проектов учащихся. Эти критерии позволяют увидеть различные стороны деятельности каждого учащегося в ходе его работы над проектом, а также оценить результаты этой работы.

Примерный перечень критериев выглядит так:

важность темы проекта;

глубина исследования проблемы;

оригинальность предложенных решений;

творческий и аналитический подход к работе;

анализ процесса и результата работы;

качество выполнения проекта;

качество проведения презентации.

                                            Слайд10

Какова роль учителя в проектной деятельности?

Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.
В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектом: 

Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

«Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

   Слайд11

Образовательный потенциал проектной деятельности: 

повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;

воспитывает:

значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);

чувства ответственности, самодисциплины;

желания делать свою работу качественно.

развивает:

исследовательские и творческие способности личности;

способность к самоопределению и целеполаганию;

умения самостоятельно конструировать свои знания;

коммуникативные умения и навыки;

способность ориентироваться в информационном пространстве;

умение работать с различными типами текстов;

умение планировать свою работу и время;

навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

В процессе работы над проектами ребята получают навыки исследовательской работы , устной и письменной речи, развивают коммуникационные навыки, учатся трудиться в группе , руководить и быть подчинённым, распределять роли, нести ответственность и т.д. И всё это происходит на фоне серьёзной личной заинтересованности, ведь выбор предметности и темы – это личный выбор ученика, работать в группе или индивидуально – опять же выбор каждого.

Слайд12

Что думают о проектной деятельности ученики?

На вопрос «чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» школьники дают следующие ответы:

«распределять правильно время»;

«анализировать собственные действия»;

«презентовать результаты своего труда»;

«доделывать всё до конца»;

«рассматривать тему с разных точек зрения»;

«достигать поставленной цели».

…Итак, понятие «проект» снова введено в российскую педагогику. И ещё не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!